杨云

在经济社会转型与“健康中国”战略深入推进的宏观背景下，卫生健康行业对人才的需求正发生深刻变化。现基于笔者在一线教学与实践中的观察，以及多次参与校企座谈的感受，指出用人单位对毕业生沟通协作、职业韧性等“软技能”的迫切期待，这与传统职业规划教育侧重点存在明显错位。在此基础上，探讨职业规划教育应如何打破简单的就业指导模式，转向培养学生的职业生涯适应力，期望为同类院校提供源于实践、归于实践的行动思路。

问题的提出，源于与职场真实声音的无数次碰撞。笔者作为一名坚守在卫生健康类高职院校职业生涯规划教学一线的教师，长期致力于在理论、工具与学生的职业生涯规划书之间搭建桥梁。然而，真正让这些教学实践“落地”的，是走出课堂后在与医院、养老机构、社区健康服务中心等用人单位的反复交流中获得的反馈。业界在肯定学生技能扎实的同时，也普遍表达了对学生“技能之外”能力的担忧：面对焦虑的患者家属，他们能否清晰沟通、有效安抚？在夜班连轴转与高强度情感付出的压力下，他们的内心是否足够坚韧？面对患者的病痛与生命的逝去，他们能否在给予专业照护的同时，守护自身的情感与职业信念？这些追问指向了比技能考核更复杂、更本质的素养，即一种融合了专业、心智与价值观的综合职业生命力。

时代变迁与卫生健康职业素养坐标的重塑

首先需要明确的是，学生即将进入的职业环境正发生深刻变化。社会需求并非抽象概念，而是通过政策、产业和技术变革，重塑每个岗位能力的具体要求。

从宏观视角看，社会对人才的需求已悄然转向。高质量发展不仅追求效率，更重视“工匠精神”背后的专注与精进。在数字化转型浪潮下，理解并善用信息与技术已成为人才所必备的基础素养。然而，随着社会服务体系的完善，能否进行有效沟通、开展团队协作、体察他人需求，这些关乎“人与人”连接能力的思考正不断深化。这些趋势共同指向一个共识：单一技能的熟练工时代正在过去，兼具“深度”与“广度”、“动手”与“动心”的复合型素养，将成为人才的安身立业之本。

聚焦卫生健康这一特殊领域，变化更为显著，要求也更为多元。在“健康中国”战略引领下，卫生健康行业的内涵与使命正被重新定义。未来，护理专业学生不仅是临床技术操作者，还需扮演社区健康教育者、慢性病个案管理者等角色；老年护理方向的学生，其能力需从基础生活照料拓展至失智症精神照护、安宁疗护实践及多学科团队协调；康复专业学生则需从专业机构走向社区与家庭，提升指导家属、进行环境适配的能力。同时，人工智能辅助诊断、远程健康监测等技术正逐步融入卫生健康行业的日常工作，要求从业者保持学习心态，成为“人机协同”中具有判断力的主体。然而，相较技能叠加更为核心、更难以替代的，是卫生健康行业所要求的独特素养：在高压、高情感投入的环境中保持专业与人文关怀的心理韧性，在关乎生命健康的决策中坚守伦理自觉与敬畏之心，在跨专业合作中体现高度的团队协作精神。校企座谈中反复提及的沟通与韧性不足，正是对这些核心素养最直接的需求反馈。

因此，当前卫生健康行业职业发展指导的坐标亟须更新。它不应再是单一线性路径，而应呈现为一幅立体、可生长的“素养星图”。在这幅图中，扎实的专业技术能力如同“恒星”，提供基础支撑；沟通、协作、学习、抗压等可迁移通用能力，构成纵横交错的“星系网络”，支持个体在变化环境中灵活适应；而内化于心的职业价值观与人文精神，则是照亮全图的“内在光源”，决定了职业行为的品质与温度。因此，卫生健康行业职业规划教育的重要任务，正是引导学生认识并主动构建属于自己的“素养星图”。

现实审视：职业规划教育中的差距与矛盾

理想图景与教育实践之间，存在不容忽视的差距。当前，职业规划教育虽已被纳入高职人才培养体系，并以课程、竞赛、讲座等形式开展，但其内在矛盾与局限也日益突出。

教育内容滞后于行业发展动态

教材的编写与更新具有周期性，但卫生健康行业的发展却日新月异。当课堂上的案例仍集中于传统医院场景时，行业前沿已涌现出大量关于“互联网+护理服务”“社区整合照护”“老年友好环境设计”的新实践与新标准。这种滞后性使得职业规划教育在一定程度上成为“过去的回响”，而非“未来的预演”。

教学方法与素养养成规律存在错位

职业韧性、共情沟通、团队协作等素养无法仅通过听讲与阅读获得，它们必须在具体情境中，经由实践、碰撞、反思甚至挫折才能真正内化。然而，当前职业规划教育在很大程度上仍依赖传统的理论讲授与规划文本撰写。学生虽能在纸上完美地分析自我、规划路径，但从未在模拟的医患冲突中尝试调解，也从未经历真实的团队磨合。这导致了“知识层面”与“行为层面”脱节，而校企座谈会上反映的问题，正是这种脱节的直接体现。

教育视角与职场实际之间存在隔阂

教学主导者多为校内教师，虽富有教育热忱，但长期脱离一线，对岗位的细微动态、组织的真实文化，以及一些无法言传的“默会知识”，存在感知偏差。这使得职业规划教育内容有时像一幅悬挂的“地图”，与学生即将行走的真实“土地”有一定差距。

