萧婉仪

公共图书馆作为我国文化事业的重要组成部分，肩负着推进全民阅读、提高国民素质的使命。少儿阅读推广是公共图书馆的重要工作之一。2024年11月通过的《中华人民共和国学前教育法》第十八条明确规定，图书馆等公共文化服务机构和爱国主义教育基地应当提供适合学前儿童身心发展的公益性教育服务。《国际图联0―18岁儿童图书馆服务指南》（2018年修订版）指出，公共图书馆在支持儿童学会阅读、推广图书和其他媒介方面有其特别的责任。儿童图书馆应为不同能力的儿童提供特别活动，包括音乐和戏剧活动、创造性游戏等。

教育戏剧作为一种寓教于乐的艺术形式，具有趣味性、互动性和教育性等特点，将其应用于少儿阅读推广具有重要意义。本文通过分析教育戏剧在公共图书馆少儿阅读推广中的现状，探讨存在的问题，并提出相应策略。

教育戏剧与公共图书馆少儿阅读推广的总体概况

教育戏剧的概念与特点

狭义上的教育戏剧即DIE（Drama in Education），是一种将戏剧活动作为教育手段的方法。它是在指导者有计划、有架构的引导下，通过创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式开展，让参与者在互动中充分发挥想象、表达思想，以实践方式进行学习，使学习者获得美感经验，提升智力水平与生活技能。广义上的教育戏剧包括DIE（Drama in Education）和TIE（Theatre in Education）。TIE指的是由具有专业水准的表演团体将特定主题编排成剧场演出形式，在剧场、校园或教室为特定年龄层观众呈现，并供其欣赏和讨论的一种教学方法。

教育戏剧不同于戏剧教育，其外延也明显大于后者。教育戏剧通常不追求舞台呈现的过程，而是通过戏剧活动引导参与者全程参与，注重参与者在过程中的体验、探索、表达和思考。它强调以参与者为本位，通过戏剧游戏、角色扮演、即兴表演等形式，促进学习者的全面发展。

教育戏剧应用于阅读推广的起源和发展历程

教育戏剧起源于欧美发达国家，随后传入我国香港和台湾地区。在近10年的发展过程中，我国各地逐渐引入并推广了这一形式。然而，目前的研究主要集中在学校教育领域，针对教育戏剧在公共图书馆阅读推广方面的应用与研究仍相对匮乏。

袁嘉芮通过分析儿童心理特征与教育戏剧特点的契合性，提出教育戏剧可以极大地丰富绘本阅读形式，让儿童享受愉快、自由、富有创造性的阅读过程，值得研究者们在儿童阅读领域的工作实践中继续探索。丁烨通过在早期阅读活动中渗透儿童戏剧教育的实践得出结论：在早期阅读中渗透儿童戏剧教育，可以使幼儿对戏剧人物、情节、主题的体验更立体，阅读更投入，表达更生动，理解更深刻。

近年来，公共图书馆逐渐认识到教育戏剧在少儿阅读推广中的独特价值。2013年，国家图书馆牵头举办儿童教育戏剧主题活动，在北京、上海两地历时一个月举办了近20场活动。上海少年儿童图书馆自2018年起推出的“绘本遇上即兴戏剧”项目，采用戏剧即兴发挥（Drama Improvisation Exercise）作为主要活动形式，取得了显著成效。

教育戏剧在公共图书馆阅读推广中的现状分析

教育戏剧在公共图书馆阅读推广中的实践

近年来，中国大陆地区的公共图书馆在少儿阅读推广服务中，逐渐融入了教育戏剧元素，以增强阅读活动的吸引力和教育效果。初期阶段，多数公共图书馆倾向采用一种模式，即邀请专业的表演团体，根据特定主题进行剧场演出的编排。此类演出通常选址于剧场、校园或教室，针对特定年龄段的少儿观众进行表演。例如，上海市杨浦区图书馆推出的“戏剧+”项目，通过专业剧团的演出，为少儿提供了独特的体验。

随着时间的推移，图书馆阅读推广活动的形式发生了显著变化。在这一发展阶段，读者角色的转变成为关键特征。读者不再仅限于被动观看，而是转变为积极的参与者，直接参与节目的编排和表演。深圳市福田区图书馆的“绘本剧嘉年华”项目便是这一转变的生动例证，该项目鼓励少儿读者参与绘本剧的创作和表演，从而加深他们对阅读材料的理解。进一步地，阅读推广模式在创新中不断演进。

