陈萍

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程。职业教育中的“五金”建设包含金专业、金课程、金教师、金教材和金基地五大关键要素的建设，新形态教材是金教材建设的基础，其建设创新体现在编写队伍的创新、内容设计的创新、编写体例的创新以及呈现形式的创新。《山西民间美术》教材依托复合型团队组建、模块化内容设计与数字资源配套，成为国家在线精品课程配套教材与省级规划教材。未来，地域文化类新形态教材需进一步深化开放协同，突破地域边界、强化技术渗透，构建兼具文化传承价值与职业教育属性的高质量教材体系，为高素质技能型人才培养与文化自信建设提供支撑。

“五金”建设的内涵

职业教育中的“五金”建设是中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确的重点工作内容，是现代职业教育的基本内涵，也是职业院校提升产业人才培养能力和产业发展服务能力的根本依托，更是贯彻落实党的二十届三中全会提出的加快建设高质量教育体系，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革重大决策部署的重要载体。“五金”建设即金专业、金课程、金教师、金教材和金基地的建设。教材作为育人根本，是教师传播专业知识的工具，是学生学习专业知识的基本渠道。教材不仅是教学内容的重要载体，还是课程建设和教学改革的实施基础。金教材的建设建立在高水平的金专业、高素质的金教师、高品质的金课程建设基础之上，是金专业、金教师、金课程建设的有力支撑和重要体现。

金教材建设应体现其建设的高标准要求。教材作为学生学习的重要工具和指南，是职业院校人才培养的重要载体。金教材的高标准体现在融入行业标准、技术规范和最新科研成果，强调为学生提供高质量的数字化、立体化学习资源，主要包含以下三方面内容。

一是体现在动态更新修订机制上。职业院校要紧跟科技进步和产业变革步伐，定期依据产业趋势和技术革新修订教材，并融入最新的技术案例、行业标准及解决方案。二是体现在产教融合开发上。职业院校需与企业、行业协会等建立深度合作，共同开发具有行业特色的教材和教学资源，确保内容紧密贴合企业实际需求，贴近实际工作场景。三是体现在创新教材类型上。开发活页式教材、工作手册式教材、立体化数字教材、精品在线课程等新形态教材，打破时空限制，丰富学习方式，增强学习的互动性和趣味性，促进学生自主学习和终身学习习惯的养成。

地域文化类新形态教材开发

地域文化内容融入职业教育教材的必要性

职业教育作为服务区域经济发展的重要教育类型，其教材内容必须与地方产业需求、文化特色紧密结合。将地域文化融入职业教育教材，具有以下必要性。

1.契合职业教育服务地方的办学定位

职业教育的核心目标是为地方经济和社会发展培养技术技能型人才，教材内容应体现区域产业特点和文化特色，以提升人才培养的针对性。例如，在土木大类专业教材中融入地方特色建筑文化；在解读王家大院等山西特色建筑纹样等内容时，融入晋商文化。

2.树立文化自信

地域文化类教材可全方位呈现地方历史文化、传统技艺、行业标杆企业等，增强学生对本土文化的认知，激发其服务家乡、建设家乡的责任感，使其树立文化自信。

3.增强教材内容的可读性和形式的灵活性

融入地域文化的教材，在内容选取上更趋小众化、专业化，凸显鲜明的地方特色。它以独特视角，将地域文化有针对性地融入日常教学。各地域文化禀赋各异，对内容选择与呈现形式也提出差异化要求，从而更充分地展现地域文化的独特性。面对这一特点，新形态教材具备的多元呈现方式，能够更好地适配特色教材对灵活性、个性化表达的需求。

地域文化融入职业教育教材，不仅是文化传承的需要，更是提升职业教育适应性、增强学生职业素养的关键举措。未来，应通过校企合作、数字化资源建设等方式，推动地域文化与职业教育深度融合，打造特色化、实用化的高质量教材体系。

新形态教材建设的发展

新形态教材是指以职业教育需求为导向，深度融合信息技术、行业标准和企业实践，采用模块化、立体化、动态化等形式开发的教材。新形态教材的建设是一个长期规划发展的过程。在数字化、网络化、富媒体性和交互性等现代信息技术特性影响下，新形态教材在发展过程中呈现诸多不同于传统纸质教材的特征。

从出版角度来看，新形态教材的建设从承载形式上可以总结为教材1.0到3.0的迭代发展。教材1.0表现为以纸质教材为主，辅以光盘承载音视频等内容；教材2.0表现为以纸质教材为载体，通过二维码形式承载丰富的数字资源；教材3.0表现为纯数字出版，抛开纸质载体，依托技术平台，呈现更为丰富的教材内容。

