叶耀耀

在文化传承体系建设的时代语境中，非遗校园传承与馆校协同发展的融合成为文化延续的重要路径。现以秦安剪纸、秦安蜡花舞的实践探索为切入点，探讨非遗校园传承中馆校协同发展的可行性，剖析其在实践中面临的具体难题，并提出具有实操性的发展策略。研究发现，馆校协同能有效整合资源、拓展传承空间，但在实践中仍存在文化符号转译偏差、时空衔接不畅、文化体验深度不足与评价体系单一等问题。依托优化课程设计、创新活动形式等策略，可提升非遗校园传承与馆校协同的实效性，为非遗可持续发展提供新思路。

近年来，国家对非物质文化遗产保护与传承高度重视。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《关于推进中小学生研学旅行的意见》等文件，为非遗校园传承与馆校协同发展提供了政策指引与支持。非遗作为民族文化基因，承载着独特的历史记忆与文化内涵，将其融入校园教育，通过馆校协同实现资源共享与优势互补，是当下非遗传承面临的重要课题。秦安剪纸以其精湛技艺展现地域文化特色，秦安蜡花舞以独特的舞蹈形式传承民俗风情，二者在校园传承与馆校合作实践中积累了一定经验，但也暴露出诸多问题，对其展开研究，能为非遗校园传承馆校协同发展提供参考。

非遗校园传承馆校协同发展的可行性

文化资源的天然适配性

秦安剪纸的图案造型、色彩运用，蜡花舞的动作编排、服饰特色等文化元素，与学校美术、音乐、舞蹈等学科教学内容高度契合。学校教育侧重知识体系的构建，而文化馆则留存着丰富的非遗实物、影像资料与文化场景，二者优势互补。以秦安剪纸为例，秦安县文化馆藏有大量秦安剪纸作品，其团花造型独特、锯齿纹繁复精美，生动展现了当地祈福纳祥的民俗文化。文化馆可与学校教师协同合作，将剪纸作品中常见的“鱼戏莲”“凤穿牡丹”等经典纹样，引入美术课堂作为直观教学素材。教师可引导学生细致观察纹样特征，深入理解剪纸艺术“图必有意，意必吉祥”的构图法则与文化寓意。

同时，秦安县文化馆还录制并留存了秦安剪纸艺人的创作过程影像，将其应用于校园课堂教学，能让学生更直观地感受剪纸技艺的精妙与匠心。此外，文化馆定期举办剪纸技艺培训班、邀请非遗传承人现场示范教学，学校可组织学生参与此类活动，让学生近距离接触剪纸艺术。这种馆校间的资源适配，为馆校协同开展非遗传承工作奠定了坚实基础。

教育目标的协同一致性

非遗校园传承的核心目标是培养学生的文化认同感与非遗传承意识，学校教育注重素质教育推进与学生综合素养提升，文化馆教育聚焦非遗文化传播与知识普及，三者在育人目标上高度契合。馆校协同将非遗传承融入校园，学生通过参与秦安剪纸制作、蜡花舞表演等实践活动，既能提升艺术审美与动手实践能力，又能深化对本土非遗文化的认知，实现知识学习与文化传承的双重赋能。例如，某小学开设蜡花舞社团课，学生在学习舞蹈动作的过程中，同步了解了蜡花舞起源于当地祭祀活动，承载着先民对祖先的敬仰与对美好生活的向往等知识。这种文化浸润，让学生不仅掌握了舞蹈技能，更在内心深处树立起本土文化自豪感，将文化传承的种子深深扎根。课程实施中，学校还组织学生进行蜡花舞文化研究性学习，学生通过查阅资料、走访当地老人等方式，深入探究蜡花舞的历史渊源、舞蹈动作的文化寓意等，进一步强化对本土文化的理解与认同。

实践平台的互补拓展性

学校拥有固定的教学空间与稳定的学生群体，文化馆具备专业的展示场地与文化研究团队。馆校协同可将学校课堂延伸至文化馆，利用文化馆的展览空间开展非遗主题展览、互动体验等活动。例如，秦安县文化馆举办的“指尖上的非遗――秦安剪纸创作成果展”，展出了当地多所学校学生的剪纸作品，同时设置互动体验区，邀请非遗传承人现场指导学生创作。在学生开展蜡花舞表演时，文化馆提供专业的舞台灯光与音响设备，让学生在更广阔的文化空间中感受非遗魅力。此外，文化馆还定期组织专家学者开展非遗文化讲座，结合大量历史文献与图片资料，详细讲解秦安剪纸、蜡花舞的历史渊源与文化价值，为学生提供专业指导，也为非遗传承搭建了多元化的实践平台，助力学生全面、深入了解本土非遗。

