陈楠

雁荡山博物馆成立于2004年，位于浙江省温州市乐清市雁荡镇。其使命为负责开展雁荡山历史文化、地质特色、生物多样性等科普旅游教育交流工作；负责景区内具有历史、文化、科研价值的地质标本和有关文物的征集、收藏、展览、研究和建档工作；负责馆藏各类文物的日常管理和维护工作。通过游览博物馆，游客能全面了解雁荡山的自然形成过程，也可深入认识雁荡山作为世界地质公园的特色风貌，获得更优质的观光体验。作为兼具地级市博物馆功能与旅游景点属性的场馆，雁荡山博物馆的服务群体涵盖本地群众与外地游客，既要获得本地民众的文化认同，也要向外界弘扬自身承载的历史文化内涵。博物馆期望在未来若干年内，成为展示乐清市地方文明的殿堂、公共文化服务的重要空间，同时成为乐清市旅游特色地标，这与景区建设国内“标杆型”旅游目的地的愿景高度契合。

如今，雁荡山博物馆已经在公共教育领域取得了显著成效，从“温州市中小学生研学实践教育基地”“浙江省中小学生研学实践教育基地”荣誉称号可以看出，博物馆已经意识到“馆校合作”模式的重要性和可行性。为贯彻落实《全民科学素质行动规划纲要（2021―2035年）》，中国科学技术协会团结引领广大科技工作者和科普工作者，提升社会化科普工作能力，启动了2021―2025年度第一批全国科普教育基地认定工作。2022年4月6日，接浙江省科学技术协会通知，温州市雁荡山博物馆已成功被中国科协命名为2021―2025年首批全国科普教育基地。作为全国科普教育基地，雁荡山博物馆多样化开展青少年科普活动和特色研学课程，如“童心向未来”巡展、自然造景师课堂、“五感识火山”课堂、青少年研学游、红色研学游、自然创作亲子游等活动。雁荡山博物馆与温州市及省内多地中小学校建立广泛的合作关系，为广大青少年打造趣味科普实践活动，该馆已成为区域内青少年科普教育的重要阵地。

雁荡山博物馆打造的“馆校合作”模式反馈良好――研学活动得到了温州地区多所中小学的积极响应，累计开展活动超过百场，参加学生达数万人次。博物馆也走出温州市，逐渐与南京师范大学、上海师范大学等高校开展合作。学生游览雁荡山景区后再参观博物馆，对雁荡的景色与历史文化有了更深层的理解。以温州翔宇中学为例，该校已与雁荡山博物馆建立长期稳定的合作关系，研学活动将博物馆的课程与学校人文地理、语文、美术学科有机融合，体现出博物馆跨学科教育的特点。景区天然的场地与博物馆的展品为学校教学提供了有力支持，让学生置身山水树石间学习，助力学生实现终身学习、终身发展，学校的教学模式也因此呈现出特色化、多样化特点。

对雁荡山博物馆“馆校合作”模式的分析与思考

从“馆校合作”对象上看

雁荡山博物馆与乐清市石帆二小、城南一小、柳市七小等多所小学合作，开展研学实践活动，进一步贯彻落实“双减”政策。从活动覆盖范围看，雁荡山博物馆以乐清市的学校为主要合作对象，而对乐清市外学校的影响力较弱，导致博物馆教育资源无法被市外学校充分利用。此外，博物馆的服务群体主要集中于小学生及初中低年级学生，面向高中生的活动几乎为零。这一现象与我国当前教育实际相关，初中、高中阶段的学生以接受应试教育为主，参与美育活动的时间相对有限。但小学阶段是接受美育、培养综合素质的关键时期，合作范围较窄、合作频次偏低的问题，应引起雁荡山博物馆公共教育部（以下简称“公教部”）的重视。

