陈王勤

随着公共图书馆在未成年人成长中的作用愈发凸显，面向青少年的阅读推广亟须以儿童友好理念为引领，兼顾阅读兴趣培养、能力发展与权利保障。现从理念内涵出发，审视当前推广实践中的突出问题，提出以儿童发展为中心的优化路径，包括精准配置适配不同年龄与兴趣的阅读资源，创新活动形式以拓展活动深度与广度，提升推广人员的专业素养与服务能力，营造安全、包容、可参与的阅读空间环境，并以评价与协同机制保障持续优化，以期为公共图书馆构建可持续、可复制、可推广的青少年阅读推广体系提供理论参考。

在全民阅读深入推进与公共文化服务高质量发展的背景下，公共图书馆已成为促进青少年认知发展、审美启蒙与价值观塑造的重要场域。面向青少年的阅读推广不仅涉及个体成长与家庭阅读生态，也关系公共文化服务的公平性与城市文化品质。然而，当前部分图书馆在资源组织、活动设计、人员专业度与空间友好性等方面仍存在短板，难以充分激发青少年的阅读兴趣与持续参与意愿。为此，应以儿童视角重构服务逻辑，从资源适配、活动创新、人才赋能与空间优化等关键环节系统发力，推动阅读推广由供给导向转向需求导向，并以制度化、常态化、数据化的运行机制确保改进成效落地。

儿童友好理念的核心内涵

儿童友好理念以儿童权利为本位，强调在公共图书馆的青少年阅读推广中落实儿童优先与儿童视角，将未成年人视为具有独立人格与表达能力的权利主体，保障其生存权、发展权、受保护权与参与权在馆内各场景中的实现。其价值旨归是以安全的环境与分龄、无障碍的服务，促进阅读兴趣、能力与素养的协同发展。在实践取向上，倡导以“一米高度看问题”，通过馆校社协同与儿童参与治理机制，将儿童的需求融入资源建设、活动策划与空间改造，形成共建共治共享的阅读生态。同时，以隐私保护、情绪支持、可及性与公平性为底线，关注不同群体的差异化需求，并以常态化评价与持续改进，确保服务的适宜性与有效性。

当前供给图书馆青少年阅读推广关键挑战分析

资源适配性不足

当前，公共图书馆在面向青少年的阅读资源供给方面，整体上与不同年龄段、不同认知发展阶段和不同兴趣偏好的匹配度不足，难以有效支撑分层、适切与持续性的阅读引导。许多馆藏在采购与编目环节尚未形成以儿童发展为导向的系统化标准，仍以成人分类体系为主，年龄标识、适读性提示与阅读指导语不足，导致儿童及其监护人在选择时存在识别困难与决策成本偏高的问题。与此同时，面向低幼群体的布书、洞洞书、触摸书与手偶书等具象化、可操作性读物占比偏低，难以满足婴幼儿通过感官探索与动作互动建构早期读写经验的阅读需求。进入学龄阶段后，科普、人文与文学三大板块的结构比例与儿童的真实阅读兴趣存在错位，科普类优质读物较为稀缺且推广方式单一，难以激发学生的探究兴趣。

阅读推广活动形式单一

当前，部分公共图书馆的青少年阅读推广长期依赖固定的活动范式，存在活动形式趋同、互动性不足、体验路径单一等问题，难以激发儿童的持续参与热情与深层阅读兴趣。同时，活动时间安排与学期节奏、课后服务时段、周末家庭出行习惯存在错配，导致到场率与完整体验率有限，活动成效难以沉淀为稳定的阅读习惯。在活动内容设计上，故事讲述与文本导读占比偏高，阅读与科学实验、艺术创作、社会观察、志愿服务、职业体验等领域缺乏融合，难以在“读思做”一体化进程中提升儿童的批判性思维、合作能力与问题解决能力。同时，面向不同年龄段儿童的差异化设计不够精细，低幼阶段缺少基于感官与动作的游戏化阅读推广活动，小学阶段缺少基于任务驱动的探究式阅读推广活动，中学阶段缺少基于议题研究的深度阅读与思辨写作，难以形成循序渐进的能力进阶。

推广人员专业性欠缺

公共图书馆青少年阅读推广岗位在人才结构与能力储备方面仍存在短板，难以满足儿童友好视角下对专业化、分龄化与个别化指导的持续增长需求。部分一线馆员缺乏儿童发展、阅读心理、课程与活动设计、阅读评估与数据应用等方面的系统训练，对低幼、小学不同阶段儿童的身心特点与阅读行为差异把握不足，影响了荐书与导读的精准性、适切性与引导力。同时，阅读推广与学科教学、心理支持、信息素养教育间的跨界融合能力较弱，难以在“阅读+学科”“阅读+心理”“阅读+媒介素养”等复合场景中提供高质量的综合服务。此外，针对特殊群体的差异化支持策略储备不足，资源链接与转介机制不畅通，削弱了阅读推广的普惠性。

