朱蕊

摘要：随着澜湄合作机制深化，来滇留学生中文教育面临群体异质性与传统培养模式适配性不足的矛盾。现以“语言能力―文化素养―区域发展素养”三维一体理念为框架，结合第二语言习得与跨文化教育理论，构建分层分类培养体系。通过分析留学生群体特征、学习需求及现有培养体系短板，提出针对性提升路径，包括整合设计三维目标体系、精细化实施分层培养、创新探索分类教学模式与系统化构建协同保障机制。研究表明，该体系可有效提升留学生中文应用能力与区域发展素养，为澜湄区域复合型中文人才培养提供实践参考。

随着“一带一路”倡议的深入推进及澜湄合作机制的持续深化，中国与澜湄流域国家的教育交流呈现蓬勃发展态势。教育部明确支持云南建设澜湄区域教育辐射中心，《云南省教育高质量发展三年行动计划（2023―2025年）》进一步提出打造“留学中国・学在云南”品牌，将留学生教育纳入区域教育国际化战略重点。相关数据显示，2024年云南省在读留学生已达1.3万余人，其中来自澜湄流域国家的留学生7000余名，以周边国家为主体的区域化留学格局基本形成。

中国与湄公河五国在经贸投资、基础设施、产能合作等领域的务实合作持续深化，直接带动区域内对复合型中文人才的迫切需求。提升来滇留学生中文水平不仅是促进区域民心相通的文化工程，更是服务国家周边外交战略、构建中国―东盟命运共同体的基础性工程。将“语言能力―文化素养―区域发展素养”纳入统一分析框架，能够突破传统第二语言习得研究聚焦语言技能的局限，构建具有澜湄区域特色的中文教育路径，通过分层分类培养，构建更加精准高效的留学生培养体系。

理论基础与概念界定

“三维一体”理念的内涵

“三维一体”理念以语言能力为根基、以文化素养为纽带、以区域发展素养为导向，构建相互支撑的中文教育体系。语言能力维度的听、说、读、写综合技能，是留学生开展学术研究与社会交往的核心工具。文化素养维度包含中华文化认知、澜湄区域文化理解及跨文化交际能力，既需掌握显性文化符号，也需培育价值观念、思维方式等隐性文化认知。区域发展素养维度聚焦澜湄合作机制、跨境经济规则、区域产业布局等实用知识，助力留学生把握澜湄流域合作带来的发展机遇。三者形成递进式逻辑链条：语言能力是文化传播的载体，文化素养是区域合作的润滑剂，区域发展素养则赋予语言学习现实应用场景，共同指向“知华、友华、服务区域发展”的培养目标。

分层分类培养的理论依据

分层培养模式根植于第二语言习得理论的阶段性规律。将留学生中文能力按HSK等级划分初级（HSK1―2级）、中级（HSK3―4级）、高级（HSK5级及以上）三个层次，针对不同语言水平设计教学内容难度，推动语言能力阶梯式提升，同时侧重基于语言习得动机设计差异化激励策略。

分类培养机制则依托跨文化教育理论与社会建构主义学习理论。根据留学生来源国文化习俗和专业领域，设计文化融入模块与专业汉语内容，满足跨文化沟通与专业学习需求，从基础文化符号认知到深度文化理解与传播，与语言水平提升同步推进。同时，精准把握不同国别区域和受众的传播需求与特点，推进中文国际传播的区域化、分众化表达，从而更好地在语言文化传播过程中塑造可信、可爱、可敬的中国形象。

澜湄流域中文教育的特殊性

澜湄流域六国语言类型的系统性差异导致澜湄留学生在汉语习得中普遍面临一些共性困难，需开发具有针对性的对比语言学教学模块。在文化维度，流域内既有的文化圈层、社交礼仪等差异要求中文教育必须超越语言表层，深入文化认知的底层逻辑。

地缘经济合作催生中文教育的“工具性需求”与“发展性需求”双重驱动，并拉动汉语的专业需求，“技术汉语+区域知识”的复合型人才成为区域发展的迫切需求。经济利益驱动中文学习从传统“文化兴趣导向”转向“职业发展导向”的新范式。

澜湄流域来滇留学生中文水平培养现状分析

留学生群体中文能力特征

澜湄流域来滇留学生群体呈现显著的异质性特征。从中文水平看，初级学习者占比约60%，日常交流存在明显障碍；中级学习者占30%，具备基本沟通能力但学术应用不足；高级学习者仅占10%，能应对专业学习但跨文化学术表达能力仍需提升。专业方向分布呈现“文科为主、理工渗透”特点。

留学生的中文学习需求特征

基础语言能力层面，初级学习者首要需求是提升听说能力，尤其在购物、就医等生存型场景中；中级学习者更关注阅读专业教材的能力；高级学习者则聚焦学术写作与演讲技巧。文化认知需求表现为“基础认知―深度理解―传播实践”的递进，专业适配需求呈现显著的学科差异。

