高校图书馆 聚焦学习力
黄艳琳 徐萱 梅策迎
高校图书馆作为学生的非正式学习空间，其设计关乎学生注意力与学习效果。当前高校图书馆学习空间未契合学生需求、忽视注意力因素等。现聚焦于高校图书馆空间对学生学习注意力的影响机制，包括促进与干扰因素。通过SPSS分析广东工业大学东风路校区图书馆问卷数据，询问意愿方式影响注意力评估，以及消极情境下，设施布局中桌椅的可调节性与舒适性显著影响学生注意力。据此，探讨设施布局对学生注意力的具体作用，并提出有针对性的设计优化建议。
信息技术和高等教育模式变革下，高校图书馆设计需以学生为中心，满足多元需求，强化学生的注意力与社会互动能力。满意度研究显示，可调节性与舒适性等因素有重要影响。本研究探讨图书馆空间对学生学习注意力的影响，调查学生空间偏好与需求，旨在通过环境优化提升学生学习效果，为图书馆改造提供策略和建议。
一、研究方法
（一）调查对象
广东工业大学东风路校区图书馆历经66年，原貌功能单一、设施陈旧、使用率低。2022年，图书馆改造为集自习、阅览、讨论于一体的空间，彰显了传统向现代教育转型所趋，具有中国高等教育图书馆改造特色。选择该馆高频使用区，以同家具组配，分为a至f六组区域，测记其空间尺度、设施布局、视觉要素及物理环境。
（二）问卷设计与发放
本研究问卷为两部分，首询人口统计信息，含性别、年龄、年级、访馆频率与目的；次探空间偏好及注意力影响，由3类维度和8个空间因素构成，采用李克特七级评分，从1（完全不符合）到7（非常符合）。问卷通过问卷星平台，于2023年4―6月在广东工业大学东风路校区便利抽样，随机发放给该图书馆用户填写。
二、问卷结果分析
（一）参与者特征
本研究以SPSS27.0分析，共发233份问卷，有效收回201份，男女比例为43∶158。量表内部一致性良好（Cronbach’s α=0.86）。针对频繁访问该馆的学生进行分析，共167人，其中本科生122人，研究生45人。多数学生月访1―2次，停留超3小时。年级与访问频率交叉分析显示，研究生访问更频繁，或因学习负担较重。年级与目的交叉分析表明，以自主学习为主，过半研究生参与小组工作，均聚焦于学习。
（三）空间选择行为描述
空间选择研究显示，d区最愿被选，设施布局、视觉和声音环境的感知评分较高（5.26―5.45），符合众人所需。相反，c、b区最不愿被选，评分较低（3.70―3.98），其设计可能使人无法集中注意力，以下进行详析。
（四）相关分析和方差分析
采用Kendall相关分析，探究意愿在各空间因素和学习注意力的关系。表1显示，各因素与更愿意选择空间未呈现显著性（p＞0.05）；但桌椅可调节性与最不愿选择空间的学习注意力集中呈显著负相关（p＜0.05），其与学习注意力集中可能相关。
表1 选择的空间与注意力的相关性
维度 因素 更愿选的相关系数 更愿选的p值 最不愿选的相关系数 最不愿选的p值
设施布局 桌椅舒适性 0.031 0.636 -0.104 0.114
桌椅可调节性 0.067 0.311 -0.169 0.010*
工具设施 0.011 0.868 -0.010 0.883
拥挤程度 -0.012 0.858 -0.054 0.410
视觉 视觉隐私 0.000 0.996 -0.075 0.255
空间装饰颜色 0.032 0.627 -0.072 0.276
窗户景观 0.045 0.498 -0.046 0.484
物理环境 声音环境 0.004 0.957 -0.013 0.838
注：n=201；*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001
为明晰意愿与空间因素对学习注意力之影响，对各因素进行多因素方差分析，多重比较，以求显著性差异之因子组合。综上，问法异则果殊，消极设问或于异空间更显著。积极设问的注意力未有显著差异（p＞0.05，表2）。消极设问的方差分析有显著差异，桌椅舒适性、可调节性及设施布局整体会显著影响注意力（p＜0.05，表3），表明布局与设施不当可削弱学习集中。对比中，d、e区桌椅舒适性评分卓然，f座位的可调节性最差。桌椅舒适性与可调节性会直接影响舒适度与坐姿，促进注意力的集中。尺度适宜能减少疲劳，优化布局亦能间接提升专注度，故后章详论设施布局。
表2 更愿意选择的空间学习，能使你注意力集中
维度 因素 a b c d e f F p
设施布局 桌椅舒适性 4.30±1.86 4.30±1.88 4.13±2.30 4.84±1.52 4.67±1.79 4.43±1.67 0.826 0.532
桌椅可调节性 3.52±2.01 4.13±1.93 4.13±2.30 4.19±1.71 3.91±1.84 4.39±1.57 1.077 0.374
工具设施 4.52±2.04 4.33±2.04 4.50±1.93 5.21±1.80 4.68±1.85 4.54±1.79 1.255 0.284
拥挤程度 4.07±2.07 4.50±1.66 4.38±1.69 4.44±1.93 4.35±1.89 3.96±1.91 0.46 0.806
设施布局整体 4.10±1.50 4.32±1.56 4.28±1.92 4.67±1.30 4.40±1.38 4.33±1.33 0.901 0.481
视觉 视觉隐私 4.83±2.05 4.63±1.87 4.25±2.31 4.94±1.90 5.35±1.62 4.18±1.91 1.799 0.114
