金焕若

　　校园文化活动既是高校实现育人目标最直接、最有力的载体，也是校园文化建设的重要组成部分。校园文化活动质量评价体系的缺失必然制约校园文化建设的科学化发展。现以基于决策导向的CIPP评价模型为基础，从背景、输入、过程、成果四大核心维度展开清晰且富有逻辑性的解构，进而探索构建一套兼具系统性与可操作性的高校校园文化活动评价指标体系。基于CIPP模型构建的高校校园文化活动评价指标体系能够完整、客观地评价校园文化活动从设计到结果的各个环节，既为活动的诊断优化提供理论框架与实践工具，也为提高校园文化活动育人效能、促进高校文化内涵式发展提供重要参考。

　　2004年，《教育部 共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》指出，“高等学校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义”。校园文化活动作为高校校园文化的核心载体，承担着将德智体美劳“五育”有机融合的实践使命，对促进学生综合素质协调发展具有不可替代的作用。

　　高校开展校园文化活动的价值及意义

　　《教育部 共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》提出，高等学校校园文化建设的主要任务之一，即积极开展校园文化活动，把德育与智育、体育、美育有机结合，寓教育于文化活动中，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。可见，高校校园文化建设任务的落实必须以校园文化活动为载体，高校开展校园文化活动具有以下价值与意义。

　　落实立德树人根本任务

　　高校校园文化活动是提升学生综合素质的有效途径，以多样化、情境化、体验式的文化活动与实践为载体，潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，通过学术讲座、文化展览、经典诵读等活动将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等重要资源精准传递给学生，既帮助学生拓展知识面，又能让其在参与过程中认识社会现象、感悟文化传统，切实增强文化自信和民族自豪感。

　　体现高校办学特色与文化标识

　　特色文化活动是高校教育理念、学术传统与地域文化的展示平台，也是实现全员、全过程、全方位育人的有效载体。高校应举办具有自身特色的文化节、科技竞赛等活动，系统有力地宣传高校的教育理念、学术风气、文化传统，切实提升学校的知名度和社会美誉度，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　促进学生全面发展

　　高校校园文化活动有着明确的规划设计，推进五育协同发展。学生可以在体育竞赛和文艺演出中提高身心素养与审美能力;在志愿服务和社会实践中培育社会责任感和劳动技能。校园文化活动为学生搭建了跳出课堂、走进真实场景的实践平台，让他们在体验、思考中收获成长，积淀丰富真切的成长经历，进而对其今后职业发展、人生选择产生直接而积极的影响。

　　优化校园文化环境

　　校园文化环境建设既可美化校园环境，又可增强学生对校园的认同感和归属感。因此，高校应有意识、有计划地营造积极向上、健康和谐的校园文化氛围。具体而言，高校可通过校园绿化提质、艺术装置布设、文化长廊打造与创意空间建设，营造兼具创意性与艺术性的学习生活环境，以此有效激发学生的创造力与想象力，充分满足学生个性化的发展需求。

　　高校校园文化活动通过多样化的形式和内容，为学生提供了展示自我、发展自我的平台，同时为校园文化的传承和发展注入了新的活力。

　　构建校园文化活动评价体系的重要性

　　高校校园文化活动与课程教学不同，它没有固定的组织主体、参与对象、开展流程和活动内容，容易导致活动质量参差不齐。具体表现为精神文化缺失、行政色彩偏浓、体制机制不够健全、资源配置不足、活动内容和形式单一、缺乏有效的评价和反馈机制等。因此，构建一套广泛适用的高校校园文化活动评价体系具有多重意义。

　　以评促建，优化活动设计与管理机制

　　评价体系的建立有利于对校园文化活动的质量及效果作出系统、客观的评估，一般从活动策划、执行过程、资源配置、学生参与度、活动成效等维度入手，系统收集并分析相关数据，揭示各环节存在的优势与不足，进而开展主动、有针对性的调整和改进。构建校园文化活动评价体系不仅能让校园文化活动更好地契合学生的实际需求和兴趣点，还能切实提高高校的教育价值，扩大其社会影响力。

　　完善高校“三全育人”工作格局

　　高校“三全育人”工作格局的核心在于突破育人壁垒，通过整合资源、贯通环节、全员参与，构建起完整、可持续的育人生态体系，实现教育主体全覆盖、教育过程全贯通、教育场景全渗透。因此，校园文化活动评价体系可推动育人责任从“分散化”向“协同化”、育人过程从“碎片化”向“系统化”、育人场景从“单一化”向“立体化”的良性转型，为“三全育人”工作格局的完善提供坚实支撑。

　　提升人才培养质量

　　校园文化活动的质量与成效直接关系人才培养质量。依托完整科学的评价体系组织校园文化活动，能够保障活动内容与形式的多元化，精准契合不同学生的发展诉求，进而促进学生在知识积累、能力提升、情感培育、价值观塑造等维度实现均衡发展。更重要的是，评价体系能及时发现并弥补活动实施过程中的漏洞，增强活动的针对性与实效性，进而提升人才培养的整体质量，推动高校实现高质量发展。

