张松涛

随着我国职业教育改革的深入推进，以“能力本位、以学生为中心、工作过程导向”为核心理念的活页式教材应运而生，成为深化“三教”改革的重要抓手。现基于笔者在出版社的审稿实践，以“城市轨道交通运营管理专业”教材为例，阐述活页式教材审稿工作的实践过程与关键点，以期为同行提供可借鉴的实践范式，共同推动职业教育教材建设的高质量发展。

教材是人才培养的载体。职业教育活页式教材具有内容简明易懂、职业针对性强、突出校企“双元”开发、模块化设计等特点。笔者从审稿角度出发，以“城市轨道交通运营管理专业”教材为例，介绍此类专业教材的审稿方法。

政治与思政导向的审查

政治立场与价值观的审查

此类审查通常涵盖政治性、政策性、思想性及敏感问题等方面，是审稿工作的首要环节。在城轨类专业教材中，偶有涉及地图的稿件，审稿时需格外谨慎，严格按照国家有关规定进行修改。除此以外，对于“拓展阅读”等体例部件，应审核其中所涉案例是否包含负面人物或负面新闻等内容，严把意识形态关。

“课程思政”在职业情境中的融合审查

“课程思政”是一种综合性的教育理念，其核心在于将思政元素有机融入教学，如家国情怀、品德修养等，从而实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。在教材编写中，也需融入“课程思政”。审稿时，一审稿件是否体现了思政元素，二审思政元素的融合是否存在瑕疵。

这些瑕疵主要包括以下几方面。一是将“课程”与“思政”简单生硬拼接。正确做法是将思政元素无形、自然地融入教材，达到“润物细无声”的效果。二是“课程思政”升华过度。这种过度表现为相关内容与思政元素本无直接关联，却强行匹配。审稿时，要引导作者找准结合点并适度升华。三是素材来源缺乏权威性。应建议作者从权威网站获取素材，如人民网、“学习强国”平台等。

活页式教材内容的审查

教材名称、目录等常规内容审查

一是教材名称应尽量与课程名称保持一致，但也存在特殊情况。部分轨道类院校在编写专业基础课教材时，会使用具有行业背景的案例。这类教材的名称可以与课程名称不一致，如《轨道交通电工基础》比《电工基础》更能准确反映目标定位。二是教材目录是否合理。教材内容应以专业教学标准为依据，对于没有专业教学标准可循的课程教材，至少要遵循学校制订的人才培养方案。

模块化内容与岗位技能的对应性审查

这是活页式教材相较传统教材最核心的变革，其审查重点在于教材的每个“活页”模块都能对应目标岗位的具体技能点，形成“学即所用，用即所学”的闭环。审查从两个层面展开：一是从岗位能力模型到教材模块设置。职业教育活页式教材的编写依据除专业教学标准外，还包括“国家职业标准”及企业的“岗位说明书”。教材中的内容划分应基于岗位能力分析，由能力图表转化而来。编辑通过阅读样章、与作者沟通，基本能确定是否有企业编者深度参与；若没有，应反馈作者进行修改。二是模块内容与技能要求的契合度。需审查教材中的操作步骤、故障处理方法等是否与实际工作流程和规范一致。此外，引用的案例、情景应鼓励使用地铁公司典型案例库中的真实事件（做脱敏处理）。此项审核编辑难以独立完成，应提示企业主编协助提供资料。

体例结构对灵活教学的支持度审查

职业教育教材设计模式有两种，分别是任务驱动教学设计（能力本位）和项目教学设计（工学一体化）。笔者发现，多数作者编写的教材在体例结构方面存在缺少体例部件或运用混淆等问题。

能力本位是以职业岗位所要求的“具体能力”作为培养目标和评价标准来组织教学与课程的设计模式。它关注的并非学生学习了多少知识，而是学生“能做什么”。此类教材比较典型的体例部件如下。一是学习目标。“学习目标”可细分为“知识”“能力”“素养”三个层面。“知识目标”使用“了解”“熟悉”“掌握”等动词进行表述；“能力目标”使用行为动词进行表述，如“能够安装”“会调试”等；“素养目标”是在职业精神、行为习惯等方面应达到的内在水平和综合品质，使用“体现”“展现”“树立”“养成”“遵循”“具备”等动词进行表述。二是任务描述。任务描述是一个具体明确、可执行的任务，能让学生清楚知道需要完成什么任务、完成任务的标准或要求是什么。编辑审稿时要留意主编统稿是否到位，若发现任务描述写法不一致，应提示作者修改。三是相关知识。相关知识是完成任务所必需的理论知识，其特点是“必需、够用”，且与任务紧密相关。四是任务实施。任务实施是完成任务的详细操作流程和步骤，通常配有图表、视频二维码等，以便让过程直观易懂。审稿时，对于上述“相关知识”和“任务实施”部分，编辑应根据“有效教学”理论，为作者提供优化建议。例如，将知识以流程图、示意图等视觉化方式呈现；在教授技能时提供“样例”，并配以思维过程说明；使用加粗、变色等方式突出关键词、定义等；尽量与现实生活结合，引入真实的案例或职业场景。五是技能训练。技能训练强调“做中学”，要求学生在实践中同步填写测量数据、分析结果等。该部件建议由企业主编提供现场资料，再由教师转化后以工单形式呈现。对于未设置该部件或缺少企业工单的稿件，编辑应提示作者添加。六是任务评价。任务评价通常与“学习目标”对应，是对整个学习任务的评价，而非仅对“实训”进行评价。七是拓展阅读。拓展阅读并非必备部件，但一般建议作者添加，用于放置体现“课程思政”或“四新”的短文。八是巩固练习。编辑在审稿时，要注意全书的题型尽量统一。