阅读空间儿童友好度低

当前，部分图书馆的功能分区较为粗放，低幼区、少儿区与青少年区的边界与梯度不够清晰，阅读动线、可视范围与安全缓冲设计考虑不足，难以支持不同年龄段儿童在馆内的独立活动与亲子共读。同时，家具与设施的选型未能充分适配儿童的身心发展特点，桌椅高度、坐具软硬度、地面防滑与防撞细节、可移动与可重组的灵活度均显不足，从而限制了互动式、合作式与沉浸式阅读活动的开展。在馆藏陈列与导视系统上，设计偏向成人化，缺乏以主题和兴趣为导向的儿童友好型标识与可视化导览，检索路径复杂、找书成本高，削弱了儿童自主阅读的积极性。此外，光影、声学与色彩环境对儿童专注力与情绪调节的支持不足，噪声控制、分区隔音与柔和照明配置不完善，难以营造安静、温暖、可长时间停留的阅读氛围。

儿童友好视角下公共图书馆青少年阅读推广优化策略

精准选配适配青少年的阅读资源

在全民阅读深入推进与公共文化服务高质量发展的背景下，构建以儿童发展为中心的资源体系成为公共图书馆青少年阅读推广的逻辑起点与关键抓手。为此，公共图书馆需以分龄、适性、可获取为原则，系统推进馆藏结构、选书机制、数字资源与流通服务的协同优化，使资源供给与儿童的认知发展和学习场景精准匹配，并在“馆校社”协同框架下形成可持续更新的资源生态。首先，完善分级阅读框架与馆藏架构，明确从0―3岁、3―6岁、6―9岁、9―12岁、12―15岁等阶段的身心发展特点与阅读行为特征，细化主题、体裁、难度与互动性指标，建立“主题―难度―形式”三维标签体系，并与《中国图书馆分类法》、主题化编目有机结合，形成兼具专业性与可用性的儿童友好型目录。其次，优化纸电协同与数字资源建设，在保障优质纸质读物的基础上，引入分级阅读平台，增设未成年人专用入口、分级导航、使用时长管理与内容适龄提示，打造与纸质阅读相互增益的混合阅读体验。最后，优化无障碍与公平性设施配置，注重特殊群体的阅读需求，配置盲文与有声读物，并通过智能书柜及阅读胶囊等方式提升边缘儿童的可及性，使资源体系真正体现普惠、精准与可持续的价值取向。

在此基础上，公共图书馆应同步推进资源表达与发现机制的友好化改进，让青少年及其监护人能够“看得懂、找得到、拿得走”。一方面，优化儿童友好型标识与可视化导览，通过主题色、图形符号、难度星级与兴趣标签呈现资源信息，增设分级阅读指引、适龄提示与阅读指导语，并以“一米视角”进行版面与动线优化，减轻低幼与小学低段儿童的认知负荷，降低其检索成本。另一方面，构建场景化推荐与任务型书单，围绕“科学探究、人文理解、社会参与、艺术审美”四大素养领域，开发项目化阅读清单、问题驱动书单，探索跨媒介阅读路径，并与电影赏析、创客活动、非遗体验等联动，提高资源与活动的耦合度。

创新丰富多元的青少年阅读推广形式

为有效激发青少年的阅读兴趣并将其转化为稳定的阅读习惯与综合素养，公共图书馆需对活动供给侧进行结构性创新，从单一范式转向多元融合，从单向传授转向深度参与，从线下场景转向线上线下联动，以更具儿童视角与参与性的项目形态，构建覆盖阅读兴趣、阅读能力与文化理解的全链条活动体系。在实践中，公共图书馆应打造分级阅读活动矩阵，围绕不同年龄段与能力层级，设计亲子共读、分级读书会、阅读马拉松及主题书展等基础活动，并进行差异化设计，如针对低幼阶段儿童强化感官探索与游戏化阅读，针对小学阶段儿童突出任务驱动与探究式阅读，针对中学阶段青少年推进议题研究、思辨写作与跨学科整合，使活动难度、方法与产出形成螺旋上升的能力进阶。同时，推进“阅读+”融合项目，形成“读思做”一体化的深度学习体验，并通过项目成果展示、作品展览与公共发布，增强儿童的成就感，促进其持续参与。

