在数字化背景下，高校课程教学面临转型升级，亟须构建线上线下混合式教学模式，以带动其他教学环节同步改革。针对应用型高校传统课堂教学难以满足学生个性化需求、考核体系不健全、课程思政融入不足及线上课堂教师主导监管力度偏弱等问题，本文以文化产业规划课程为试点，对其教学目标、教学模式、教学设计、教学考核等方面进行改革。对课前、课中、课后三个环节进行系统设计，并在课程结束后对学生反馈进行统计分析，结果表明，学生能够较好地参与教学过程，混合式教学模式能有效提升学习效果。

随着数字经济蓬勃发展，各类数字化平台应运而生，高校课堂教学数字化成为必然。传统教学模式难以实现个性化教学，且不健全的评价体系无法充分调动学生的积极性;而单纯依赖网络平台开展教学，则会导致教师主导性减弱，难以有效监管学生的学习过程。因此，将二者结合，打造线上线下混合式教学模式已成为必然趋势。目前，已有诸多学者对混合式教学模式的应用进行了研究。云南大学邓铭提出，一流课程建设需要依托混合式教学模式，以解决传统教学弊端，促使学生从被动接受者转变为学习主导者，教师角色则由教学主体转变为引导者，从而更好地推进课程建设。上海大学周建指出，管理类课程建设应引入混合式教学模式，构建“课前在线学习—课中知识讲授—课后专题总结”的教学流程，致力于引导学生自主学习，提升学习效果。山东财经大学吴修国依托数智技术，构建了数智赋能课程思政融入混合式教学的实施方案，运用数字技术将社会主义核心价值观贯穿教学各环节，强化了学习目标建设。

研究背景

混合式教学是将传统线下教学模式与线上数字技术手段相融合的教学方式。美国学者Bonk和英国学者Graham提出了“混合学习”理念，随后在此基础上演化为“混合式教学”，其核心在于传统课堂与在线学习的有机结合。人工智能、大数据、互联网等现代信息技术的发展，为混合式教学的实施提供了有力的技术支持。该模式能够将传统教学优势与信息技术手段有机结合，从而推动教学改革，同时提升学生的学习效果，培养其自主学习和创新能力。

依托数字技术工具构建混合式教学模式，对应用型高校教学的意义主要体现在以下三方面：第一，丰富学习方式，提升学生的数字化学习能力。数字化平台突破时空局限，为学生提供多样化的学习手段，使其能够随时随地根据个人需求进行个性化学习。在数字化时代，培养学生的数字化学习能力是高校人才培养的重要目标，线上平台和虚拟课堂的应用有助于提升学生的数字技术应用能力。例如，在文化产业规划课程中增加设计软件绘图环节，部分学生能快速掌握相应技能，而另一些学生则需要更多练习时间;依托线上视频教程进一步强化学习内容，不仅能满足不同学生的兴趣和需求，还能提高学习效率，促进深层次的学习与研究。第二，丰富教学资源，优化资源配置。教师利用数字化教学工具，可为学生提供丰富的学习资料，如在文化产业规划课程中应用视频资料库、教学案例库和PPT教学内容库等。这不仅增强了学习的趣味性，有助于学生更好地掌握重难点知识，还通过互动交流与心得分享拓宽了学生的专业视野。此外，线上线下混合式教学对慕课和在线开放课程平台的利用，能够突破区域限制，丰富教学资源，对促进教育公平具有重要意义。第三，提高教师教学效率。教师可利用学习通、雨课堂等数字化平台进行备课和教学，减少重复性工作，提高备课效率;同时，利用平台的数据统计功能对学生的学习效果进行评估和总结，协同监管线上学习情况，及时调整教学方法和手段，从而提升教学效果。

文化产业规划课程教学现状分析

文化产业规划课程是文化产业管理专业的核心课程，要求学生运用基础理论和技能方法，合理解决城市文化产业项目开发中的问题，通过对不同区域文化资源的调查，合理布局适宜的文化项目。目前，该课程教学存在以下问题。

