摘要：在乡村振兴战略深入推进的背景下，艺术类专业的人才培养与专业建设需要借助乡村找到第二课堂的实践空间。在服务性学习理论视野下，艺术类专业参与社会服务可以突破传统课堂教学局限，有助于学生开展自主探究式学习。同时，艺术类专业建设与社会服务存在深度融合的内在需求，其实践前提是培育学生的在地性认知并建立多方主体协同配合机制，以重塑乡村空间符号体系、搭建乡村新空间教学场景、活化乡村老旧空间，赋能乡村新空间建设。实施路径包括开展服务性教学实践、基于乡建的课程改革、实施校地协同合作方案、制订艺术人才驻留计划，使学生在服务性乡建工作中实现人才培养与专业建设的目标。

习近平总书记指出，“要推动乡村文化振兴”“扎实推进乡村建设，繁荣乡村文化”。艺术教育是乡村文化振兴的重要抓手，要构建艺术赋能乡村振兴的学科专业体系，立足乡村打造艺术实践第二课堂。因此，艺术类人才的专业能力培育与乡村物理空间改造更新、功能复合的发展需求高度契合。整理不同学者对服务性学习理论的共识可得出，“服务性学习理论即把服务和学习紧密且有机地结合起来，在结合中提升学生的学科知识水平，提升学生的实际专业能力，增强学生服务社会的责任感，最终提升其综合素质”[1]。

服务性学习理论对艺术类专业建设的启示

服务性学习理论要求艺术类专业在传统艺术技巧传授的基础上，实现“艺术为社会”的更高层次转型。艺术本体作为传递创作者审美与情感的载体，离不开社会参与。艺术教育的核心在于以美育赋能社会发展。该理论启示艺术类专业，在拓宽教学方法边界的同时，促进艺术类学科教育与社会建设实现有效衔接。

艺术类专业参与社会服务的必要性

1.突破课堂教学壁垒

传统课堂教学场景单一、反馈渠道狭窄，仅依靠固化标准评判学习成果，易使学生将技艺等同于艺术，从而忽视艺术的社会价值。同时，长期拘束在课堂中的学生往往强调创意却脱离实际，导致策划方案难以落地。艺术类专业参与社会服务，既能从生活中汲取灵感，又能让学生结合实际活用专业技能，实现自我提升。

2.自我主导式学习

“社会性是人的本质属性。服务性学习将人的发展需求与社会的发展需求统一起来，培养学生的社会性和责任感。”[2]社会服务能推动学生开展自主学习。学生的课堂学习多为被动接受知识，而社会服务中的现实问题并无现成答案，需要学生自主探索、调研并加以解决。服务性学习的实施一般分为筹备阶段、具体实施阶段、反思阶段、庆贺阶段、评估及跟进阶段，与大学生社会实践服务高度契合[3]。这种学习方式易激发学生兴趣，使其印象深刻，也会影响其未来就业方向。

艺术类专业的内生动力

1.创新能力

创新能力是艺术类专业学生应具备的核心能力。创新是艺术的创作灵魂，也是艺术的学科特色。在乡村振兴背景下，乡村新空间建设既要改造老旧空间，也要保护乡土特色，具体落地实践亟待探索。对此，艺术类专业生可以立足自然，结合乡土特色开展创意设计，助力乡村新空间建设顺利推进;同时，参与乡村新空间建设也能提升艺术类专业生的创新能力与综合素养，实现艺术专业价值与社会发展需求的双向赋能。

2.审美能力

审美能力是艺术类专业学生应具备的关键能力。目前，国家愈发重视全民美育，艺术类专业生凭借学科长期熏陶，具备出众的审美素养。依托对线条、光影、色彩的专业把控，他们既能守护乡村原生风貌，打造差异化空间，又能挖掘乡土人文与生活之美，为乡村艺术项目提供新思路。

艺术类专业助力乡村新空间建设的融合条件

艺术类专业与乡村新空间建设相辅相成，具备深度融合的可能性。一方面，乡村新空间建设的内在需求为二者融合奠定了基础;另一方面，艺术类专业的实践性特质能精准适配乡村新空间建设的发展需求。

乡村新空间建设的内在需求

1.乡村空间缺失

目前，乡村公共空间整体“空心化”是“农村经济社会陷入整体性衰落与凋敝的直观表现”[4]。许多乡村空间活力不足、文化属性薄弱，部分乡村仅有村民居住空间，缺乏公共活动、文化服务及适配现代生活的功能空间，如具备文化和民俗传承功能的主题公园、广场等。以东北部分乡村为例，村民的公共活动空间仅为小广场或露天空地，空间缺失问题亟待解决。