从“馆校合作”工作开展上看

雁荡山博物馆公教部重视“馆校合作”的常态化与可持续发展，相关工作在温州市内已产生一定影响力。在活动形式上，雁荡山博物馆开展的“馆校合作”以组织学生开展雁荡研学活动为主，同时也会开展公教部进校园的科普活动。雁荡山推出了特色研学旅行项目，该项目是乐清市雁荡山学生实践学校为响应教育部等11部门联合发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》精神，结合自身地理位置优势打造的基地综合实践活动课程。乐清市雁荡山学生实践学校以“行在路上，启在心灵”为研学旅行活动理念，结合雁荡山的秀丽风景设计了“另眼看雁荡”研学路线。对雁荡山博物馆而言，其与学校合作的主动性逐年增强。在合作时间上，博物馆与学校形成了持续性合作，如温州市翔宇中学每年4月固定开展“踏青访春”校园活动，因此每年都会与博物馆开展固定的研学合作。雁荡山博物馆“馆校合作”系列活动的时间持续性和项目独特性有着重要意义。一方面，可以打造雁荡山品牌，增强雁荡山的文化影响力；另一方面，长久稳定的合作能够推动“馆校合作”机制的深入研究，助力及时发现并解决合作中的问题，从而提升“馆校合作”模式的实际效益。

从博物馆自身建设来看

雁荡山博物馆注重提升科普工作的专业性。首先，博物馆重视公共教育人才的培养，也注重实习生、志愿者队伍建设，这一举措保障了博物馆科普工作的可持续开展，为科普教育事业储备了源源不断的人才力量。其次，博物馆充分依托自身得天独厚的资源条件筹划活动。雁荡山历史悠久、风景秀美，博物馆公教部以此为基础开发特色研学活动，将景观美感与历史精华转化为具象化的活动内容，彰显了雁荡山独特的地域文明与历史底蕴。这种转化极大地增强了博物馆活动及课程项目的文化性与个性化，满足了青少年“游一方水土、览一片山川、晓一方风物”的美好愿望。此举既实现了资源的合理利用，又为“第二课堂”提供了更完备的“科普”教材，形成了“馆校”双向互动的良好效果。此外，博物馆已启动“线上+线下”融合发展建设，不仅与网易新闻客户端（温州频道）合作开展直播活动，还与温州电视台、北京电视台联合拍摄科普宣传片；同时，还与数十家媒体平台建立长期广泛合作，定期发布活动预告与活动宣传，从而更好地宣传科普知识，激发公众参与兴趣。

地方性博物馆开展“馆校合作”模式的主要问题

从博物馆角度

事实上，每个地方性博物馆都有其特殊性，遇到的问题也各不相同。以雁荡山博物馆为例，其首要问题就是合作对象局限于市区范围内，影响力未能辐射至市外区域，导致博物馆教育资源无法被市外学校充分利用。此外，尽管博物馆已在积极探索创新，但面向学校与学生的专题性展览、流动展览数量较少，现有地质科普展陈以博物馆固定展览为主，形式较为单一。更能吸引学生兴趣的造景师课堂、岩石标本采集等实践活动场次较少，难以最大限度激发学生的学习兴趣，增强其沉浸式体验感。从宏观层面看，我国博物馆“馆校合作”仍处于初期发展阶段，国家层面对该模式的重视程度有待提升。

从学校角度

当前，应试导向的教育现状仍较为普通，国内多数学校的教学仍以讲授式知识灌输为主，教学内容以课本知识为核心，初、高中学生几乎没有课余时间参与博物馆教育活动。学校往往将应试升学作为核心目标，博物馆教育仅被视为课外辅助内容，未被纳入重点教学范畴。同时，学校并未将博物馆视为同等重要的教育协作机构，也未将博物馆教育融入学校的课程体系。这种将正规课堂科普教育与非正规课后博物馆科普教育割裂开来的认知，导致“馆校合作”模式的推进面临诸多阻碍。此外，博物馆与高校之间的合作同样有限，“馆校合作”模式在高等教育阶段尚未形成规模化发展态势。

