陈海玲

现以梧州职业学院应用电子技术专业为例，根据该专业的人才培养方案，结合该专业实践性强的特点，阐述在《电工技术》课程中开展以夯实课程教学为本位，将职业资格标准有机融入教学全过程的教学模式研究与实践。

文章从研究背景、学情分析和现存问题出发，提出基于课证融通的高职《电工技术》课程教学改革，从学习目标设计、教学内容安排、教学模式策划、教学评价设计等方面改进教学方法，充分调动学生积极性，全面提升教学质量并提高考证通过率。

研究背景

作为高职工科课程体系中的重要组成部分，《电工技术》开设于大一第一学期。这是一门高度注重实践操作的课程，是衔接后续专业课程知识与技能的桥梁。目前，梧州职业学院开设该课程的专业有应用电子技术、机电一体化技术、智能机器人技术、电梯工程技术等，这些专业均要求进行理论与技能的双重培养，同时要求学生考取低压电工上岗证。该证书是电工岗位的准入资格证明，既证明持证人具备相应的专业能力，也为用人单位落实“持证上岗”制度提供了审验标准。2014年以来，国务院先后分6批取消了319项职业资格。2019年5月24日，国务院办公厅印发的《职业技能提升行动方案（2019―2021年）》指出，大力推行终身职业技能培训制度，推进学历证书和职业技能等级证书“双证书”制度。在此背景下，推行“课证融通”的培养模式，培养基础扎实、证书多元、能力复合的“一专多能”型技能人才，可在保障学生获得学历的同时，实现多类技能证书的加持。近年来，报名参加考证的学生人数不少，但通过率不高，这一现象的根源在于现有的教学实施与职业技能认证的要求未能有效对接，导致教学资源、方法与最终考核要求衔接不畅，难以实现学用合一。

学情分析和现存问题

目前，梧州职业学院的生源主要包括普高统招、对口升学考试、单独考试、中高职贯通等，生源水平参差不齐，许多学生在学习过程中暴露出若干共性问题，如缺乏学习内驱力、基础知识不够扎实、学习方法有待优化等。与之形成对比的是，他们对贴近就业的职业技能证书和竞赛抱有较高的参与热情。梧州职业学院的《电工技术》课程教学资源齐全，在软件层面，拥有系统的教材教案与在线开放课程；在硬件层面，建有电工电子实训室，且兼具电工维修等级证和低压电工上岗证考点资质，能够全方位服务学生的理论学习、技能实训与职业认证。但《电工技术》课程知识点较多、涉及范围较广，要求学生掌握电工基础、直流电路、交流电路、电子元器件、电工仪表的使用与电气控制等知识，传统教学方式无法兼顾理论知识的深度和学生动手操作的广度，难以做到因材施教。课程评估主要采用平时成绩和期末成绩结合的方式，考核方式单一。

教学模式设计与实施

教学内容设计

教师以课程与证书的“共有知识域”为基础，进行精准的内容优化：弱化与证书要求关联度不高的理论，强化核心的职业素养与关键技能，并拓展面向未来的综合应用能力。这并非内容的简单移植，而是基于现有课程体系的深度整合与再设计过程，进而实现课程内涵与职业能力的协同提升。具体而言，教学实施应紧扣证书要求进行动态调整，对非考核重点的基础内容可精简教学，控制学习深度；对课证重合的关键内容则必须着力强化，通过高强度的训练达到融会贯通；同时，对课程缺失的证书考点应及时补足，以形成完备的知识技能体系。通过学习《电工技术》课程，学生能根据所学知识和技能参加低压电工上岗证和电工维修等级证考试。现以低压电工上岗证为例，根据证书的考试大纲，结合梧州职业学院实际教学情况，采用从易到难、图文结合的方式，辅以简单易懂的实操短视频，让学生逐步学习，将考证内容融入课程，从而激发学生的学习兴趣（如表1所示）。