空间装饰颜色 3.83±2.00 4.10±2.02 4.13±1.64 4.60±1.90 3.98±1.90 4.21±1.66 1.075 0.375
窗户景观 3.96±2.05 3.57±2.03 3.88±2.59 4.62±2.00 3.98±2.00 4.57±1.55 1.667 0.144
视觉整体 4.20±1.58 4.10±1.64 4.08±1.88 4.72±1.63 4.44±1.35 4.32±1.39 1.016 0.409
物理环境 声音环境 4.33±2.26 3.83±2.02 4.38±1.69 4.86±1.62 4.21±1.83 4.61±1.47 1.529 0.182
注：n=201；*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001
表3 最不愿意选择的空间学习，能使你注意力集中
维度 因素 a b c d e f F p
设施布局 桌椅舒适性 3.82±2.14 3.59±1.92 3.09±1.89 4.50±1.64 4.21±1.58 2.82±1.73 2.747 0.02*
桌椅可调节性 4.24±1.88 3.47±1.92 3.14±2.01 4.50±1.64 4.14±1.79 2.71±1.72 4.265 0.001**
工具设施 3.36±1.94 3.27±1.75 3.56±1.93 3.33±1.86 4.43±1.91 3.02±1.74 1.45 0.207
拥挤程度 3.71±2.07 3.07±1.91 3.12±1.86 3.67±1.37 3.79±1.85 2.94±1.63 1.292 0.268
设施布局整体 3.75±1.52 3.35±1.56 3.23±1.51 4.00±1.39 4.14±1.63 2.87±1.42 2.828 0.017*
视觉 视觉隐私 3.67±1.89 3.36±1.76 3.42±2.08 3.33±1.51 4.00±1.71 2.96±1.77 1.047 0.391
空间装饰颜色 3.64±1.91 3.10±1.77 2.98±2.02 3.33±2.07 3.86±2.03 2.94±1.45 1.308 0.262
窗户景观 3.69±1.94 3.17±1.98 3.30±2.09 3.17±1.72 3.86±2.18 3.10±1.70 0.747 0.589
视觉整体 3.70±1.47 3.24±1.43 3.23±1.65 3.46±1.59 3.96±1.73 2.97±1.18 1.79 0.116
物理环境 声音环境 3.76±1.86 3.03±1.67 3.40±2.12 3.50±1.87 3.64±2.24 3.39±1.60 0.842 0.521
注：n=201；*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001
三、影响注意力的因素
研究表明，设施布局会影响用户感知与注意力，尤以桌椅可调节性与舒适性为要。
（一）桌椅舒适性
用户对学习空间桌椅需求强调平衡舒适与专注。研究中，b、f区座位评分较低，均配同款高密海绵凹面座椅。而过适或致注意力松懈，相关驾驶研究显示，椅背向后倾斜以95°为最佳，能兼顾舒适与专注。故学习空间之要，在于适度之舒，而能凝神专注。
（二）桌椅可调节性
公共场所宜设充足座席，部分可移，便人调位以求适。f区桌椅可调节性评分较低，受隔板与桌深限制，影响空间感与注意力。反观，d区最愿被选，宜站宜坐，符合行为科学理论，能提升舒适度、注意力和效率，灵活可移，自由度大。
（三）工具设施可控性
本文所述工具设施为台灯、电源。多媒介学习环境下，电源保障至关重要，以防设备中断。自然光与适宜色温的灯光利于学生情绪与认知表现。动态照明系统可提升注意力与阅读能力。台灯可补足光源，以保持学习状态更佳。
（四）拥挤程度
临近性和个人空间对图书馆学习空间、用户都很重要。因个人空间稀缺，隐私保护尤为重要。最受青睐的d区的二人座常一人独坐，既能保证隐私性，亦有独立性。学生倾向于调整座位以避侵扰，划清个人空间界限，此与现有研究相符。
四、空间设计策略
学习环境设计对认知过程（如注意力和记忆）影响显著，高校图书馆作为学习中心，其环境设计尤为重要。
（一）工具设施多样性
多样的工具设施以满足不同学习需求。照明适宜和电源充足是基础，以保证学习活动正常进行。馆内应引入先进学习工具，如可调控灯具，以缓阅读之疲；还应引入现代设备，如电子阅读器、3D打印机和VR设备等，以提高学生的学习效率，拓展其视野，激发其学习兴趣。
（二）学习空间可控性
馆内设计须兼尺度与氛围可控，如照明、声音、体感，以筑学生需要且注意力集中之所。设置适宜尺度且可调节设施的个人学习空间，如可控照度台灯、网电设备等。再者，家具体感宜适，非过适，以保专注，可自主调配其尺度尤佳，并设独立储物空间，如储物柜，以便寄存物品，亦设恒温恒湿系统，保持温湿适宜。
（三）学习区域独立性
公共学习空间设计须融多元工作空间。采用隔音设施与灵活隔断减少噪音干扰，布局兼顾私密与专注需求，如以书架、屏风等自然分隔创造隐私空间。本研究显示，独立私密环境更受欢迎，故条件许可，宜设私密书桌以满足学生所需。
综上所述，本研究对不同倾向的空间选择进行了学习注意力调查，明确了影响高校图书馆学习空间注意力的因素，并提出设计策略。总之，高校图书馆需持续响应用户需求，促进学习效率，营造学术氛围。
（作者单位：广东工业大学）