刘丽

摘要：现立足全民阅读与文化强国建设的时代背景，深入探讨图书馆在提升未成年人阅读服务质量中的核心作用。系统分析未成年人不同成长阶段的阅读心理与行为特征，指出当前图书馆服务中存在的主要问题。在此基础上，提出“三位一体”的优化路径：其一，构建科学的本土化分级阅读体系，实现从“泛化服务”到“精准服务”的转变；其二，培养“知心姐姐”型与“孩子王”型的专业儿童馆员，实现从“管理图书”到“引导阅读”的角色升华；其三，强化图书馆的社区枢纽功能，通过馆校合作、家庭阅读支持等模式，串联起“家庭―学校―社会”三位一体的完整阅读生态。以期为图书馆未成年人阅读服务的理论创新与实践探索提供参考。

提升未成年人阅读服务的重要性与紧迫性

阅读作为人类获取知识、启迪智慧、传承文明的基本方式，其价值无论对个人成长还是民族发展，都不容置疑。于个人而言，阅读能够有效开阔视野，塑造批判性思维，培养终身学习的能力，是构成个体综合素养的基石。于国家而言，国民阅读率与阅读水平是衡量一个国家社会文明程度和软实力的关键指标，直接关系到民族的文化创新力与持续竞争力。正是在此战略高度上，党和国家将推动全民阅读、建设书香社会提升到前所未有的高度。党的十九届五中全会明确提出到2035年建成文化强国的宏伟目标[1，2]。这一目标的实现，必然依赖全体国民，尤其是下一代公民精神文化素质的普遍提升。而未成年人作为“祖国的花朵”和“未来的希望”，其阅读习惯的养成、阅读能力的提升，直接决定了国民阅读的根基是否稳固。因此，提升未成年人阅读水平，不仅是文化教育的“当务之急”，更是关乎国家长远发展的“战略要务”。

图书馆作为国家设立的公益性文化教育机构，拥有系统化的文献资源、专业的服务队伍和开放的公共空间，理应在未成年人阅读服务中扮演主导角色。然而，当前诸多图书馆的未成年人服务仍停留在提供场地和基础借阅层面，服务模式粗放，未能充分契合未成年人的身心特点与深层需求。如何突破传统服务模式的窠臼，充分发挥图书馆的资源与专业优势，更高效、精准地服务于未成年人阅读，引导他们从“阅读”走向“悦读”，是本文旨在深入探索的核心议题。

基于未成年群体的图书馆阅读服务策略

未成年时期是身心发展的关键期，也是阅读习惯养成的黄金期。英国著名儿童阅读专家艾登・钱伯斯在其著作《打造儿童阅读环境》中提出了经典的“阅读循环”理论，明确指出完整的阅读过程由“选书”“阅读”“回应”三个环节组成，而贯穿并激活此循环的，正是“有协助能力的大人”。这一理论深刻揭示了成人引导在儿童阅读活动中的核心地位。反观我国当前的未成年人阅读实践，“阅读循环”往往在起点――“选书”环节就出现了脱节。一方面，在图书馆中，我们常见到家长代儿童选书，其选择标准多基于成人的价值判断或功利性目的（如“对考试有帮助”），而忽略了书籍是否符合儿童的认知水平、兴趣所在及情感需求。其结果往往是，儿童拿到手的书籍要么艰涩难懂，要么索然无味，这种情况不仅严重挫伤了其阅读兴趣，更使“阅读”与“回应”环节难以高质量联结。另一方面，图书馆一线馆员若缺乏对儿童发展心理学、儿童文学等专业知识的学习，便难以承担起“有协助能力的大人”这一角色，无法在家长选书出现偏差时提供专业的干预与引导，也无法在儿童阅读过程中及阅读后给予有效的回应与互动。由此可见，打破这一困境的关键，在于图书馆必须从被动提供场所的“资源仓库”，转变为主动介入引导的“阅读推动者”。其服务策略必须建立在对未成年人群体特性深刻洞察的基础上，实现从“一刀切”到“分众化”“精细化”的跃升。

遵循未成年人身心发展规律，全面推行分级阅读模式

1.分级阅读的概念溯源与本土化实践价值

分级阅读，简言之，就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为其提供科学的阅读计划和适宜的读物[3]。这一理念在欧美发达国家已有数十年发展历史，形成了如蓝思（Lexile）、指导性阅读分级体系（Guided reading levels）等成熟体系。在我国，分级阅读虽属“舶来品”，但在2008年前后开始受到广泛关注，其背后是我国少儿出版市场的繁荣与未成年人阅读从“量”到“质”的需求转变。面对浩如烟海的童书，家长和教育者普遍感到“选择困难”，而分级阅读正是解决“读什么”和“何时读”这一核心问题的有效工具。它如同一张“阅读地图”，能帮助成年引导者为儿童导航，避免阅读的盲目性和无效性，是实现高品质阅读的必由之路。