2.乡村空间活力不足

乡村空间活力不足是乡村新空间建设的突出问题。空间活力主要体现在空间使用率、功能复合性及参与对象，而目前乡村空间普遍形式单一、内容固化、使用率较低。“除却少数传统村落被商业化改造为旅游区外，大量传统村落都在经受工业社会所带来的人文价值失落的过程，而传统文化与优秀价值观之间曾出现的断裂也加剧了这一问题。即便是接受改造的传统村落，也未能完全避免失去生命力的危机。”[5]例如，部分村委会办公室仅在会议时间使用，长期闲置。乡村空间建设不完善，难以满足乡村青年娱乐、社交需求，致使人口流失，进而造成空间使用率低下，形成恶性循环。

3.乡村空间文化属性薄弱

区别于城市商业化空间，乡村空间根植于本土历史文化。但当下乡村空间文化属性薄弱，在改造过程中文化保护常被忽视，出现盲目拆毁历史建筑等情况，割裂历史文化根脉。这不仅弱化了乡村文化认同，更让青年与乡土日渐疏离。由此可见，传承并活化传统文化是乡村新空间建设的关键。

艺术类专业助力乡村新空间建设的实践前提

1.在地性认知

艺术类专业助力乡村新空间建设的实践前提是培育学生的在地性认知，即艺术类专业学生在进行创意策划之前需通过乡野调查了解乡村实际状况，包括自然环境、历史脉络、社会结构及传统文化等。只有具备充分的在地性认知，才能在尊重地方客观环境的基础上进行符合乡村逻辑的艺术创新建设。

2.多方主体协同

“在艺术乡建过程中，艺术专业应注重发挥自身优势，重视嵌入、介入和融合三种路径，尊重乡民意愿，理解发展需求，促进多方协同建设。”[6]“艺术家、当地居民、政府、企业、游客等主体作为共生单元，呈现一种主体间性关系，形成在地化共生模式。”[7]因此，乡村新空间建设需关注多方主体协同。例如，村民更关心新空间的实用性，投资方会在意利益回报与企业价值，而政府的关注点则聚焦于新空间的模范作用和对经济效能的提升等，这就要求艺术类专业在进行新空间建设时找准各方主体的需求平衡点，统筹协调各方利益诉求。

艺术类专业助力乡村新空间建设的作用机制

艺术类专业助力乡村新空间建设并非横向单一的平面赋能，而是从文化、场景、精神多维度构建立体化作用机制，通过重塑乡村空间符号体系、搭建真实教学场景、活化乡村老旧空间，满足村民日益增长的审美需求与精神需求，赋能乡村新空间建设。

重塑乡村空间符号体系

相较于城市，乡村地区更完整地保留了传统地域文化符号。重塑这些在地性文化符号，需要经历提取、转译、融合三个步骤。艺术介入乡建前要深入挖掘当地民俗、农耕、历史等文化符号，将收集整理后的文化符号进行转译，溯源其背后的故事，并在保留在地元素的基础上，将其转化为更符合现代审美并满足使用需求的艺术化符号，最终应用于乡村新空间建设。于学生而言，富含丰富文化符号的乡村地区成为更鲜活的“图书馆”，其在融会贯通书本知识的同时，可开阔视野，切身感受书本难以给予的实践认知，获得更深刻、直观的学习体验。

搭建乡村新空间教学场景

场景是空间内容的体现，因此艺术类专业建设乡村新空间应围绕场景搭建及活动内容展开，突破传统乡村空间功能单一的局限，结合学科优势让空间兼具艺术性与实用性。生活场景上，设置可供村民和游客休息的场所;生产场景上，通过改建或重造的方式为传统产业营造艺术氛围;文娱场景上，建设民俗剧场或民俗美术馆、历史纪念馆等，在满足村民和游客娱乐需求的同时兼顾文化教育。学生可以在搭建乡村新空间教学场景的过程中实现服务性学习，将课堂所学的艺术设计、空间规划等专业知识转化为实际成果，同时收获更多社会技能，实现知识服务社会与自我价值提升的双向转化。

活化乡村老旧空间

“空间是充满关系与能量的社会空间，而非单纯物理容器。”[8]因此，艺术类专业建设乡村新空间除了要关注物理空间的“重新被使用、被感知”，也要关注村民的精神空间。物理空间上，为原有粮仓添置直播角，以符合现代化大众消费趋势，助力农产品销售，并翻修老旧道路、装点绿植，通过小规模改建达到更精细化的效果;精神空间上，通过承办乡村艺术节、乡村舞蹈大赛，组织乡村电影节、音乐会等艺术活动，丰富村民的精神生活。乡村是理想的实践阵地，既能为学生的创意提供施展空间，让学生将乡村空间转化为联结情感的载体，也能让学生在实践过程中深入理解乡村需求，积累实践经验，实现专业能力与社会认知的双重提升。

艺术类专业助力乡村新空间建设的实施路径

艺术类专业助力乡村新空间建设以服务性学习理论为指导，离不开服务性教学实践。对于艺术类现有教学课程需紧密结合乡建主题进行改革，制订人才驻留计划，以“校县帮扶”的方式建设中国特色社会主义乡村新空间，改造乡村老旧空间，活化乡村资源，实现艺术类专业与乡村新空间建设的双赢。