基于课证融通的高职《电工技术》课程教学案例

以《电工技术》课程的“三相异步电动机的单向连续运转控制线路安装与调试”知识点为例，详细介绍教学设计过程。首先，课前线上学习：教师提前通过超星学习平台提供“学习支架”，引导学生开展预习；学生据此进行问题探究与观点建构，并将初步完成的学习成果提交至平台，为课堂深度研讨奠定基础，提高自主学习能力。其次，课中线下讲授，具体包括以下内容。一是温故知新，讲授新知识前，教师提问上节课的知识点，让学生加深记忆，减少遗忘。二是引入新课，课堂始于学生的成果分享与难点释疑，进而暴露学生知识盲区，为课堂搭建真实的讨论平台；教师在此基础上进行回应，顺势引出并系统讲授本节课的重点和难点，引导学生学习相关理论知识。三是仿真实验，讲授完重点和难点后，组织学生分组合作，指导他们使用“电工技能与实训仿真教学系统”仿真软件搭建电路，验证三相异步电动机的单向连续运转控制功能，进而提升电路分析能力，激发学习兴趣，培养团结合作意识。四是现场实验，依据电路原理图和仿真实验中各元器件接线规律搭建电路，在实训室将元器件（如接触器、热继电器、按钮等）放置在电工板的合适位置并固定后进行导线连接。电路完成后，使用万用表检查电路是否存在断路和短路情况；通电实验前，向学生强调用电安全，让学生将珍爱生命的意识转化为严格遵循操作指南的实际行动。检查无误后进行通电操作，观察电动机的运行是否达到要求功能。整个过程中，教师从单向讲授转变为启发引导，灵活运用翻转课堂与小组研讨等方法，有效激发学生的探究精神，致力于构建“以学生为中心”的教学模式。五是课堂结束前，教师与学生共同总结本节课的知识点，对当堂内容进行快速回顾和梳理，相当于进行一次及时的记忆强化，以有效对抗“艾宾浩斯遗忘曲线”，将短期记忆转化为长期记忆。六是课后线上巩固：布置课后作业，对微视频、虚拟仿真软件等学习资源进行系统化整合，并按难度进行分层，构建梯度清晰的课后拓展资源库，上传到线上平台，打造课后“知识超市”，供学生按需选择，满足其个性化的拓展学习需求。教学活动设计流程如图1所示。

课程考核方式

采用线上线下混合教学模式，课程考核应将形成性评价、过程性评价、终结性评价和“上岗证”模拟考试结合。其中，形成性评价主要通过阶段性测试实施，兼顾学生的理论掌握水平与实践操作能力，实现对二者的同步考查。过程性评价通过考查学生的线上学习轨迹与线下项目成果，辅助教师监测教学进展，进而精准定位教学瓶颈并进行教学干预，形成管理闭环。期末考试和实训任务考核作为系统性评价，重点考查学生对电工知识的理解深度，以及在电路分析与问题解决中展现出的知识应用水平。模拟“上岗”证书的考证流程对学生进行考核。通过“以考促学、以考促教”的方式，实现课程教学与行业认证要求无缝对接，最终提升学生的职业竞争力。通过构建综合评价模型，将多元评价主体的打分按权重进行整合，有效突破单一评价的局限，从而更全面、客观地反映学生的真实水平，进一步促进课证融通。基于课证融通的综合性教学评价内容如表2所示。

将考证理念积极融入《电工技术》课程教学，使得课堂氛围更加活跃，学生的电工基础技能得到显著提升，低压电工作业上岗证的通过率也呈逐年递增态势。应用电子技术专业学生在高级电工安装与调试类比赛中更是屡创佳绩，展现出扎实的专业素养。当然，在改革推进过程中，学校仍然面临资源分配不均、部分教师对新教学模式适应性不足等现实挑战。未来，需持续深化教学改革，优化资源配置，强化师资队伍建设，以更好地契合教育和技术发展的新要求，全力推动《电工技术》课程建设实现新的跨越。

（作者单位：梧州职业学院）