2.我国分级阅读的探索历程与现状分析

我国分级阅读的先行探索以南方报业集团的《儿童心智发展与分级阅读建议》和接力出版社的《中国儿童分级阅读参考书目》为代表。这些研究首次系统地将0―12岁儿童细分为五个阶段（0―3岁、4―6岁、7―8岁、9―10岁、11―12岁）[4,5]，并综合考量了各阶段儿童的语言能力、思维特点、社会性发展等因素，为业界和家庭提供了极具参考价值的书目指南。此后，各类分级阅读研究与实践如雨后春笋般涌现，包括公益组织发起的“爱阅书目”、深圳市爱阅公益基金会建立的“爱阅早期儿童阅读书目”等，都在推动分级阅读的科学化与普及化。

然而，必须清醒地认识到，我国分级阅读尚处于“百家争鸣”的初级阶段，缺乏国家层面的统一标准和权威认证。各类标准间可能存在冲突，且多侧重文学类读物，对科普、历史、哲学等非虚构类读物的分级研究尚显薄弱。此外，标准如何从“书目推荐”走向“文本难度测评”，如何与学校语文教育、图书馆采编典藏工作深度融合，仍是亟待解决的课题。

3.图书馆推行分级阅读的具体实施路径

公共图书馆作为未成年人阅读的主阵地，应在分级阅读的落地实践中发挥引领作用。其具体路径主要包括以下几方面。

首先，深化需求调研，建立动态数据库。图书馆不能闭门造车，应主动出击。除了传统的问卷调查，还可通过组织“小读者选书委员会”、开展“图书漂流”活动并收集反馈、分析馆藏借阅大数据等方式，建立本地区未成年读者的阅读偏好与能力动态数据库。这能使服务从“凭经验”转向“靠数据”，实现真正的精准推介。

其次，参与标准共建，制定馆内实操指南。在国家标准缺失的情况下，各级图书馆特别是省市级中心图书馆，应联合儿童教育专家、儿童心理学家、优秀教师等，借鉴国内外成熟经验，制定本馆适用的《未成年人阅读指导分级手册》。该手册不应仅是书单罗列，而应明确各年龄段的阅读目标、读物特征、推荐理由及互动建议，使其成为馆员和家长手中可操作的工具。

再次，重构空间布局，实现视觉化分级。图书排架方式的变革是分级阅读理念最直观的体现。图书馆应打破单一的“中图法”排架模式，在未成年人服务区设立分级阅读专区。例如，为0―3岁婴幼儿设立“萌芽乐园”，配备触摸书、洞洞书、厚纸板书，环境布置温馨安全；为4―6岁幼儿设立“绘本王国”，采用图文并茂的颜色或动物标识进行分类；为7―12岁学龄儿童设立“探索世界”区，可按“桥梁书―章节书―知识读本”的进阶逻辑排架，并设立“主题阅读”专架（如“恐龙探险”“太空奥秘”“成长烦恼”等），激发儿童的探索欲。

培养具备儿童本位意识与专业素养的“赋能型”馆员

未成年人，特别是处于心理“断乳期”的青少年，其内心世界丰富且敏感，核心诉求是被尊重、被理解，而非被说教、被管理。传统且带有行政管理色彩的馆员形象，容易与他们产生距离感。因此，图书馆馆员的角色必须从“图书管理员”转变为“阅读引导者”和“知识伙伴”。

1.“知心姐姐”与“孩子王”的角色定位

“知心姐姐”型馆员的核心特质是共情与倾听。这类馆员富有耐心和爱心，能敏锐察觉儿童的情绪变化，通过亲切交谈了解其真实的阅读困惑与喜好，如同一位值得信赖的姐姐或朋友，为儿童推荐能慰藉心灵、解答成长疑惑的书籍。“孩子王”型馆员的核心特质是活力与引领。这类馆员通常具备较强的组织能力和幽默感，可通过生动有趣的故事会、角色扮演、阅读游戏等活动，将一本书变成一个充满魅力的奇幻世界，成功“引爆”儿童的阅读热情。这两种角色并非泾渭分明，而是共同体现了“以儿童为中心”的服务理念。

2.专业馆员的素养构成与培养机制

要成为优秀的儿童馆员，仅凭热情远远不够，必须具备复合型的知识结构与专业技能。在专业知识层面，需系统掌握儿童发展心理学、儿童教育学、儿童文学等理论知识；在文献资源层面，需熟悉馆藏童书资源，并能持续追踪少儿出版动态、网络热门书单与经典作品；在活动策划与表达能力层面，需能够独立策划并组织实施各类阅读推广活动，具备优秀的故事讲述和公开表达能力；在沟通与观察能力层面，需善于与不同年龄段的儿童及其家长沟通，能通过观察儿童的行为判断其阅读状态与需求。