从其他部门的角度

随着我国综合国力的提升，国家日益重视博物馆教育职能的发挥与落地，但地方性博物馆开展“馆校合作”所需的政策扶持与财政保障仍有待加强。我国“馆校合作”的发展仍处于初级阶段，未来这一模式的深化发展，亟须获得更高层面的重视与更完善的制度保障。

对地方性博物馆“馆校合作”模式发展的建议

馆校之间制定详细的合作机制

可将合作过程拆分为合作前、合作中、合作后三个阶段。其理论依据来源于博物馆研究者郑奕的《博物馆教育活动研究》，郑奕将博物馆教育活动的规划与实施框架明确分为“前”“中”“后”三个阶段，并未将规划局限于活动开展期间，而是对活动开展前后的相关工作均做出详细的规划，进而构建起完善的教育活动体系。

在合作前，除了确定活动的具体安排事项，还要做好充足的宣传推广工作，让博物馆的优秀资源“走出去”；公教部工作人员也应主动对接其他学校，吸引更多学校的合作兴趣。具体可开展以下工作：多渠道发布活动信息，制定博物馆教育发展战略规划，向学校提供标准化课程素材，开展博物馆公教部人员内部培训，落实活动举办前的各项筹备工作。

在活动开展过程中，需建立一套固定且具体的执行模式，以此保障与学校合作流程的统一性与连贯性。当前，网络应用愈发普及，在举办线下教育活动的同时可同步开展线上直播，面向社会大众开放旁听渠道。活动开发环节尤为关键，需明确活动主题，凸显地域特色与教育价值。以雁荡山博物馆“另眼看雁荡”研学活动为例，该研学游活动结合雁荡山景区特有的地质地貌与区域特色，以“旅游文化技能培养、生存生活实践体验”为切入点，针对不同地区、不同年级的学生设计差异化“另眼看雁荡”研学游课程。课程主要分为三大主题内容：一是雁荡山地质游，主要目的是勘察雁荡山的地理地貌、探究其地质成因；二是雁荡山人文游，主要目的是追随历史名人足迹、考察摩崖石刻并解读地域佛教文化内涵；三是雁荡山风光游，侧重赏析移步换景的风景特色及普及风光美学相关常识。一个优质的活动主题，既契合雁荡山博物馆的整体定位，又具备充足的扩展空间与外延可能性，还能让学校与学生更深刻地认识相关学科的实际应用价值，进而提升其参与合作的积极性。即便研学旅行结束，研学过程中积累的碎片化知识与体验经历仍能唤起孩子们的回忆，激发其持续探索学习的兴趣，真正实现美育教育贯穿研学全程的目标。

在合作结束后，需开展活动效果反馈调研工作，帮助公教部及时发现活动设计与执行中的不足，不断吸取经验以完善课程体系。雁荡山博物馆可以搭建线上互动渠道，通过博物馆官网、社交媒体等平台收集观众的评价与反馈意见。不断审视自身工作并动态调整优化，也是博物馆履行教育职能的应有之义。

活动应具有互动性，课程应具有系统性

许多博物馆仍将自身定位为传统“宣传教育机构”，策划的展览与活动缺乏创新与突破，难以满足大众的审美需求和兴趣偏好。博物馆内的展览多以静态藏品陈设为主，供观众浏览。例如，火山演化历史展区，静态的展陈内容往往被观众走马观花地略过，展品与观众之间缺乏有效互动，既降低了展览的吸引力，也不利于科普知识的深度传播。若展览始终维持沉闷乏味、缺乏互动的氛围，博物馆将逐渐失去吸引力，尤其中小学生群体可能会将博物馆排除在课余活动选择之外，甚至对其产生敬而远之的心态。博物馆必须秉持“以人为本”的服务宗旨，树立“观众至上”的理念，运用多元化手段打破博物馆与公众之间的沟通壁垒，最终实现双向信息交流与良性互动的效果。