评价体系对复杂成长过程的简化

现有评价体系多关注职业规划书的完整性与现场展示的流畅性。这种聚焦“最终呈现”的评价方式，容易引导学生对形式的追求，而忽视了对学生持续探索的行动力、面对不确定性的调整力，以及在真实情境中解决复杂问题能力的过程性关注。职业规划教育可能因此异化为一场关于“规划”的表演，而非关于“成长”的实践。

育人环节之间缺乏有效衔接

职业规划课、专业核心课、创新创业项目、实习实训等环节，本应共同构成促进学生成长的连贯生态。但在现实中，它们往往平行甚至割裂。例如，一个优秀的养老服务创新项目，本可以有效锻炼学生的需求洞察、资源整合与伦理思辨能力，但若未能有意识地引导学生将这些能力与其作为未来老年照护师的职业身份与发展路径紧密关联，那么这种宝贵的锻炼只能成为一次孤立的活动，无法真正汇入学生职业发展的主干道。

转向探索：教育理念、场域与关系的重构

认识差距所在，即明确了改进方向。真正的变革需要从教育的深层逻辑开始，重构师生在职业探索旅程中的角色定位与互动方式。

重心迁移：从“简历塑造”到“内心滋养”

这意味着，职业规划教育的根本目的应从帮助学生制作一份光鲜的求职简历，转向滋养其应对漫长职业生涯的内心力量。同时，职业规划的关注重点不再局限于学生毕业时的就业结果，而是学生未来能否保持专业热情、学习弹性与职业意义感。教师所扮演的角色，应从知识的传授者、路径的规划师，转变为学生在职业生涯探索旅程中的“同行者”与“唤醒者”，核心在于激发学生内在的能动性与责任感。

场域再造：从“封闭课堂”到“开放情境”

职业规划教育的真实课堂，应尽可能延伸至真实或高度仿真的职业情境中。这要求教师对教学内容进行根本性重组。例如，设置“职业世界纵深体验”模块，这一模块并非泛泛介绍卫生健康行业，而是邀请临床护士长、康复中心主任、养老机构院长等资深从业者，带着真实、具体甚至“两难”的案例走进课堂，讲述他们如何沟通、如何决策、如何坚守。同时，开设“关键能力沉浸工坊”，针对沟通短板，设计从入院评估到临终告知的系列沟通情景剧；针对韧性培养，引入正念减压、同事支持系统模拟、职业耗竭识别与应对等训练。此外，还要打造“专业与生涯融合实验室”，在《老年护理技术》课程中，不仅教授学生相关技能，还要引导学生讨论从业者的职业倦怠与自我照顾；在《康复治疗》课程实践中，既要让学生练习手法，也要让学生学习如何与患者建立治疗联盟。教师还需在教学实践中加入“变化与应变模块”，让教师与学生共同分析健康领域的新政策、新职业与新技术，将“不确定性”作为重要的学习内容，培养学生“以变应变”的生涯观。

方法转向：从“被动接受”到“行动反思”

要让学生真正“学会”，就必须让他们“经历”。这意味着，深度情境模拟（如模拟家庭会议、跨专业团队病例讨论等）应成为常态；项目式挑战学习（如为某一社区设计健康促进方案）应成为载体；反思性写作与实践日志应成为习惯，引导学生从相关经历中提炼属于自己的智慧。同时，技术应成为赋能工具而非核心驱动力，借助其建立学生的个人“成长档案袋”，系统记录学生的发展轨迹、项目成果与关键反思，最终形成一幅动态、立体的成长自画像。

生态共建：跨越校园边界的协同育人体系

学生职业生涯的广阔图景，无法仅在校园的围墙内绘就，而是需要建立更开放、更具支持性的生态系统，将学校与社会资源有效整合。

建立“双向滋养”的校企协同关系

学校与用人单位应从单纯的人才供需对接，深化为常态化的“育人责任共担”。具体而言，可构建“院校―行业生涯教育”共同体，学校可聘请资深从业者担任学生的“职业导师”或“生涯教练”，通过设立工作坊、开展个案督导、实施影子计划等方式，将资深从业者的行业经验持续注入学生的成长过程。学校也应成为行业反馈人才需求、指明前瞻教育方向的重要节点。

构建“全程陪伴、个性发展”的支持文化

“全程陪伴、个性发展”的支持文化应贯穿学生在校全程：大一注重意识唤醒，激发探索兴趣；大二提供多元实践与反思机会，助力方向聚焦；大三侧重决策工具与过渡支持。同时，应关注学生个体差异，由辅导员、专业课教师与行业导师共同形成合力，提供从心理支持到技能指导、从规划咨询到决策辅助的个性化引导。

总体而言，职业规划教育的调整与优化，本质上是一场“回归”。回归教育的本质――人的全面发展；回归职业的真义――生命价值的实现与社会贡献。这要求教师从对“就业率”的短暂焦虑中抬起头，将目光投向学生更长远的人生发展，以及“健康中国”这一更宏大的时代命题。

对于卫生健康类高职院校的教育者而言，这不仅意味着需完成授课或组织比赛等具体工作，更需与行业及社会共同履行一项庄重的托付：为这一需要更多温情、勇气与智慧的领域，培养未来的守护者。理想的教育生态，应是一个“需求可感知、成长可支持、未来可塑造”的协同系统。在这个系统中，学生是积极的探索者，并在真实世界的时代召唤与现实挑战中认识自我、联结社会，逐步成长为栋梁之材；而教师不仅是知识与技能的传递者，更是信念的引导者，可帮助学生更好地理解：一份有温度、有韧性的职业生涯规划，既是对生命个体最好的呵护，也是对“健康中国”建设的切实贡献。

（作者单位：宁波卫生职业技术学院）