开展服务性教学实践

“服务性学习是一种对社区有意义的服务与教学和反思相结合的教学策略。”[9]开展服务性教学实践活动是实现艺术教育与乡村融合的手段，也是理论与实践的桥梁。学校可以定期组织教学活动，带领学生走进乡村参与真实改造，如乡村文化墙改造、乡村广场翻新等主题实践;也可以与当地乡村建立长期合作关系，将其作为艺术类专业学生的固定实践场所，定期组织学生参与乡村建设策划活动。艺术类高校可以联合举办“艺术介入乡村新空间建设”主题大赛，鼓励学生积极参与。

基于乡建的课程改革

课程是人才培养的核心。实现艺术介入乡村建设，学生除了具备艺术类专业基础与了解乡村背景外，还要具备专业知识作为支撑。因此，需将乡村新空间建设融入现有的艺术类专业的课程体系，如加入乡村空间设计、乡村品牌视觉设计等内容，或在课程中增加与乡村建设直接相关的板块;教师布置作业时可以设置与“艺术介入乡村空间建设”相关的题目，让学生结合服务性学习理论走进乡村、打开思路，以策划案等形式进行汇报，甚至可以尝试对某个场景进行初步设计或改造，提升学生综合素养。

实施校地协同合作方案

校地协同合作是保障乡村新空间长期运作的支撑。实施校地协同方案离不开学校、政府、乡村和企业的参与，整合协调各方资源十分关键。学校负责输送优秀人才、专业技术、设备等;政府统筹乡村资源，审核项目是否与发展战略统一，并提供一定的资金支持;乡村作为项目主体，需实时配合校方，保证新空间建设的方案及最终落地效果契合村民实际需求;企业则需提供资金与市场资源，实现经济效益的转化。各方应通力协作、专人对接，提升工作效率，共同保障合作方案顺利推进。

制订艺术人才驻留计划

艺术人才驻留计划是维系乡村新空间长效活力的重要支撑。引导艺术类专业人才服务乡村，离不开政策支持与资源保障。一方面，可以与高校合作建立人才输送机制;另一方面，可以邀请知名艺术家短期驻留乡村，对自己的艺术作品开放展览并讲解，助力培养村民的艺术素养，提升乡村知名度。同时，完善保障机制，如住宿、工作场地及补贴等，吸引人才长期扎根乡村。此外，可以面向当地有兴趣、有天赋的村民开展艺术培训，培养本土人才，为后续维护空间建设成果提供人才支持。

依托服务性学习理论，将艺术类专业与乡村新空间建设深度融合、打造创意生态链，对赋活乡村新空间具有重要意义。对艺术类专业学生而言，建设乡村新空间是实现自我价值的实践平台;对乡村而言，校地协作打造特色空间，能够改善乡村人居环境、盘活乡村资源，增强村民幸福感与归属感。二者深度融合可形成互利共赢的格局，既让艺术赋能乡村建设，也依托乡村沃土培育艺术人才，推动艺术教育与乡村发展协同共进，助力乡村空间建设提质升级。

2025年吉林省高教学会高教科研课题“服务性学习理论视阈下艺术类专业助力乡村新空间建设路径研究”(课题编号：JGJX25D0490);2025年吉林省高教学会高教科研课题“地方认同视角下高校美育与社会美育协同体系构建路径研究”(课题编号：JGJX25C135);2025年吉林省高教学会高教科研课题(课题编号：JGJX25D0496;JGJX25D0491)。

参考文献：

[1]许为民,刘建民,李成刚,等.服务性学习理论的一个中国案例：“行走的新闻”教学活动分析[J].中国高教研究,2009(12):79-81.

[2]谭吉华,李祎妮.服务性学习：我国基础教育改革的新理念[J].当代教育论坛,2006(22):29-31.

[3]王晓艳,邹丹杰,伍霞.国内高校实施服务性学习的现状与反思[J].教育理论与实践,2014,34(33):18-19.

[4]白淼,赵成波.农村“空心化”背景下公共设施配建问题研究[J].农业经济,2025(07):74-76.

[5]陈炯.艺术振兴乡村的策略与方法研究[J].中国人民大学学报,2021,35(02):163-172.

[6]郭丽萍.高校艺术专业赋能乡村振兴实践与策略分析[J].文化创新比较研究,2022,6(12):121-124.

[7]江凌.艺术介入与地方创生共生发展模式与路径探赜[J].学术论坛,2024,47(04):137-148.

[8]张一兵.社会空间实践与空间表象和表征：列斐伏尔《空间的生产》解读[J].武汉大学学报(哲学社会科学版),2025,78(03):64-76.

[9]佘远富.服务性学习：深化大学生社会实践的关键[J].现代教育管理,2009(01):82-84.

作者：战美屹 胡晓航

制作：吴飞飞

校对：肖梦妍

审核：颜宝辉