从时间发展角度来看，2011年，教育部首次明确鼓励编写、出版纸质与数字化等不同载体形式的教材，为数字教材建设与研究奠定了政策基础；经过多年的研究、评选，直至2025年2月，教育部在《关于组织开展第二批“十四五”职业教育国家规划教材遴选工作的通知》（教职成厅函〔2025〕1号）中明确提出，鼓励申报体现职业教育特色、符合学生学习规律，充分融入数智技术、资源丰富的数字教材。

新形态教材建设的要点

相较传统教材，新形态教材具备数字化融合、产教协同开发、灵活适配性强、动态更新及时等显著特征。它能够适应结构化、模块化专业课程教学与教材出版需求，重点推动相关专业核心课程以真实生产项目、典型工作任务、实践案例等为载体组织教学单元。结合专业教学改革实际，分批次组织院校、行业企业、教科研机构及出版单位联合开发不少于1000种深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式等新形态教材。推进“岗课赛证”融通教材建设，依托订单培养、现代学徒制、1+X证书制度等，将岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技能等级证书标准有机融入教材。加强教材配套资源与数字教材建设，探索纸质教材数字化改造，打造可听、可视、可练、可互动的数字化教材。建设一批编排科学、配套资源丰富、呈现方式灵活、信息技术应用适度的融媒体教材。

新形态教材建设应体现其鲜明特色：具有活页式装帧特色的活页式教材；以项目任务为驱动，体例包含任务导入、任务实施、任务总结与评价的工作手册式教材；依托项目任务式编写、融合丰富多元教学资源的融媒体教材；以及借助技术平台实现多形态内容与交互功能的数字教材。

根据《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020―2023年）》等政策文件，新形态教材需满足以下要求。

1.内容设计

一是对接岗位需求：以职业能力为核心，融入行业新技术、新工艺、新规范，强化典型工作任务案例。

二是模块化结构：打破传统学科体系，按工作过程或项目任务划分模块，支持“岗课赛证”融通。

三是思政融合：将工匠精神、职业道德、劳动教育等融入教学内容。

2.技术赋能

一是数据驱动：通过学习平台记录学生行为数据，支持个性化反馈和教学优化。

二是交互式学习：嵌入二维码、AR标识、实验模型、公式计算器等，实现扫码学技能、实时操作演示。

3.形态创新

一是活页式教材：以真实生产项目、典型工作任务、实践案例等为载体，采用活页式装帧，内容结构化、模块化、可重组，便于增减内容，支持灵活重组。

二是工作手册式教材：借鉴企业工作手册，将工作流程、内容及规章制度等进行提炼，与知识点内容进行融合编写。以任务工单、操作流程、评价标准为主，强化实践指导。可在每个项目中呈现，也可集中放在一起作为附册呈现。

三是融媒体教材：编排科学、配套资源丰富、呈现方式灵活、信息技术应用适度，以纸质教材为基础，开发在线课程、虚拟仿真实训、习题库、企业案例库等数字化资源。

四是数字教材：依据教学规划、课程标准或教学大纲，经系统编写、开发，以数字形式呈现，具有完整知识体系的独立出版物。内容包含文字、图表、音频、视频、动画、仿真等多种形式。数字教材遵循教育教学规律，适用于信息化环境，是运用数字化技术和思维对传统教材进行重构和升级的产物。

4.开发机制

一是校企双元开发：企业深度参与内容设计，确保教材与岗位标准“零距离”对接。

二是动态修订机制：明确教材更新周期，响应行业技术迭代。

5.评价与推广

一是多元评价体系：引入企业评价、学生反馈和教学效果数据，形成质量闭环。

二是共享与应用：通过国家级或省级职业教育资源平台推广优质教材，促进跨区域资源共享。

地域文化类新形态教材开发实例解析

案例背景

民间美术作为中华文化的瑰宝之一，是民族文化传承与发展的重要载体。山西民间美术以丰富的种类、深厚的底蕴和独特的艺术风格，在中国民间美术领域占据重要地位。在这片土地上，民间美术不仅深深植根民众日常生活，还与当地风土人情紧密相连，彰显出独特的地域风貌。在山西人民的衣食住行、岁时节令中，民间美术随处可见，它们既是生活的艺术化再现，也蕴含着历代山西人民的智慧与精神。