工学一体化是以“典型工作任务”为载体，强调让学生经历从“获取信息、制订计划、作出决策、实施计划、检查控制”到“评价反馈”的完整工作过程。教材是引导学生自主完成工作的“向导”和“工具书”，教师主要发挥引导、咨询和评估的作用。工学一体化教材编写难度较大，通常只有在企业人员深度参与的情况下才有可能打造成功，一般情况下，应鼓励作者多编写能力本位教材。

专业合规性与时效性审查

规章、规范、标准的刚性约束审查

我国城市轨道交通由各城市自主规划、筹资、建设和运营。审稿时，需注意核实以下标准规范：一是国家层面的核心法规与标准，如《城市轨道交通运营管理规定》（中华人民共和国交通运输部令2018年第8号），其是运营管理的“根本大法”。二是国家标准。国家标准分为强制性（GB）和推荐性（GB/T）两类。强制性国标中最常用的是《地铁设计规范》（GB 50157―2013）；运营类的推荐性国标主要有《城市轨道交通客运服务规范》（GB/T 22486―2022）、《城市轨道交通消防安全管理》（GB/T 40484―2021）等。三是国家层面的规范性文件，如《城市轨道交通行车组织管理办法》（交运规〔2025〕2号）、《城市轨道交通客运组织与服务管理办法》（交运规〔2025〕3号）等。四是地方性法规与标准。各城市通常会结合自身特点，制定更严格、更细致的地方标准和管理规定，如《北京市轨道交通运营安全条例》《上海市轨道交通运营服务规范》等。五是企业标准与规章制度。各轨道交通运营公司会制定更为详尽的内部管理办法。开发校企“双元”教材时，编辑在审稿中若发现有企业编者参与，但全稿未见任何企业标准、工单的相关内容，应提示主编及时与企业编者沟通，适当选取现场资料融入典型工作任务。

名词术语、岗位名称的行业规范性审查

名词术语的使用必须遵循规范且保持统一。例如，“站台门”是标准术语，不能与“屏蔽门”“安全门”混用；若使用“城市轨道交通”这一表述，就应避免随意替换为“地铁”“城轨”。编辑在审稿时，需提示作者在关键术语首次出现时，标注规范的英文缩写或全称，如“列车自动运行系统（ATO）”。除此之外，还要注意勿将铁路领域的说法应用到城轨中，如“辅助线”应改为“配线”。

不同地铁公司对同一性质的岗位可能有不同的称呼，但在教材中，岗位名称需统一标准且全书一致。同时，岗位名称不可全称与简称混用，如“行调”与“行车调度员”混用，编辑在审稿时应建议作者统一使用“行车调度员”。

行业动态与教材内容的时效性审查

教材中知识、数据出现错误或内容陈旧的情况时有发生，时效性审查需关注以下几方面内容。一是各类统计数据，如城市轨道交通开通城市数量、运营里程等。审稿时，一方面要核实数据来源，另一方面要确保数据年份相对较新。二是规章、规范、标准。前文提及的各类规章、规范、标准并非一成不变，编辑在工作中需紧跟时代步伐，时刻关注行业动态。三是软件版本。审稿时，编辑要关注教材中相关软件（如ATS系统）的版本，在撰写操作流程或步骤时，应搭配最新版的软件截图。四是技术设备与系统。城市轨道交通的技术装备迭代迅速，审稿时应提示作者剔除过时的旧技术，补充新技术。五是法律法规，如《工伤保险条例》在2011年进行了修订，编辑审稿时若发现作者引用的内容仍为修订前版本，应提示其修改。六是情景与案例导入。在项目或任务前导入的情景或案例，优先选用3年内具有代表性的。

总之，编辑要明确需要重点关注的领域，如技术标准、运营数据、政策法规等，在日常工作中时时留意这些领域的动态。此外，编辑审稿时应要求作者提供所有关键数据、案例和引文的来源，以实现高效的时效性审查。