留学生的中文能力培养特征

现有培养模式多采用“一刀切”的通用汉语教学，对不同语言水平、不同专业需求的适配性不足。同时，文化认知偏差与区域发展素养不足也制约着人才培养质量，影响其在跨境合作中的参与效能。部分高校虽有“通用汉语+专业汉语+文化体验”的三维课程结构培养意识，但仍采用预科班的模式提升学生的中文水平。

教学资源配置呈现“基础有余、特色不足”的特点。教材方面，专业汉语教材本土化改编率较低，理工科专业教材缺口尤其突出。师资方面，具备汉语国际教育背景的教师储备充裕，但同时掌握澜湄国家语言文化与专业领域知识的复合型教师占比不足。教学资源方面，针对澜湄区域文化的数字化资源库建设仍处于起步阶段。

跨文化适应与中文应用能力现状

澜湄留学生中文应用能力呈现“场景差异化”特征。课堂学习场景表现最佳，但学术应用能力存在短板。基础交际能力已形成保障，能独立完成生存性活动，但复杂情境应对不足。社会实践场景能力差异显著，除专业背景导致的差异外，普遍存在专业术语运用不熟练、语言表达技巧生硬等问题。

中文水平培养质量现存问题与挑战

教学目标与内容的针对性不足

现有课程体系对澜湄留学生分层分类需求的适配性存在显著缺陷。语言水平分层模糊导致教学目标难以精准定位，初级、中级与高级中文能力学生混班教学现象普遍存在。专业分类培养机制尚未形成体系，80%以上的高校未针对不同学科留学生开发专业汉语课程。课程未针对性引入澜湄合作相关内容，教材内容的区域文化融入不足，职业发展与现实需求脱节，本土化案例严重缺失，难以激发留学生的学习热情，导致文化认知停留在表面记忆层面。

教学方法与评价体系单一化

教学方法仍以传统讲授法为主导，互动性与实践性严重不足。课堂教学中，教师平均讲授时间多，学生开口实践机会有限，教学互动多停留在简单问答层面，缺乏任务型教学、项目式学习等深度参与环节，63%的留学生认为“课堂活动形式单调，以做题和跟读为主”。

评价体系存在结构性缺陷，终结性评价占比过高（平均达60%），形成性评价多以作业完成度为主，难以全面反映语言应用能力。评价内容聚焦语言知识掌握，笔试中词汇语法题占比达65%，跨文化交际能力、专业场景应用能力等关键素养缺乏有效评价工具。评分标准模糊，缺乏细化的能力等级描述。

师资与协同保障机制短板

师资队伍的专业结构与能力素质难以满足澜湄特色中文教育需求。跨文化教学能力不足，面对留学生的文化适应问题时，仅能提供“多听多说”等泛化建议，无法实施针对性干预。澜湄区域研究背景缺失，90%以上的教师未系统学习过澜湄国家语言文化、区域合作政策。专业领域知识储备不足，汉语教师中兼具理工科背景或商贸领域的教师占比极少，难以承担相关汉语教学任务。

校企合作停留在浅层互动，仅表现为企业参观，缺乏“订单式培养”“企业导师授课”等深度合作模式。应用型本科院校普遍反映“缺乏开发特色课程的资源与能力”。质量监控体系尚不完善，留学生中文教育质量评估多由高校自行开展，缺乏第三方评估机构与行业标准，导致培养质量参差不齐，难以形成区域品牌效应。

基于“三维一体”理念的分层分类提升路径构建

“三维一体”目标体系的整合设计

“三维一体”目标体系以协同发展为核心，通过语言能力、文化素养与区域发展素养的深度耦合，构建动态提升的培养框架。语言能力维度聚焦系统化技能养成，要求初级阶段实现日常交流无障碍，中级阶段具备专业领域基础阅读能力，高级阶段能够撰写学术论文与参与专业领域研讨；文化素养维度强调双向认知深化，既要理解中国传统文化中的常见知识和概念，也要掌握澜湄流域共有的区域文化符号，培育“各美其美、美美与共”的跨文化包容心态；区域发展素养维度突出实用知识建构，涵盖澜湄合作机制下的经济走廊建设、跨境贸易规则、区域产业互补格局等内容，培养留学生解读区域发展机遇的敏锐洞察力，实现从学习者到参与者的角色转变。阶段间设置动态评估节点，依据HSK成绩、文化适应度测试、区域知识竞赛等多维数据，灵活调整培养重点，确保目标体系的科学性与适配性。

在具体能力要求上，语言能力维度分阶段细化，对听力、口语、阅读、写作进行量化要求和测评；文化素养维度注重双向认知与实践，既要掌握特定中华文化知识和区域共性文化知识，也要具备高低语境文化差异应对、非语言交际运用及文化冲突化解的跨文化交际能力；区域发展素养维度聚焦实用能力培养，需理解澜湄合作机制，把握云南辐射中心建设重点、跨境物流等支柱产业术语体系，最终具备跨境项目沟通协调、商务谈判及区域发展机遇识别的职业能力。