课程内容庞杂，教学资源整合难度大，特色不鲜明

从教学内容来看，文化产业规划课程涵盖文化产业资源调查分析，以及文化产业空间、结构、载体建设等方面的理论讲解，并结合项目地点进行整体规划设计。由于内容涉及面广、交叉性强，教学中需不断更新前沿案例知识，使得教学实践内容更加紧凑。目前，该课程前期以理论讲授为主，后期以实践设计为主，核心目标是提升学生的综合素养、实践设计能力和创新能力。然而，传统教学主要依赖线下教室授课，如何结合线上数字化教学方式，实现理论与实践的更好融合，是当前亟待解决的问题。

课程教学若要实现数字化改革，打造多样化的网络资源，需要教师投入大量时间和精力对线上资源进行设计、制作和上传。同时，根据不同班级学生的学情差异，个性化推送教学资源并不断更新迭代，这一过程也加重了教师的工作负担。如何在做好线下授课的同时，合理设计线上线下教学内容，对教师而言也是一大挑战。教师需熟悉各种教学平台和工具，统筹安排并精心设计教学环节，由此带来的压力成为线上线下课程改革面临的主要困境之一。

学生深度互动不足，课程考核评价体系不健全

高校学生在课堂教学中的互动性普遍不足。在混合式教学中，线上教学方式更需要学生发挥主观能动性，养成自律的学习习惯。然而，在文化产业规划课程教学中，部分学生自我管理能力不足，无法保证线上学习的专注度，导致学习目标难以达成。此外，线上平台的使用受制于手机设备、网络稳定性等客观因素，影响了师生间的互动深度，实际教学效果不及线下教学。大部分学生习惯于被动听课、记笔记，缺乏良好的讨论习惯，不适应线上自主学习，线上互动不足影响了整体教学效果。

文化产业规划课程的传统教学流程为：理论讲授—项目场地选择—项目任务书讲解—现场调研考察—确定初步方案—修改方案—汇报方案—形成终稿。在此模式中，学生对各地文化产业项目的了解程度不深，方案推演深度不够，对资料调查的重视程度有限，导致学生作业相似度高，缺乏创新性，且未能充分打造具有地域特色的文化项目。尽管课程考核增加了平时成绩的比重，但过程考核的多元性仍显不足，对在线学习的重视程度不够。针对线上学习，缺乏科学有效的过程性评价和形成性评价手段，难以及时获取各环节的数据反馈并进行教学诊断分析，不利于及时解决学生学习过程中的问题。加之线上教学评价机制和小组合作分配机制不健全，难以充分发挥学生的主观能动性，影响了混合教学的效果。

课程内容思政融合度不高，引导性不足

课程思政教学内容的设计是教学改革的重点。文化产业规划作为文化产业管理专业的核心课程，不仅要求学生深入理解基础知识，能够合理设计区域文化产业项目的空间布局，还要让学生深刻理解文化产业项目的精神价值，帮助学生树立正确的价值观。在传统教学中，课程思政主要通过课堂引入传统文化项目来实现;而在线上教学中，更需将课程思政内容融入教学设计。当前，线上教学中的案例选择对思政元素融入不深，实际应用中的思政特色不明显，学生设计的文化项目地方特色不够突出，对文化传承、人文关怀及文化自信等方面的体现有待强化。

数字化混合式教学模式的构建

在数字化背景下，应用型本科院校文化产业管理专业课程改革面临诸多挑战。为更好地应对这些问题，文化产业规划课程改革需着力构建混合式教学模式。课程全程贯穿“引入思政铸魂精神，数字技术融合驱动，评价考核机制牵引”的主要思想，以学习通平台为主要教学载体，深度融合线上一流课程与传统课程。改革涉及教学目标、教学内容、教学环境、教学方式、教学考核及评价方式等方面：通过融入思政元素，确立“思政铸魂”理念;借助数字技术融合驱动，构建多元化的课堂教学形式;引入多种考核评价机制，更准确地量化教学效果。只有对课程全流程进行全方位改革，切实提升课堂教学效果，才能更好地培养出优质文化产业专业人才。

思政精神引领，线上线下协同构建教学内容

在全国课程思政改革的背景下，文化产业规划课程需将思政内容与课程体系深度融合，以促进课程育人质量的提升。依托该课程的大纲和培养目标，结合数字化特征，提高对学生思政教学的要求，并结合实际案例教学，引导学生将社会责任与个人理想融合，积极追求科学的学习态度和创新精神。