《山西民间美术》教材是作者依托山西林业职业技术学院自主开发的国家在线精品课程“山西民间美术”编写的配套用书。在教材编写过程中，编写团队踏遍三晋大地，走访数十位非物质文化遗产代表性传承人及能工巧匠，深度挖掘民间美术背后的文化内涵与美学价值，旨在通过对山西各类民间美术形式的阐述、作品赏析以及实践操作，让广大学生深入了解山西民间美术的魅力，使学生在学习技艺的同时，能够理解山西民间美术承载的历史、民俗和审美观念，培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情，增强文化自信，激发传承与创新民间美术的热情。

团队组建策略

《国家职业教育改革实施方案》明确提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。职教精品教材必须坚持类型定位不动摇，在编写队伍、编写依据、内容选取、编写模式等方面体现鲜明的职业教育特色。要先组建复合型编写队伍，强强联合、优势互补，推动校企“双元”合作。山西地域广阔、文化多样，《山西民间美术》涵盖内容广泛，团队人员必须涉猎范围广、专业领域研究深入，通过田野调查、文献资料查阅，经整理、归纳、总结，形成系统、全面的文稿内容。

《山西民间美术》教材因地域特色鲜明、专业要求较高，在第一主编多方调研与统筹下，组建了由山西林业职业技术学院、山西职业技术学院、运城幼儿师范高等专科学校教授，国家级非物质文化遗产晋作家具制作技艺、平阳木版年画代表性传承人，以及省级非物质文化遗产太平绣球、绛县布扎、平定紫砂制作技艺代表性传承人共同构成的编写团队。

创新设计策略

《山西民间美术》以左汉中先生提出的“造型艺术规律”为出发点，结合民间美术造型自身特征的分类方式，将山西民间美术形式归纳为平面造型类、立体造型类和综合造型类，并加入山西传统民居建筑装饰三雕艺术的教学版块。如此一来，不仅使民间美术集中依存的物质载体得以全方位展现，与之相关的各类表现形式也得到进一步完善，使学生能够更为系统、全面地领略山西民间美术的魅力与内涵。

《山西民间美术》是国家在线精品课程配套教材、山西省“十四五”职业教育规划教材、中国轻工业“十四五”规划教材，在文本基础上配套了丰富的数字资源。本教材对标高等职业教育岗位培养需求与读者群特点，符合工学结合、理实一体的技术技能人才培养规律；在内容安排上，本教材以项目任务为主要体例形式，突出实操性，符合职业教育教学需求。根据内容需要，每个项目下设置多个任务，每个任务中编排特色创新设计。现以项目三为例进行说明。

本教材的项目三开篇设有知识目标、能力目标、素质目标。知识目标中重点对本项目必须掌握的知识进行总结提炼，能力目标中对读者学习后应达成的技能提出了明确要求，素质目标中重点提出了美育能力提升、本土文化认同感、民间美术遗产保护意识提升等要求。知识、能力、素质三位一体，有机融入“二十大”精神以及思政要素，贯彻“德技并修”理念。项目三主体内容中有九个任务，根据内容特色需求，每个任务配套数字资源，通过二维码技术手段呈现，扫码即可观看视频。主体内容元素设计有任务导入、相关知识、精彩看点、非遗传承基地、非遗大师名片、任务实施、任务评价等，全书贯彻实施一体化融合新形态教材理念，并润物细无声地有机融入思政元素，提升教材的可读、可听、可视功能，激发学生主动学习的兴趣，提升学习效果，实现职业岗位的高效对接。

职业教育教材建设是一项长期工程，要以持续、变化的眼光看待。新形态教材建设必须紧密结合国家标准、专业标准、课程标准，不断优化的复合型编写队伍是教材编写的重要环节。根据《职业院校教材管理办法》，教材建设必须坚持“凡编必审”原则，不断优化更新，以建设精品教材。

展望未来，地域文化类新形态教材建设需深化开放协同，应在以下几点持续发力。一是多主体协同，共筑教材建设基石。不同学校在地域文化教材建设方面共享资源、交流经验，从而丰富教材内容和视角；学校与当地文化企业合作，引入企业实践案例，不仅可以使教材更具实用性和时代感，还能为学生提供实习就业机会；学校与科研机构合作，借助科研成果深化教材内容，确保教材的学术性和前沿性，同时为科研成果转化提供渠道。二是跨越地域，打破文化教材建设边界。不同区域间地域文化教材建设相互借鉴、融合，打破地域限制，展现多元文化魅力，培养学生的文化包容意识；探索与国外相关机构合作，将国际先进教育理念与文化元素融入教材，提升教材的国际化水平，拓宽学生的国际视野。三是技术赋能。利用大数据、人工智能等现代信息技术，促进开放协同，如通过大数据分析学生需求以优化教材内容、利用人工智能实现个性化学习推送等。

（作者单位：中国轻工业出版社有限公司）