严斌斌 蔡炜 吴茜娅

摘要：作为技能型人才培养的主要阵地，高职院校在工匠精神培育中存在重视程度不足、课程体系不完善、实践教学薄弱等问题。温岭石文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其文化内涵为工匠精神培育提供了独特的教育资源与实践载体。通过构建课程体系、校企合作实践、打造校园文化品牌和建立多元化评价机制等路径，可促进温岭石文化与职业教育有机融合，既能有效提升高职学生的综合职业素养和创新能力，也能为高职院校工匠精神培育提供具有区域特色的实践范本。

党的十八大以来，党中央多次强调培育工匠精神对于建设制造强国、实现民族复兴的重大意义。习近平总书记在党的十九大报告中明确提出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”这一重要论述为新时代职业教育的发展指明了方向，高职院校需承担将工匠精神培育有机融入人才培养全过程的历史使命[1]。

高职院校作为技术技能人才的培育场所，在教育过程中针对工匠精神的培育与浸润存在诸多不足。多项研究表明，当前高职教育更注重对学生技术技能的培育和技能证书的获取，容易造成人文教育边缘化；同时，当前工匠精神的培养更多依靠思政课等生硬的德育课程，或过程化、简单化的学生群体活动，缺乏与专业教学和地域文化的深度融合，“碎片化”“形式化”现象明显。从育人载体角度来看，当前校园文化建设中缺乏具有地域特色、体现地域文化魅力的文化浸润手段，难以引发学生的情感共鸣与文化认同。总而言之，现今工匠精神的培育方式、路径和模式等，难以真正让学生树立成长为大国工匠的职业理想。

作为优秀地方文化的代表，温岭石文化展现出独特的应用价值与巨大的教育潜力，其不仅是秀美瑰丽的自然美景，更是具有深刻人文特质的生动载体。温岭石文化广博深邃，既体现了采石文化中的“坚韧不拔、吃苦耐劳”，又展现了用石文化中的“匠心独运、精益求精”，更包含了品石文化中的“厚德载物、沉稳务实”等丰富多元的文化内涵。若将温岭石文化纳入高职学生工匠精神培育体系，不仅能以具体可感的地域特色激发学生的文化认同感，更能通过鲜活具体的现实形象为学生提供精神指引与滋养。

温岭石文化的历史渊源与主要表现形式

温岭石文化的历史渊源

作为台州地区的特色文化和标志文化，历时1500余年的温岭石文化因积淀了深厚的历史文化内涵而深受大众推崇与喜爱。随着时代发展，温岭石文化不仅在人文景观中独树一帜，更在文化积累方面具备独特优势。温岭拥有诸多富有特色的知名景点，如石夫人峰、方山、长屿硐天、石塘渔村等，皆极负盛名。此外，南宋时期以山水田园诗而著称的江湖派著名诗人戴复古以“石屏”为号，与温岭石文化结下了不解之缘；王居安、谢铎、赵大佑等历史名人也与温岭石文化有着深厚渊源[2]。

温岭石文化的主要表现形式

石屋石居：作为温岭石文化的代表建筑，其坚固的结构能抵御台风等灾害。这些建筑布局形式多样，或为走马楼、四合院，或为孤立的碉楼。这些不同规格与样式的建筑，既体现了人们对大自然的敬畏与适应，也彰显了人们巧夺天工的才思与智慧。

石雕艺术：温岭石雕别具一格，不仅具有质朴沉稳、厚重大气的特点，更集深厚历史底蕴于一身，堪称一绝。尤其以长屿硐天景区内观音壁群雕、千手观音雕像为代表的石雕作品，因其技艺精湛而具有独特魅力，外观凝重沉稳，内里饱含古风浩气，将质朴与深沉体现得淋漓尽致。

石建筑：作为当地传统建筑要素，其在当今城市建设中得到运用、发展和创新，公园、广场、街道等场所皆有其身影。石雕、石栏、石桥等石构件既具有实用性，又融入当地的传说故事、民俗风情等文化元素，成为传承和弘扬温岭石文化的重要载体，让温岭石建筑文化内涵得以延续和发展。

温岭石文化孕育于独特的自然与人文环境中，通过代表性景观与丰富多样的表现形式，展现了坚韧、务实、精巧、和谐的文化精神，这为培育新时代工匠精神提供了丰富的文化滋养。

工匠精神的概念界定与主要特征

工匠精神是一种职业态度，也是劳动者在生产活动中道德操守、技术本领与专业品质的集中体现。工匠精神包含敬业、精益、专注、创新等内涵，是对工作极致追求的体现，也是将职业生涯作为人生志业来投入的热爱精神[3]。