随着教育戏剧与公共图书馆阅读推广的融合发展，活动的核心不再是传统的剧场演出，而是转向更为多样化、互动性更强的教育戏剧形式，包括创作性戏剧、即兴表演、角色扮演、模仿和游戏等，旨在激发少儿的阅读兴趣和参与热情。例如，上海少年儿童图书馆推出的“绘本遇上即兴戏剧”项目，通过结合绘本阅读与即兴戏剧表演，为少儿打造了一个充满想象和创造力的阅读环境。

在公共图书馆的阅读推广活动中，教育戏剧的应用主要通过肢体表达、角色模拟、情境构建、绘本阅读、故事构建与表演技巧等环节实现。具体应用的戏剧范式包括线索探索、角色扮演、定格画面、思维追踪、教师融入等。在绘本内容的选择上，需具备教育性、叙事性、互动性等特点。教育性体现为绘本内容具有教育价值，能够传播积极向上的价值观，与社会主义核心价值观相契合，有助于读者树立正确的世界观、人生观和价值观。绘本《我的幸运一天》便是一个典型案例，故事中狐狸和小猪之间的互动线索清晰，容易引发读者共鸣。互动性要求绘本鼓励学生参与和互动，包含角色扮演、即兴创作等元素，以激发学生的创造力和想象力。

教育戏剧在公共图书馆阅读推广中存在的问题

一是教育戏剧资源配备不足。教育戏剧资源稀缺是一个突出问题，主要表现为专业人才匮乏和配套设施不完善。公共图书馆馆员接受教育戏剧相关培训的机会有限，导致他们难以掌握必要的知识与技能。与此同时，教育戏剧配套资源尚未形成完整体系，进一步加大了教育戏剧推广的难度。

二是活动开展缺乏持续性。在许多公共图书馆中，教育戏剧的运用往往局限于一次性或临时性的活动和演出，未能形成常态化的服务项目。这使得活动缺乏稳定的参与群体，难以建立持续性的读者基础。

三是教育戏剧在家长读者中的认知度不足。教育戏剧在普通家长读者中的普及度较低，形成了“信息茧房”效应。参与过活动的读者兴趣和满意度较高，但未参与者了解甚少，限制了教育戏剧在公共图书馆阅读推广中的传播力和影响力。

四是活动评价体系不完善。公共图书馆教育戏剧活动的评价体系尚不健全，难以全面、准确地衡量活动成效。为提升活动质量和对读者的影响力，亟须完善评价体系，以实现对活动效果的综合评估。

教育戏剧在公共图书馆阅读推广中的应用策略

教育戏剧内容选择策略

一是主题筛选。确定与参与对象年龄相适应且符合其兴趣点的主题，如历史事件、文学作品、科学概念等。选择能够引发讨论和思考的社会问题，如环境保护、公民权利、多元文化等。

二是故事情节。选择具有教育意义的故事，如经典童话、寓言、历史故事等。创造以学生日常生活为背景的情境，使内容更贴近参与者的实际经验。

三是角色设计。设计具有代表性的角色，以便学生能够通过角色扮演学习不同的社会角色和人际关系。同时，确保角色多样化，反映社会的多元性。

教育戏剧形式创新策略

1.资源整合与共享层面

一是建立教育戏剧绘本资源库。建立教育戏剧绘本资源库，系统收集整理多元主题、风格各异的绘本，满足低龄儿童启蒙与青少年深度探索的需求。同时，配套完善的教学材料，如详细教案、活动指南、角色卡片等，以及生动直观的视频资料，构建“一站式”资源服务平台，供读者自主借阅学习、研究者深度挖掘剖析，为教育戏剧活动的开展提供坚实的素材基础。

二是促进资源的层级流动。头部图书馆依托自身雄厚的资源优势，不仅要将精心筛选的阅读推广材料包输送至基层图书馆，还要建立长效帮扶机制。例如，定期派遣专业馆员下沉基层，协助开展绘本筛选、活动策划等工作，确保基层图书馆能充分利用资源，因地制宜地开展教育戏剧活动，缩小城乡、区域间的教育戏剧资源差距。

2.专业人才培育维度

一是开展教育戏剧相关的培训和研讨会。培训内容应兼顾理论夯实与实践操作，邀请业内资深专家、一线优秀教师授课，涵盖教育戏剧的历史溯源、理论框架搭建、教学方法实操、课程设计创新等板块。研讨会则聚焦当下教育戏剧实践中的热点和难点问题，如跨学科融合困境、特殊儿童群体适配性等，为图书馆馆员及教育行业从业者提供交流平台，全方位提升其专业素养与实践能力。

二是构建实践交流网络。除集中培训外，构建线上线下联动的实践交流网络至关重要。线上借助专业论坛、社交媒体群组等，便于从业者随时分享教学心得、案例成果、资源获取途径等内容；线下定期组织观摩学习活动，选取各地教育戏剧示范基地，让参与者实地感受不同场景、不同年龄段的教育戏剧实施模式，加快专业成长步伐。