传承群体的双向互动性

学校教师与文化馆工作人员共同构成非遗传承的核心力量。教师熟悉教育教学规律与学生认知特点，文化馆工作人员掌握扎实的非遗文化内涵与专业知识。在馆校协同过程中，双方通过交流合作形成双向互动的传承模式：教师可获取更专业的非遗知识，文化馆工作人员则深入了解教育教学需求，与教师共同开发适配学生的非遗传承课程，推动非遗在校园的有效传承。例如，当地某学校教师与文化馆工作人员合作，共同开发了“秦安剪纸文化探秘”校本课程。文化馆工作人员为教师开展剪纸历史、文化寓意等专业知识培训，教师则结合学生的认知水平，将专业知识转化为生动有趣的教学内容。双方还定期召开研讨会，根据学生的学习反馈调整课程内容与教学方法，持续优化非遗传承效果。在一次研讨中，教师提出部分学生对剪纸纹样的抽象寓意理解困难，文化馆工作人员随即分享相关民间故事与传说，帮助教师以更生动形象的方式，将抽象的文化内涵传递给学生。

非遗校园传承馆校协同发展中存在的问题

文化符号转译偏差

秦安剪纸的纹样承载着丰富的民俗寓意，蜡花舞的动作蕴含着特定的文化内涵，但在校园传承与馆校协同实践过程中，这些文化符号在向教学内容转化时易出现偏差。例如，在秦安剪纸教学中，将秦安剪纸复杂的吉祥纹样简化为基础几何图形开展教学，虽降低了学生的学习难度，却削弱了其文化内涵；在蜡花舞教学中，教学重点过度集中于动作模仿，忽视了舞蹈背后的文化渊源与仪式价值，导致学生仅掌握了非遗的外在形式，难以真正领悟其文化精髓。以秦安剪纸中的“抓髻娃娃”纹样为例，这一级样在当地民俗文化中承载着驱邪避灾、祈福求嗣的美好寓意，然而在部分学校的教学中，教师仅将其作为简单的人物造型供学生临摹，未深入解读其文化寓意，使得学生对剪纸文化的理解停留在表面。对当地多所学校的调查显示，超过60%的学生对所学剪纸纹样的深层文化寓意认知模糊，这充分表明文化符号转译精准度不足已成为制约秦安非遗馆校协同传承质量的突出问题。

实践活动时空衔接不畅

在馆校协同开展的非遗实践活动中，部分活动存在时空衔接不畅的问题。学校教学有着固定的课程计划与课时安排，而文化馆的展览、非遗体验等活动有自身的时间周期。例如，某小学计划组织学生参观秦安剪纸主题展览并开展实践体验活动，但因文化馆临时调整展览时间，学生无法按计划参与；另有部分学生在学校学习蜡花舞后，因文化馆活动场地限制，难以获得进一步的专业指导，影响非遗传承实践的连贯性。相关调查显示，某一学期内，当地学校与文化馆计划开展的5次蜡花舞实践活动中，有3次因时间冲突未能顺利开展，不仅挫伤了学生的学习热情，也使得非遗传承效果大打折扣。此外，学校与文化馆之间缺乏有效的沟通协调机制，在活动筹备过程中，常出现信息传递不及时、内容衔接不准确的问题，进一步增加了实践活动时空衔接不畅的难度。

文化体验深度不足

在馆校协同开展的非遗传承活动中，学生的文化体验普遍停留在表面。以蜡花舞实践教学为例，学生通常仅能穿上传统服饰，进行简单的动作排练与表演，对于舞蹈的起源、发展脉络，以及其在当地民俗活动中的核心地位等深层内容缺乏深入探究。在秦安剪纸实践教学中，学生的注意力多集中于剪纸技巧的学习，对剪纸材料的选择、不同地域剪纸风格的差异等知识接触较少，难以形成沉浸式、深层次的文化体验，严重制约了非遗传承的效果。一次蜡花舞表演活动后的问卷调查显示，仅有20%的学生能够清晰阐述蜡花舞与当地民俗活动的关系，绝大多数学生对舞蹈的文化内涵认知模糊。进一步分析可知，学生在参与非遗传承活动时，多处于被动接收知识与技能的状态，缺乏主动探索与思考的机会，这也是导致学生文化体验深度不足的重要原因之一。

传承评价体系的单一局限

当前，非遗校园传承与馆校协同的评价多聚焦于学生的作品成果、活动参与频次等表层指标，缺乏对学生文化理解、非遗传承意识等方面的考量。例如，在秦安剪纸传承评价中，仅关注学生剪纸作品的完成度与美观度，却忽视了学生对剪纸文化传承的主动性与创新性；在蜡花舞传承评价中，仅以舞蹈动作的规范性作为核心评价依据，忽视学生对舞蹈文化价值的认知，这种单一的评价体系难以全面反映非遗传承的实际成效。某学校在秦安剪纸课程评价中，将学生作品是否符合传统纹样作为核心标准，导致学生不敢尝试创新，限制了非遗文化的传承与发展。据统计，在采用此类单一评价方式的学校，学生剪纸作品的创新率不足10%，远低于预期水平。