工匠精神是劳动者在职业实践中形成的美好道德品质，其内涵可概括为以下几方面。首先，敬业精神是工匠精神的基础，它要求从业者不仅要将所从事的工作当成谋生方式，还要怀揣对工作的敬畏之心与热爱之情，在兢兢业业中全身心投入工作，在潜心钻研中做到“百尺竿头，更进一步”。其次，精益精神强调把精益求精的态度用在每道工艺工序中、每个细节上，力求将产品做好做精。再次，专注精神倡导摒弃一切杂念，全身心投入工作，达到物我两忘的境界。最后，创新精神是工匠精神最鲜明的特质，鼓励从业者大胆使用新思维与新手法改良传统技艺，在工作中积极寻求突破、永不止步。这四种精神彼此交织、相辅相成，共同诠释了工匠精神的价值内涵。

温岭石文化融入高职学生工匠精神的可行性

温岭石文化源远流长、底蕴深厚。石夫人峰静默伫立，长屿硐天奇观遍布，它们既是天工造物的自然杰作，也是历史文化的生动载体。采石绝技、雕工巧艺无不体现了温岭先民与后人世代打磨精雕的心血，以及温岭人将祖国的壮美河山精心画定于心中的激情。

这片深厚的历史文化土壤，孕育出温岭石文化独特的工匠精神，具体彰显为三种生动：石雕艺人们精雕细琢，每件作品力求完美无瑕；他们在一件又一件作品中默默耕耘数十年，表现出极大的耐心和持久的恒心；他们坚持用传统方式传承与弘扬传统手工艺，并在其中加入自己独到的思想与观点，努力将二者相结合，让石雕这一传统手工艺得以传承并焕发蓬勃生命力。

因此，将具有丰厚内涵的地域文化资源融入高职学生工匠精神培育过程，具有较强的可行性。一方面，作为石文化故乡，温岭拥有得天独厚的地域环境，能为学生提供真实且具有深度的实训场景；另一方面，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，高职学生可在挖掘温岭石文化内涵的过程中深化对地方文化的认同感，进而提升学习兴趣与情感投入。通过校企合作、产学研融合等教育培育机制，能有效整合温岭石文化资源与工匠精神培育需求，让学生在实践过程中不仅能习得传统技艺，更能潜移默化地形成专注、坚韧与创新的职业品格。这种将温岭石文化融入高职学生工匠精神培育的创新路径，既为传统工艺注入新生力量，也为高职教育的内涵发展提供了新的空间和可能。

工匠精神培育的普遍问题与现实障碍

高职院校在培养高素质技术技能人才的过程中，如何润物细无声地浸润工匠精神显得尤为重要。但当前高职教育中工匠精神培育仍存在以下突出缺陷。一是部分高职院校的工匠精神培育仍有欠缺，重视学生专业技能的培养而忽视学生综合素养的提升，缺乏完整、系统化的工匠精神培育课程体系及行之有效的育人方式。二是高职学生的工匠精神意识与工匠精神实践力有待加强，由于缺乏能够体现工匠精神内涵的优质文化活动和实践平台，学生对工匠精神的认知流于表面，难以真正领会、认同和践行。三是部分高职院校的工匠精神培育过于注重外在的表现形式，存在“重表现、轻内涵”的问题，在缺乏文化载体的情况下，形式大于内容[4]。

与此同时，将温岭石文化融入高职教育也面临无法忽视的现实障碍。一方面，高职院校缺少专门围绕温岭石文化设置的课程和教学内容，相关课程体系尚未健全；另一方面，具备温岭石文化专业背景和教育能力的师资在高职院校较为匮乏，难以指导学生开展有效的工匠精神培育实践。此外，针对温岭石文化的实践环节也较为薄弱，学生缺少能够亲身体验和接触石文化的机会与实践场所。因此，高职院校如何在后续工作中提升解决这些现实问题的能力，对于形成有效的工匠精神培育体系与实践路径尤为重要。

温岭石文化视域下工匠精神培育路径构建

课程体系建设

以温岭石文化为核心，系统构建融合地方特色与工匠精神的课程体系，为学生奠定坚实的理论和价值基础。高职院校可以组建相关专业教师队伍，编撰有关温岭石文化工匠精神的校本教材，引导学生了解温岭石文化的历史渊源、发展脉络、艺术特点及其独特的工匠精神。同时，校本教材要注重让学生从真实案例中学习石雕艺人的制作技艺及其所展现的职业品质，进而深刻体悟工匠精神。此外，高职院校还可以结合学生的兴趣爱好与专业需求，采用校企合作的方式建立温岭石文化工作坊。在此基础上，根据石雕文化特色开设温岭石文化系列课程，为学生提供实践平台，循序渐进地提高学生的专业能力，使其在实践中养成踏实专注、精益求精的工作作风。在日常的专业课教学中，充分开展课程思政，融入温岭石文化、工匠精神的相关典型案例进行价值观引领，让学生在潜移默化中提升职业道德与责任担当意识，深化其对工匠精神时代意义的认知。