分层培养策略的精细化实施

分层培养策略依据语言水平构建三级递进体系，通过动态评估机制实现精准教学。初级阶段以“夯实基础、激发兴趣”为核心，重点强化语音语调规范与汉字认读书写能力，采用“拼音―汉字―词汇”的三位一体教学法，帮助留学生突破语言入门障碍。中级阶段聚焦“场景应用、文化融入”，通过任务型教学创设真实语言情境，培养留学生在课堂学习、日常生活、简单工作场景中的语言应用能力。高级阶段着力“专业提升、学术创新”，将中文学习与专业研究深度融合，培养学术写作、专业交流等高阶语言能力。三个层级形成螺旋上升的能力发展路径，每个层级均设置明确的进阶标准与评估节点。

班级组织采用“动态分层+固定班级”的混合模式，每学期通过HSK成绩、课堂表现、教师评估三维数据进行层级调整，确保分层精准度。初级阶段强化个性化辅导；中高级阶段增加协作学习机会。课时分配遵循“基础递减、应用递增”原则。

教学资源配置实施分层适配，初级阶段选用图文并茂的汉语系列教材，配套汉字书写App与语音评测系统；中级阶段融入区域生活、区域文化自编教材；高级阶段开发专业汉语教材，引入企业真实项目资料。评估方式注重过程性评价，实现评估与教学的深度融合。

分类教学模式的创新探索

分类教学模式依据专业背景与国家文化特征实施差异化培养，构建“专业+文化”的双维度分类体系。商贸类留学生聚焦“商务沟通+区域经济”的能力培养，开设“澜湄商务汉语”“跨境贸易实务”等课程内容；工程类留学生侧重“技术语言+项目实践”能力塑造，开设“工程汉语词汇”“技术文档阅读”等课程内容；人文类留学生强化“文化传播+学术研究”的能力建设，开设“中国文化概论”“澜湄文化比较”等课程内容，通过田野调查、文化创意项目等实践环节，提升文化阐释与跨文化传播能力。三类专业方向形成各有侧重又相互关联的课程集群，满足不同领域留学生的职业发展需求。

差异化教学策略注重“共性与个性”的辩证统一。通过设计“文化与合作”主题教学，构建文化认知的连接点，使语言学习与国家发展需求紧密结合。具体而言，一是“语言―专业”融合教学，使专业知识学习与语言能力提升同步推进；二是“虚拟―现实”情境创设，提升实践效果。

协同保障机制的系统化构建

协同保障机制从师资、资源、多方联动三个维度构建支撑体系，为分层分类培养提供坚实保障。师资队伍建设实施“三项工程”：一是跨文化教学能力提升工程，通过专题培训、海外研修、文化体验等方式，每年组织汉语教师赴澜湄国家考察学习，系统提升教师对流域文化的理解；二是区域研究素养培育工程，邀请国际关系、区域经济等领域专家授课，开设“澜湄合作机制解读”“东南亚文化概论”等必修课程，构建教师的区域知识体系；三是“双师型”队伍建设工程，实施“高校教师进企业”计划，选派教师到中资企业海外项目实践锻炼，同时聘请企业骨干担任兼职教师，弥补专业实践教学短板，形成“语言教师+专业教师+企业导师”的三维师资结构。

教学资源整合聚焦“特色化、数字化、共享化”建设。教材开发实施“1+N”计划，1套通用汉语教材打基础，开发N套相关专业汉语教材或自编教案强特色，融入区域文化元素与专业知识；创建教学视频、文化案例、专业案例等数字资源库，实现线上自主学习。结合区域优势产业及文化优势建设实习实践基地，设置“岗位体验+项目参与+文化交流”三位一体的实践内容，为留学生提供真实应用场景。

多方协同机制构建“三位一体”育人格局。政府层面，开展留学生语言文化类以及技能竞赛类活动。高校层面，建立内部多部门协同育人机制，将中文教育、专业教育和校园文化浸润有机融合；实施“中文+职业技能”证书制度，将语言学习与职业资格认证相结合。企业层面，与外经企业签订合作协议，开展“订单式”培养，企业参与制订培养方案、提供实习岗位、选派导师授课等；设立“澜湄留学生创业孵化基地”，支持留学生利用中文技能开展跨境创业。

澜湄区域来滇留学生的中文能力培养，需要围绕“中文教育与区域发展”的互动进行加强，探索语言能力如何具体转化为区域合作参与能力，以及区域经济合作又如何反哺中文教育创新，从而形成理论与实践的良性循环。“三维一体”中文教育理论模型可以丰富第二语言教育的理论体系，为国际中文教育的本土化发展提供新思路，探索地缘经济合作与语言教育的互动机制，拓展区域国别教育研究的视角。随着澜湄合作机制的深入推进，留学生中文教育将在促进区域民心相通、服务国家周边外交方面发挥更大作用，相关研究也需保持动态发展，持续回应新时代的新需求。

本文系2026年度云南省教育厅科学研究基金项目“澜湄流域来滇留学生中文水平培养质量提升路径研究”的阶段性成果。

（作者单位：普洱学院）