课程思政内容设计主要以“四个融入”为核心，提炼思政元素，融合线上线下教学资源，并结合行业前沿信息对内容进行整体调整。主要围绕地方文化资源调查、文化空间布局、文化结构规划、文化载体建设等内容划分四个核心板块，提炼各板块的思政主题，增强学生作为未来文化项目规划师的责任感和使命感，实现思政精神与课程内容的有机融合。第一，融入家国情怀。在文化产业规划课程前期，让学生调查、搜集、分析我国文化产业规划相关政策和会议精神，增强其对国家的自信心和荣誉感。针对文化资源调查部分的教学，可从家国情怀角度分析城乡特色文化资源，同时引导学生将不同项目中的传统文化作为研究对象，对其进行合理开发利用。第二，融入大国工匠精神。文化产业项目是城市精神文化体验的重要载体，与居民生活密切相关。借助案例学习，将工匠精神贯穿文化项目建设，如在博物馆、文化馆等重要文化场所弘扬劳动者爱岗敬业精神;在具有广泛民间基础的传统技艺和艺术项目中注入工匠精神，鼓励学生技能报国，不负韶华。第三，以人为本，融入人民至上精神。文化资源开发形成城市特色文化项目，分布于城市不同空间，其核心在于更好地服务人民。文化产业规划课程要秉持人与自然和谐共生的原则，结合学生所选城市空间场地的特征，顺应自然、保护环境;同时，以群众需求为出发点，满足群众的物质需求和精神文化需求，提供更多优质的特色文化项目。第四，应用数智化技术，融入科技强国精神。在数字化、智能化全面发展的背景下，文化项目更加需要结合技术创新。数字经济的强大优势正不断影响着文化资源和项目的深层次发展。文化产业规划课程教学中需引导学生树立创新意识，激发学生的数字化创新思维，以更好地服务文化产业发展。

数字化交互设计，升级“课前—课中—课后”教学形式

教学以数字技术为支撑，主要依托学习通平台，实现线下传统教学模式与线上优质资源的优势互补。升级“课前—课中—课后”教学流程，重点打造理论课堂、信息化课堂及实践课堂：以理论课堂知识指导实践操作，通过实践课程验证理论知识，利用信息化课堂连接理论与实践，形成三者环环相扣、相互联动的闭环体系。在教学组织方面，坚持教师主导、学生主体，促进师生充分交流;采取线下大班授课与小组交流结合、线上以小组互动交流为主的模式，打造“学习工坊”“项目工坊”式的学习环境。项目分组后，按照“前期调研—问题分析—案例学习—资源空间布局—产业项目布局—初步方案创作—反馈评价”七个教学单元推进，探索“课前线上预习—课中线下讨论—课后线上巩固”的混合式教学路径。

1.理论课堂

理论课堂教学主要运用翻转课堂教学法，以学生为中心开展分组汇报，激发学生的主观能动性。例如，在课程教学中，学生针对正定县文化产业规划项目，提出其规划思想依托党的二十大精神，并对正定古城前期资料进行研究分析，为后续实践课堂奠定基础。

2.信息化课堂

信息化课堂着力构建“课前—课中—课后”的教学闭环。课前搭建网络平台，布置任务以了解学情;课中运用平台进行互动，提升课堂效果;课后汇总评价，量化成果。

具体而言，课前依托学习通、中国大学MOOC(慕课)等学习平台，结合网络精品课程资源，建立包含教学PPT、教学视频、案例库等内容的资料库。课中利用学习通平台完成签到、讨论、实时投票、课堂问答等互动活动，实现师生实时互动，及时了解学生诉求，落实因材施教，制定适宜的教学目标。

3.实践课堂

实践课堂在教师引导下开展，秉持“把学生推到舞台上，把舞台搭在社会上”的理念，以真实项目推动课堂教学。课程引入清大文产(北京)规划设计研究院的专业导师参与指导，并邀请学生代表分享经验，凸显课程的实践价值。

实践课堂采用小组合作教学法，学生从前期资料收集入手，实地考察体验数字化项目，随后通过小组研讨初步形成规划提案，经多次团队修改完善，最终通过项目路演进行展示。实践成果以可视化形式呈现，整体作业效果良好，部分优秀成果被转化为赛事参赛作品。