校企协同与实践平台搭建

高职院校可以与本地石雕企业开展深度合作，共建石雕非遗工坊与实践基地，让学生在真实生产环境中提升技艺、体悟匠心。同时，配备专业石雕设备与工具，打造真实生产场景，并定期邀请企业技师和工艺美术大师对学生进行现场指导，面对面解决学生遇到的实操问题，助力学生有效提升技能水平。在指导方式上，要积极实施“企业技师+校内教师”双导师制：企业技师传授学生行业知识与实战经验，校内教师落实理论教学与日常管理，共同促进学生石雕技艺与职业素养的全面提升；积极开展石文化企业实地参观与石雕技能或创意设计比赛，通过开展实地研学与各项竞赛，不仅能让学生了解石雕行业现状与市场需求，激发其对石文化的学习动力与创新意识，使其切身感受石雕艺术的魅力，还能增强其竞争意识与团队协作能力。

校园文化建设与品牌塑造

积极营造浸润温岭石文化的校园氛围，打造具有辨识度的文化品牌，让工匠精神成为学生自觉追求的价值观。高职院校可以邀请专家学者、企业技师到校开展与温岭石文化有关的主题校园活动，让学生亲手触摸温岭石雕精品，激发其竞争意识与创新精神。同时，在梳理温岭石文化的历史沿革、艺术特点、现代发展等的基础上，鼓励学生进一步了解温岭石文化中蕴含的精益求精、锐意进取等工匠精神，并利用微信、微博、抖音、快手等新媒体平台，通过撰写图文、发布视频和互动内容，以及设计制作温岭石文化IP系列产品等方式向学生传播石文化与工匠精神的内涵[5]。高职院校还可以将线上互动与线下活动有机结合，融入学校特色与优势，激发学生的认同感与归属感；以温岭石文化为核心打造“一校一品”，加强校园文化品牌建设，在夯实基础的同时彰显特色，从而提高学校的社会影响力，吸引更多社会力量助力温岭石文化传播，将更多高职学生培育成具有工匠精神的高素质技能型人才。

评价体系与激励机制

构建以工匠精神培育为导向的科学评价体系，通过有效激励持续激发学生的学习热情。根据温岭石雕技艺与工匠精神内核建立多元化评价机制：首先，要求学生结合石雕技艺进行自我评价。其次，以互评方式深化学生间的合作交流。最后，引入石雕企业和非遗传承人对学生进行专业的职业能力评价，进而全面、准确地评估学生的工匠精神素养水平，并促进其对石文化精神内涵的理解与反思。为实现对学生从石文化技艺掌握到工匠精神内化的全过程追踪，在为每位学生建立“工匠精神成长档案”时，需重点关注他们在与温岭石文化相关的各科课堂、石实践项目、工艺比赛和企业实习过程中的表现及取得的成绩，进而帮助学生明晰自身在温岭石文化传承中的成长轨迹，并激励其树立长期的职业发展目标。当部分学生在石雕技艺打磨、作品创作及石文化传播方面取得出色成绩时，可为其提供石文化专项奖学金、“未来石艺工匠”荣誉称号与优秀企业的实习推荐资格等多维度特色奖励。在此基础上，借助校园宣传栏、微信公众号和地方媒体等渠道，对优秀学生的石雕作品与实践经验进行展示，在给予其充分精神鼓励的同时，增强榜样带动效应，从而有效营造尊重技艺、崇尚工匠精神的校园文化氛围。

综上所述，在高职学生工匠精神培育过程中深度融入温岭石文化，不仅是对地域优秀传统文化的传承与创新，更是对职业教育内涵式发展的有益探索。通过构建融合石文化特色的课程体系、搭建校企协同实践平台、营造浸润式校园文化氛围以及完善多元评价与激励机制等有效路径，不仅能够有效提升学生的职业素养，还能进一步提升学生的创新能力和文化认同感。未来，高职院校应进一步挖掘更多优秀的传统文化及其内涵精神，提升产教融合质量与水平，强化师资队伍建设，在拓展实践教学资源的基础上持续推动工匠精神培育与地方文化资源有机结合，为培养更多具有工匠精神的高素质技术技能人才提供坚实支撑，也为职业院校开展特色育人实践提供宝贵的经验。

台州职业技术学院2025年“十百千万”相关项目一般教研教改课题“温岭石文化视域下高职学生工匠精神培育路径研究”（项目编号：sbqw202554）；台州职业技术学院2023年度校级科研项目“大数据时代高职辅导员数字化能力提升路径研究”（项目编号：2023ZD03）。

（作者单位：台州职业技术学院）

参考文献：

[1]白小星,韩珊珊.徽州文化融入高校新时代工匠精神培育的实践路径研究[J].合肥师范学院学报,2024,42(05):128-132.

[2]陈辉.温岭石文化初探[J].台州学院学报,2011,33(02):30-33,47.

[3]刘丽君.茶文化“工匠精神”融入高校文化自信的培育路径[J].福建茶叶,2023,45(09):159-161.

[4]芦天华.地方文化融入高职院校立德树人的路径研究[J].河北能源职业技术学院学报,2023,23(03):49-51.

[5]李兆芳,尚可,秦雅囡.高职学生劳模文化工匠精神协同化培育探索：以辽宁轻工职业学院为例[J].辽宁高职学报,2022,24(03):109-112.