若想突出地方性博物馆的特色，维系与合作对象长期稳定的合作关系，就需要打造体系化的活动课程。以雁荡山博物馆公教部开设的特色科普活动――“五感识火成岩”课堂为例，公教部老师带领青少年亲手触摸岩石标本，讲述这些岩石从地心形成到地表演变的地质历程；指导学生使用地质学工具研究岩石，观察放大镜下岩石内部的微小颗粒与晶体结构；讲解岩石的特征与分类知识，开展虚拟火山喷溢模拟实验，还原火山喷发的过程，让孩子们亲身探索火山喷发的奥秘。该活动内容较为丰富，但仍有进一步完善的空间，可将其升级为系统化课程体系。博物馆公教部可直接开设专题工作坊，联合学校开展合作，将馆内岩石展览、专题讲座、标本研究、模拟实验及地质考察等多种形式有机串联整合，活动成果可在各合作学校巡回展览，并汇编成出版物进行长效传播。尽管当前博物馆活动形式相对有限，但通过整合打造系列化课程，可将其培育为公教部的常规性品牌活动。这一举措有利于教育资源的优化整合，推动科普教育工作实现长期稳定发展。

充分利用博物馆资源与学校教学设计课程

博物馆教育的成效在一定程度上取决于“馆校合作”课程的设计质量。课程要立足博物馆特有的文化与自然资源，同时契合学校的教学目标。当前，很多博物馆的课程设置仅限于博物馆藏品或展览本身，未能与学校课程建立深度内在关联。针对这一问题，可借鉴温州翔宇中学与雁荡山博物馆的研学课堂实践经验，双方充分依托雁荡山景区得天独厚的自然风光，将博物馆的特色课程与学校人文地理、语文、美术等学科有机融合，并配套编写标准化教案，通过引导学生自主开展实地观测、图像绘制与主题写作等实践任务，显著提升了学生的综合实践能力与对博物馆活动的参与热情。

重视对未成年人的协同引导

相对于博物馆公教部工作人员，学生与教师、家长的交流更为密切，沟通壁垒更少，教师与家长也更了解学生的成长特点与需求，通过家校协同沟通，能更精准地掌握未成年人在科普学习中的需求与困惑。基于此，可在公教活动中安排教师和家长共同参与，甚至专门面向教师与家长开设专项培训课堂。这类举措不仅能增强活动的互动性，还能提升信息传递的效率与反馈的针对性，为公教部优化活动设计、完善工作机制提供精准依据。

博物馆作为独特的社会文化传播载体，在文化传承领域拥有与生俱来的传统积淀与天然优势。在物质生活日益富足的当下，社会公众的精神文化需求持续增长，博物馆已成为满足市民精神文化需求的重要阵地。公教部作为连接公众的核心纽带，是与观众接触最密切、沟通最频繁的职能部门，最能精准把握社会大众的文化诉求与学习需求，理应承担起搭建“馆”“人”沟通桥梁的责任。公教部开发的“馆校合作”模式充分彰显了博物馆的职能，为科普教育拓展了多元化实践空间，也实现了课后美育与学校课堂教学的有机衔接。当前，我国各博物馆资源分配参差不齐，地方性博物馆更需深挖自身地域文化与自然资源优势，提升“馆校合作”的实效。从保障机制看，博物馆“馆校合作”需要获得当地政府的支持、社会的广泛认可及多数学校的配合。政策、资金的支持，是推动“馆校合作”落地见效的关键支撑。由政府推进的馆校合作，既能明确博物馆与学校的合作关系，又能有效平衡各方利益诉求，还能引入更多社会资源。从工作开展看，教育内容需与学校课程体系精准对接，同时博物馆应充分研判学生的认知规律、课程体系的内在逻辑和学校的教学特点，扭转传统单一的场馆参观与讲解模式。从反馈评估看，场馆要注重学生与学校的反馈意见及自身的教育产出成效，重视观众的个人学习体验与能力发展，着力提高博物馆的课程质量与公教人才专业素养，注重社会的反响与效益。新时代背景下，博物馆公教部充分发挥教育职能任重而道远。

（作者单位：中国美术学院）