整体课程教学中，理论课堂夯实学生的知识基础，信息化课堂利用网络平台科学、客观地量化教学效果，实践课堂则进一步完善教学内容，弥补学生在策划、设计方面的短板，强化能力目标要求。

构建多元评价方式，优化考核机制，提升教学实施效果

随着高校专业教育数字化改革的深入推进，课程评价体系也需不断革新。积极引入数字化手段收集和分析学生的学习数据，既有助于教师更精准地掌握学生的学习情况，及时发现并解决问题，也能为后期教学计划的制订提供依据，为教学评价提供数据支撑。

1.提升数字化课堂过程性考核比重

教学设计主要形成“三堂联动”模式，构建“课前—课中—课后”混合式教学流程。课程考核不再单纯依赖期末成绩，而是通过学习通平台，对课前预习、课堂互动参与练习、课后作业复习三个环节进行全过程考核。例如，平时成绩中的考勤部分主要采用二维码签到、定位签到、拍照签到、随机点名等形式，通过平台统计数据，减少点名占用时间;课前设置预习内容，课上同步利用慕课、哔哩哔哩、学习通等网络平台资源统计学生学习时长，并随机推送考题验证学习效果，最终形成统计数据，教师可据此有针对性地准备课堂内容。课后习题主要在学习通平台布置，教师批阅后进行数据分析。

2.加强实践课堂中对学生实践应用能力的考核

为培养学生的实践应用能力，需从课堂教学与训练入手，结合课堂理论教学，优化文化产业规划实训中的特色项目。在充分利用学校实训设备资源的同时，鼓励学生参与“挑战杯”“互联网+”等赛事，强化实训操作技能，实现学做结合，推动教学发生“质”的改变。在此过程中，学生的主体意识由“要我学”转变为“我要学”，自主将学习压力转化为动力，获得最直接的职业能力提升。这一过程不仅展现了学生的实践能力，教师还通过对实践成果的评估与反馈，激励学生进一步提升，锻炼其将理论与实践结合的能力。

3.依托课堂联动，构建多维度教学效果考评机制

课程构建“三堂联动”教学形式，评价方式也应更加多元化，主要包括过程性考核、成果性考核、自我评价、小组内评价、组间互评等多种机制。评价的综合目标从单纯成绩选拔拓展为多维度综合素养考评，基于长期学习轨迹数据和动态数据，形成个性化教学模式。考核内容以“过程考评+结果考核+实践考核”为主，过程考评注重学生的考勤、课堂表现、课堂作业、网络学习时长等方面;期末考核注重学生的小组实践项目成果、小组汇报、阶段性项目成果及成果参赛转化情况等多方面表现。借助多元化考核评价方式，加强学生全过程学习管理，让教师明确如何帮助学生成长，同时缓解学生期末突击复习的压力，利用网络平台统计数据以使学习效果评估更加客观。

在数字化背景下，高校课程教学亟须以优质内容为基础、以数字平台为支撑，推进系统性改革。本研究聚焦文化产业规划课程，构建“三堂联动”混合教学模式，实施“课前—课中—课后”全流程教学设计，并建立多元考核评价机制，在一定程度上提升了学生的学习参与度和实践能力，为应用型高校相关课程改革提供了可借鉴的路径。然而，本研究仍存在一定局限性。首先，“三堂联动”教学模式虽具备一定实践基础，但其理论支撑尚显薄弱，未充分结合经典教育理论进行系统阐释，理论深度有待拓展。其次，教学效果论证偏重定性描述，缺乏翔实的数据支持和纵向对比分析，影响了结论的可验证性。最后，本研究未与同类院校的课程改革案例进行对比分析，如浙江传媒学院在数字文化课程中开展的“项目驱动+产教融合”混合式教学实践，其经验与成果对本研究具有重要的参照意义。未来研究应进一步夯实理论根基，加强实证数据的收集与分析，开展跨校、跨区域的案例对比，从而更全面、科学地评估混合式教学模式的有效性与适用性。此外，还应注重课程改革的可持续性与推广性，加强与行业需求的衔接，推动文化产业人才培养的高质量发展。

作者：李婉春

制作：吴飞飞

校对：肖梦妍

审核：颜宝辉