非遗校园传承中馆校协同发展的策略

构建文化符号精准解码体系

针对文化符号转译存在偏差的问题，馆校双方应组建专业团队，对秦安剪纸、蜡花舞等非遗文化进行深入研究与解读。在课程开发过程中，将文化符号的解码融入教学环节。例如，在秦安剪纸教学中，不仅教授剪纸技法，还详细讲解每一种纹样的文化寓意，通过故事讲述、场景还原等方式，帮助学生理解剪纸背后的文化内涵；在蜡花舞教学中，结合历史资料与民俗研究，将舞蹈动作与文化背景深度融合，开发专门的文化解读课程，确保学生在学习非遗技艺的同时，准确把握其文化精髓。学校可邀请秦安剪纸非遗传承人走进课堂，现场讲述“鱼戏莲”纹样蕴含的爱情与丰收寓意，让学生在聆听故事的过程中感受剪纸文化的魅力；对于蜡花舞，可组织学生观看当地民俗活动中蜡花舞表演的纪录片，并邀请民俗专家进行讲解，使学生了解蜡花舞在民俗活动中的重要地位。在实际教学中，还可以引导学生通过小组合作的方式，对非遗文化符号进行研究与解读，并以汇报展示的形式分享自己的研究成果，进一步加深其对文化符号的理解。

优化实践活动时空协同机制

为解决实践活动时空衔接不畅的问题，馆校需建立紧密的沟通协调机制。双方提前制订年度非遗传承活动计划，明确活动时间、地点与内容。学校根据教学进度，合理安排学生参与文化馆活动的时间；文化馆则根据学校需求，灵活调整展览与活动安排。同时，利用数字化技术，开发线上非遗传承平台，当线下活动受时空限制时，学生可通过线上平台参与虚拟展览、在线课程学习等活动，实现非遗传承实践的全时空覆盖，保障传承活动的连贯性与持续性。例如，学生可通过非遗云平台观看秦安剪纸非遗传承人创作过程的直播，参与线上剪纸技巧培训，或在虚拟展厅中参观各类非遗展览。

拓展文化体验深度

为拓展学生文化体验深度，馆校应创新活动形式与内容。在秦安剪纸传承中，除常规的剪纸创作活动外，可组织学生参与剪纸材料制作、剪纸展览策展等实践，让学生全程参与原材料选择、艺术创作、文化传播全流程，全方位体验非遗魅力；对于蜡花舞传承，组织学生开展民俗文化调研活动，引导学生走进当地社区，了解蜡花舞在民俗活动中的实际应用，参与舞蹈仪式的筹备与表演，通过沉浸式体验，加深对非遗文化的理解与感悟，丰富文化体验层次。例如，某学校曾组织学生走进秦安当地非遗文化工作室，在剪纸艺人的指导下，系统了解剪纸材料的选择技巧。艺人详细介绍了不同质地、颜色纸张在剪纸创作中的特点与应用场景，如宣纸适合精细剪裁，大红纸承载着传统民俗中的喜庆寓意。在蜡花舞传承方面，学生深入社区，参与当地庙会中蜡花舞表演的筹备工作，从服装道具制作到舞蹈编排，全方位体验蜡花舞的文化魅力。此外，可引导学生对非遗文化进行创新改编，将现代审美元素与传统非遗文化结合，激发学生的创新思维与文化创造力。

完善多元立体传承评价体系

为突破传承评价体系单一化的局限，应构建多元立体的评价体系。除考量学生的作品成果与活动参与度外，增加对文化认知、传承能力、创新意识等方面的评价指标。例如，设置秦安剪纸文化知识问答、创意剪纸设计等评价项目，评估学生对剪纸文化的理解与创新能力；对于蜡花舞传承，通过舞蹈文化讲述、改编创新表演等方式，评价学生对舞蹈文化的传承与发展能力。同时，引入学生自评、互评，以及社区、家长评价等多元评价体系，全面、客观反映非遗校园传承与馆校协同发展的成效，为后续传承工作提供优化依据。在秦安剪纸评价中，学生不仅要展示剪纸作品，还要撰写创作说明，阐述作品蕴含的文化寓意；在蜡花舞评价中，组织学生进行舞蹈文化演讲比赛，从多个角度评价学生对非遗文化的传承效果。

非遗校园传承中馆校协同发展是实现非遗活态传承的重要路径。对秦安剪纸、秦安蜡花舞传承实践的分析可知，馆校协同虽具备可行性，但在实践中仍面临文化符号转译精准度不足、时空衔接不畅、文化体验深度不足与传承评价体系单一等难题。构建文化符号精准解码体系、优化实践活动时空协同机制、拓展文化体验深度以及完善多元立体传承评价体系等策略，能够有效解决现存问题，提升非遗校园传承与馆校协同发展的质量与效果。未来，应持续深化馆校合作，不断探索创新，让非遗在校园中焕发新的生机，实现非遗文化的可持续传承与发展。

（作者单位：甘肃省秦安县文化馆）