3.活动形式拓展方向

一是跨领域融合创新。打破教育戏剧局限于文学阅读拓展的单一模式，积极探索与音乐、美术、科技等领域的深度融合。例如，与音乐结合，为绘本故事创作专属配乐，让读者在旋律中深化情感体验；与美术联动，开设绘本插画创作工作坊，将读者对故事的理解具象化；融入科技元素，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术打造沉浸式绘本场景，拓展教育戏剧的呈现边界，激发参与者的多元感知。

二是定制化戏剧活动。关注特殊群体需求，设计定制化的教育戏剧活动。针对自闭症儿童，利用教育戏剧的社交互动特性，设计简单重复、高结构化的戏剧情节，辅助他们提升社交沟通与情感表达能力；面向学习困难儿童，选取趣味性强、知识深入浅出的绘本，通过戏剧化演绎帮助他们理解抽象知识，重拾学习信心，真正实现教育戏剧的普惠性与包容性。

教育戏剧与阅读推广活动的融合策略

一是线索探索与细节理解性阅读的有机结合。参与者通过深度介入文本精读、物品观察、图片剖析等活动开启线索探寻。他们提出问题、构建假设并进行逻辑推理，在细节信息中精准定位，全力挖掘潜在文本内涵，进而促使阅读在深度与精度两个层面实现协同进阶，为全面、精准地把握文本奠定坚实基础。

二是思维追踪助力批判性阅读能力的进阶发展。读者要系统记录自身的思维演进轨迹，重点聚焦文本角色决策逻辑的梳理、情感动态变化的捕捉以及与其他角色互动反馈的剖析。通过这样的回溯与深度审视过程，为批判性阅读搭建稳固的思维桥梁，引导读者对文本进行分析、评估和反思，形成自己的见解和评价。

三是沉浸式角色扮演驱动体验性阅读的情感内化。借助教育戏剧中的角色扮演策略，参与者深度融入书中角色情境，亲身经历关键情节。这一过程促使他们从内在情感维度深刻体悟文字所承载的丰富意蕴与情境氛围，实现阅读体验由浅入深的升华。

四是“坐针毡”互动激发创造性阅读的活力。“坐针毡”（Hot Seating）作为教育戏剧中的经典互动策略，通过创设高度聚焦的角色对话情境，引导读者以创造性思维重构文本意义。在具体实施过程中，阅读推广相关工作者先基于绘本核心冲突构建角色困境，如在《天啊！错啦！》阅读活动中，设定“兔子戴着帽子（裤子）面对动物们质疑”的争议场景，邀请一位读者扮演主角兔子坐在“热椅”上，其他读者以“记者”身份围绕“你为什么坚持这是帽子”“大象的建议会改变你的想法吗”等开放性问题展开追问。这种互动模式打破了传统阅读中“作者―文本―读者”的单向传递关系，促使“角色”在即时应答中激发联想与思辨，让“观众”在提问中深入剖析文本背后的价值逻辑（如个体认知与群体共识的关系）。

为强化创造性阅读的转化效果，活动设计需注重问题链的层次性：从基础事实类问题（“故事里谁最先反对你的做法”）过渡到情感体验类问题（“当大家都不认同你时，你心里会怎么想”），最终导向策略生成类问题（“如果重新选择，你会如何说服大家接受你的观点”）。通过这种环环相扣的追问，儿童不仅能突破文本既定结局的限制，更能在角色立场的切换中孕育新的叙事可能。例如，有儿童在《我的幸运一天》的“坐针毡”环节中，为小猪设计了“邀请狐狸参加烹饪课反客为主”的全新剧情，将被动逃生的故事转化为智慧博弈的寓言。

该策略的核心价值在于构建“阅读―质疑―重构―创造”的闭环，使儿童从文本的解读者升级为意义的共创者。实践中需注意根据儿童年龄调整情境复杂度：低龄阶段侧重具象化的角色情感表达（“皱眉头时你在想什么”），学龄阶段则可引入社会议题的讨论（“少数人的坚持是否有价值”），确保互动既能激发即兴创意，又能引导深度思考，真正实现从“读故事”到“创故事”的阅读能力进阶。

教育戏剧在公共图书馆少儿阅读推广中具有重要作用。面对当前存在的资源配备不足、活动开展缺乏持续性、家长读者认知度不足、活动评价体系不完善等问题，公共图书馆应从内容、形式等方面采取有效措施，充分发挥教育戏剧的优势，为少儿阅读推广事业贡献力量。

（作者单位：广东省立中山图书馆）