以出版规范为主的精细化审查

图、表的审查

图、表审查的通用内容包括：梳理图序、表序，处理重复的图号、表号，规范图题、表题、表头的内容及格式。同时，编辑要遵循先文后图（表）的原则，凡是书中出现的图（表）在正文中均需有引用。以城市轨道交通运营管理专业为例，以下为图、表审查分别需要注意的事项。

1.图像

图像可分为实物图、线条图、软件截图、电路图、坐标系图等，需注意两个要点：彩图/黑白图、肖像权问题。

实物图鼓励作者实地拍摄，审稿时若发现图片不清晰或图文不对应等情况，应及时反馈作者进行更换。

线条图除了关注是否清晰，还要审查知识性错误、图文对应情况。例如，一张“地铁列车编组示意图”中，将6节编组的“Tc-Mp-M-M-Mp-Tc”错误地画成了“Tc-M-M-M-M-M-Tc”，忽略了动车（M）和带受电弓的动车（Mp）的区别，出现了知识性错误。

软件截图一审是否清晰，二审截取区域是否合理。应避免稿件中处处截全图，编辑在审稿时应提示作者尽量截局部图，以确保印刷清晰。

电路图应审查电子元件的绘制是否符合国标GB/T或国际通用的IEC标准、导线连接处节点跳点是否清晰以及电路原理是否正确等。

坐标系图应审查是否包含原点、坐标轴、单位和坐标值。当借助数学工具描述速度距离曲线等问题时，所绘图形应包含上述要素。

对于彩图/黑白图的选择，审稿时要留意并判断稿件最适合的印刷方式。若出现以下情况建议采用彩色印刷：一是有大量高清照片图；二是有大量软件截图，且图中包含多种颜色并代表不同含义。一旦确定彩色印刷，应提示作者将其他黑白图尽量换为彩色。

在肖像权问题上，审稿时要询问作者是否已获得稿件中人物肖像权授权。若未授权，应避免使用；若个别图无法更换，可对脸部进行模糊处理，但需控制处理范围，避免影响教材美观性。

2.表格

表格是教材中介绍知识的重要形式，职业教育活页式教材提倡将文字描述转化为表格形式呈现。在审稿过程中，应注意以下事项：一是勿丢掉单位；二是工单类表格应合理设置留白大小；三是对于幅面较大的表，必要时以二维码形式展现。

语言规范性的审查

在语言规范性方面，作者容易忽略以下几点：一是在知识介绍中，总述语句中列举的要点与分述部分的标题不一致；二是术语不统一，如“电客列车司机”与“地铁司机”混用；三是直接照搬产品手册，缺少逻辑衔接语句，导致内容与知识讲解无法有效融合；四是过多使用第二人称，教材宜使用第一人称陈述句，并保持全书统一，使内容简洁、易懂。

计量单位的审查

计量单位审查的核心在于合法性、准确性和规范性。必须使用《中华人民共和国法定计量单位》中规定的单位，并确保其与数值之间的表达方式正确。例如，书稿中若出现“英寸”，则应换算为“厘米”；若出现中英文单位混用，则应全书统一为英文单位。

格式的审查

格式审查主要包括正斜体、黑白体、上下标等。一般情况下，单位符号用正体，变量符号用斜体。同时，产品型号用正体表示，如“ZDJ9型电动转辙机”。在上下标方面，“数字后缀”的处理容易出错，上例中“ZDJ9”整体指产品型号，因此“9”要平排。另外，表示道岔的线X1、X2，其中的数字也要平排。其余大部分情况多排下角，如DYP3，其中“DYP”表示电源屏，“3”是编号，要排下角。

配套数字化资源的可用性与质量审查

职业教育活页式教材是集“教、学、做”于一体的立体化教材，包括主教材、电子教案、素材库、网络课程、试题库等部分。学生通过扫描书中二维码，能够进行看视频、听音频、阅读文字、答题等操作。针对数字资源的审查，涵盖政治性、科学性、适用性和规范性等方面。具体包括：一是审查敏感性问题；二是审查资源与知识点的对应关系，避免在书中放置与教材内容关联度较低的二维码；三是审查资源内容是否与教材一致；四是确保图片、视频等素材无侵权问题；五是各类资源应做到“齐清定”；六是视频类资源需有标题、字幕，录制质量要保证在手机上能清晰观看；七是所有资源应存储于出版社自有服务器，严禁将作者自制或委托第三方公司生成的二维码印刷在教材中。总之，对于数字资源内容，出版社要按照出版规范要求，严格执行“三审三校”制度。

编辑的核心职责是当好“质量守门人”和“价值赋能者”。教材编辑审阅的不只是一份书稿，更是一个动态、可定制且服务于特定教学场景的知识解决方案。这就要求编辑在审稿实践中，具备更广阔的行业视野、更深刻的教育理解和更强的产品管理能力，确保出版的活页式教材真正发挥作用，成为培养高素质技术技能人才的有力工具。

（作者单位：中国铁道出版社有限公司）