　　CIPP评价模型解析

　　CIPP评价模型理论介绍

　　CIPP模型是美国学者丹尼尔・L・斯塔弗尔比姆提出的评价模式，强调教育评价不应囿于预期目标的达成度，而应收集教育方案实施的相关信息资料，为决策提供依据和参考，是整合了形成性评价和结果性评价优势的综合性评价范式。CIPP评价模型分为四个部分：一是背景评价，为计划决策服务，通过对活动在特定环境下的需求、问题、资源、机会进行诊断性评估，确保校园文化活动符合高校的育人理念与学生需求，从而提升活动的相关性和有效性;二是输入评价，服务于组织决策，通过对活动所需的资源、工具、方法、成本支出、潜在风险进行系统分析，确保活动有足够的支持和适当的资源配置，以达成预期目标;三是过程评价，服务于实施决策，对活动实施的关键环节加以检测、系统记录、及时反馈有关信息，同时评估活动的效率与效益，确保活动依规依序开展，并根据实际情况适时优化调整;四是成果评价，服务于重复决策，通过对活动方案实施效果进行价值判断，帮助决策者决定是否继续使用、修正或终止方案，以便优化现有方案，确保活动能够持续改进并达到预期的育人效果。

　　CIPP评价模型应用于高校校园文化活动评价的适切性分析

　　首先，CIPP评价模型包括背景、输入、过程和成果四个明确且逻辑严密的评价阶段。具体而言，背景阶段考虑教育活动的背景环境，包括活动实施目标群体的需求、教育资源的可用性以及制约因素;输入阶段关注实施教育活动所需的教育资源和硬性条件，如人员安排、经费调配和相关材料保障情况;过程阶段强调对教育活动实际实施情况加以评价，即活动方法、学习活动和支持服务;成果阶段不仅关注目标达成度，更着眼于方案持续优化，符合校园文化活动持续发展的内在需求。该模型适用于对高校校园文化活动作出全面、系统的评价，并适应活动的动态化特征。

　　其次，CIPP评价模型的显著特点，在于其对教育评价活动决策导向性与形成性目标的双重强调。该模型明确指出，评价的价值并非单纯证明项目的成败，更在于为教育决策提供科学支撑，进而让教育工作者和决策者了解项目的优劣，将评价结果直接应用于活动的规划、组织、实施与重复决策，真正提升活动的科学化管理水平。

　　最后，CIPP评价模型不仅强调对教育活动实施过程的评价，还强调对实施过程的动态监控与反馈，以便组织者及时发现活动中的问题并采取措施进行改进，从而保证教育活动的质量。这种形成性的评价方法有助于推动教育活动持续性改进和优化。

　　综上，将CIPP评价模式应用于高校校园文化活动的评价工作，有助于推动活动的持续改进与质量提升，进而更好地服务于学生的全面发展，促进校园文化繁荣发展。

　　基于CIPP模型的高校校园文化活动评价指标体系构建

　　高校校园文化活动背景评价指标构建

　　高校校园文化活动背景评价指标是指对高校内外环境进行综合评价，判断该环境是否符合育人要求。对应的一级指标为环境基础能力，包括政策环境、社会关注度、理论基础等方面，诊断环境对校园文化活动开展的带动或阻碍作用。其中，政策环境是指国家及政府层面对此类活动的鼓励力度，以及是否出台配套的支持性政策文件等。例如，近年来国家大力提倡“五育并举”，旨在促进人的全面发展。高校在开展校园文化活动的过程中，可精准锚定活动目标与“五育”的关联点，设计的活动既可侧重助力德育、智育、体育、美育、劳育中的某一方面，也可实现多育融合发展。社会关注度是指参与者、社会各界对此类活动的关注度与支持度，关注度较高说明符合社会发展规律，影响力较大，该活动有开展的可行性。理论基础是指校园文化活动对高校校园文化建设的促进作用，具备扎实的理论支撑与科学的理论依据。

　　高校校园文化活动输入评价指标构建

　　高校校园文化活动的输入评价指标是指校园文化活动开展过程中的资源分配和使用选择。对应的一级指标为活动资源配置能力，包括队伍保障、经费保障和物质保障。其中，队伍保障是指组织实施校园文化活动的相关人员是否充足、合理，这关系活动能否顺利开展，也体现了高校对此项活动的重视程度。经费保障是指对开展此项校园文化活动投入的经费数量，包括高校划拨资金和社会赞助资金。高校划拨资金越多，说明对该活动越重视，活动开展的规模相应也越大;社会赞助的投入情况，则能够直观反映出活动的社会关注度与影响覆盖面。物质保障是指除经费外的物质投入，如场地资源、设备设施等。物质资源的投入规模可作为判断活动开展规模及策划周密程度的重要依据。

　　高校校园文化活动过程评价指标构建

　　高校校园文化活动的过程评价指标是指开展校园文化活动过程中各环节的合理程度、周密程度和完善程度，为最终实现活动目标提供良好保障。对应的一级指标为活动过程管理能力，包括策划周密度、实施规范度与动态调适性。

　　高校校园文化活动成果评价指标构建

　　高校校园文化活动的成果评价指标是指活动结果达成预期目标的程度。通过此项评价，能够判断活动决策是否合理、活动投入是否充足、活动实施是否完善。对应的一级指标为综合成效，该项评价应从各参与者角度展开评价，如学生、组织者、学校、校外机构等，具体包括学生综合素质提升评价、校内影响力评价、校外影响力评价等内容。

　　CIPP评价模型为校园文化活动评价提供了科学、完备的理论框架，可广泛应用于高校校园文化活动的评价。然而，由于各高校的办学特色差异、地域差异等因素，后续研究可进一步细化指标权重。首先，可通过德尔菲法、层次分析法等方法确定指标权重;其次，开发评价工具，设计问卷、观察量表等配套工具，推动实证应用;最后，建立动态数据库，以信息化手段收集、存储评价数据并开展系统可视化分析，推动高校校园文化活动评价指标体系持续改进。

　　(作者单位：贵州师范大学)