3.馆员发展的保障体系与激励机制

图书馆管理层应建立常态化的馆员培训体系，通过外派学习、内部工作坊、案例分享会等形式，持续提升馆员的专业素养。同时，应建立激励机制，将阅读推广活动的策划实施、读者的满意度评价等纳入馆员的绩效考核体系，助力专业人才脱颖而出。

构筑“家庭―学校―图书馆”三位一体的阅读生态系统

未成年人阅读习惯的养成，绝非单一主体的责任，而是家庭、学校与社会三方合力的结果。图书馆应主动出击，成为连接家庭教育与学校教育的“第三空间”与核心纽带。

1.赋能家庭阅读，夯实阅读启蒙的基石

家庭是阅读习惯的第一课堂。图书馆针对家庭阅读的支持，主要体现在三个方面。一是开设“家长课堂”，定期邀请教育专家、阅读推广人、资深馆员，为家长讲授如何为不同年龄段的儿童选书、如何进行亲子共读、如何营造家庭阅读环境等，从源头上提升家庭阅读指导的科学性；二是打造高品质亲子阅读空间，设立独立的亲子阅览区，配备舒适的沙发、软垫，允许低声交流，并提供适合亲子互动的玩具书、游戏书等；三是开发“家庭阅读锦囊”，设计一系列针对不同主题（如“入园焦虑”“生命教育”“科学启蒙”）和不同年龄段的家庭阅读指导包，内含推荐书目、共读技巧提示卡和相关延伸活动建议，方便家长直接取用。

2.深化馆校合作，拓展阅读教育的广度与深度

图书馆与学校的合作应超越简单的“集体办证”和“组织参观”，应走向深度融合，主要体现在三个方面。一是推进课程化合作，与学校教研组合作，开发“图书馆信息素养课程”，教会学生如何利用图书馆资源进行探究性学习，将图书馆visits正式纳入教学计划；二是强化项目式学习（PBL）支持，当学校开展主题式项目学习时（如“家乡的传统文化”“环境保护”），图书馆可主动提供相应的专题书目、数据库使用指导和专家讲座资源，成为学校的“校外研究室”；三是共同打造品牌活动，联合举办“校园诗词大会”“课本剧展演”“科幻小说创作大赛”等活动，将阅读输入与知识输出、能力展示结合，让阅读成果“看得见”。

3.优化场馆服务，打造“第二课堂”与社区文化中心

图书馆应充分利用其空间与时间优势，为未成年人提供安全、温馨、具有吸引力的课后场所。通过设立24小时自助少儿馆/自习区，解决学生放学后与图书馆闭馆时间之间的“时间空档”问题；开展常态化、主题化的阅读俱乐部，如“英语绘本角”“历史迷俱乐部”“科幻爱好者沙龙”等，为志趣相投的儿童提供稳定的交流平台；引入志愿者与社区资源，招募大学生、退休教师等作为阅读志愿者，协助开展活动，并联动社区、美术馆、博物馆举办跨领域的文化体验活动，进一步丰富阅读的形式与内涵。

总之，在推进全民阅读、建设文化强国的宏伟征程中，图书馆在未成年人阅读服务领域肩负着光荣而艰巨的使命。面对新时代的新要求，图书馆必须进行深刻的自我革新，从传统的“知识宝库”转型升级为充满活力的“阅读成长乐园”。这意味着，图书馆要着力构建科学完善的分级阅读体系，让未成年人都能与适合自己的好书相遇；要倾力培养一支理解儿童、专业精湛、富有情怀的馆员队伍，成为儿童们阅读路上的点灯人；更要勇于担当社区文化的枢纽，有效串联起家庭、学校与社会的力量，共同构筑滋养未成年人精神成长的阅读生态网络。

“少年智则国智，少年强则国强”。图书馆应坚守以儿童为本的初心，持续探索，不断精进，全力营造优良的阅读环境，成为点亮童年阅读梦想的灯塔，让每一位未成年人都能在书香浸润中开启智慧、涵养品格，为未成年人的成长与发展奠定坚实基础。

（作者单位：中共包头市委员会党校）

参考文献：

[1]程建平,张志勇.高质量基础教育教师队伍建设的任务和路径[J].教育研究,2022,43(04):132-136.

[2]翟羽洁.西汉与古罗马（英德段）长城防御体系比较研究[D].天津:天津大学,2023.

[3]沈剑虹.少儿科普期刊短视频传播初探[J].出版发行研究,2020(09):34-40.

[4]董佳.面向分级阅读的儿童读物层级多标签分类研究[D].福州:福州大学,2022.

[5]唐诗文.上海少年儿童图书馆分级阅读服务现状与对策研究[D].上海:上海师范大学,2025.