此外，公共图书馆还需完善线上线下联动与数字赋能体系。依托直播荐书、短视频讲读、互动问答、线上读书会等形式拓展活动边界，建设虚拟沉浸式阅读空间与AI伴读工具，提供个性化推荐、阅读打卡与学习轨迹记录，进而沉淀资源包与活动范式，扩大活动的覆盖面与影响力；健全馆校社协同机制，围绕课后服务、综合实践、校本课程共建课程包与活动包，联动家庭、学校、社区与社会组织共同策划与实施，形成共育合力；完善评价与激励机制，以阅读兴趣变化与持续参与为核心指标，建立过程性记录与综合性展示结合的评价体系，并以阅读勋章、积分兑换等方式强化正向反馈，推动活动实现从流量到留量与质量的跨越。

提升阅读推广人员的专业素养与能力

随着公共图书馆从资源供给者向学习生态构建者的角色转变，阅读推广岗位的专业能力结构需同步升级，应以儿童发展、阅读心理、课程与活动设计、阅读评估、信息素养与数字应用、馆校社协同为核心，构建分层分类、持续进阶的人才培养体系，并通过制度保障与机制创新形成可复制、可推广的专业化发展路径。具体而言，公共图书馆应完善岗位能力模型与分层培训体系，明确初级、骨干、领军三级能力标准，围绕儿童发展阶段与阅读行为、分级阅读指导、故事会与讲读技巧、项目化学习设计、阅读评估与数据应用，以及数字阅读、融合阅读与跨界协作等模块开展系统培训、在岗研修与同伴互助，并通过案例复盘及微认证促进学习成果转化。同时，应推进“馆校社”协同育人，与教育学院、出版社与公益组织共建联合培训与实践基地，引入阅读推广人培育计划及志愿服务体系等社会力量，形成多元供给的人才生态。

在此基础上，公共图书馆需构建数据驱动的阅读支持能力，提升馆员在读者画像、阅读指数及项目评估等方面的数据素养，善用AI与智能工具开展个性化推荐、内容审核、学习路径设计与阅读指导。同时，强化信息鉴别与媒介素养教育，引导未成年人树立正确的数字阅读观。此外，需完善专业发展通道与激励机制，通过岗位序列、绩效评估、项目负责与品牌打造激发馆员的内生动力，并以研究课题、论文发表、课程输出与赛事获奖增强馆员的专业认同与职业成就感；还应提高特殊群体服务能力，针对阅读障碍、注意力缺陷、自闭症谱系、流动与留守儿童等群体建立差异化支持策略与转介机制，强化馆员的资源链接能力、家庭沟通能力与心理支持能力，使普惠性与专业性在人员层面实现统一。

打造高度儿童友好的阅读空间环境

鉴于阅读空间是儿童友好理念在图书馆落地的关键载体与第一触点，其规划与运营应坚持以儿童可参与为原则，从“一米高度”出发，重构空间叙事与无障碍等要素，使阅读空间不仅是阅读发生地，更是学习与表达的综合场域。为此，公共图书馆应推进分龄分区与动静分离，在低幼区、少儿区、青少年区之间设置清晰边界与渐进式过渡，并以安全缓冲与动线可达为优先，配置防撞圆角、软包护角、防滑地面等设施，形成可探索的环境基调。同时，优化家具与陈列的人体工学与儿童尺度，提供可移动的模块化家具与主题化陈列，增设低位展示、主题岛与兴趣墙等，降低找书成本并激发儿童的自主浏览兴趣。

此外，公共图书馆还应构建儿童友好型导视系统，以图形符号、色彩编码、难度星级与兴趣标签呈现信息，增设分级阅读指引、适龄提示与阅读路径可视化，并通过“一米视角”优化版面高度、信息密度与导视层级，使儿童能够独立识别、独立选择、独立到达阅读区域；完善无障碍与包容性设计，兼顾婴幼儿推车、肢体障碍、视障与听障儿童的需求，配置低位服务台与高对比度材料，并设立安静角与亲子休息区，确保空间对所有儿童保持可达、可用与可舒适；在空间运营与安全管理方面，应完善预约分时、容量控制、卫生消杀、应急预案与员工培训，并通过儿童参与优化空间改造与日常管理，使阅读空间在安全性、舒适性、可用性与参与性上实现系统提升。

面向青少年的阅读推广是一项系统性工程，既需要理念更新，也需要机制保障与持续迭代。唯有以儿童权利为本位、以儿童视角重构服务逻辑，将儿童友好理念贯穿公共图书馆资源建设、活动设计、人员培养与空间营造的全流程，方能在真实阅读场景中促进儿童阅读兴趣、阅读能力与文化理解的协同发展。未来，应坚持儿童优先与公平可及原则，完善分龄分级标准与馆藏体系，深化馆校社协同与线上线下融合，推进阅读推广的项目化与品牌化运营，并以隐私保护、情绪支持与无障碍设计筑牢服务底线。同时，通过常态化评价、证据驱动改进与区域协同复制，逐步形成可推广的服务范式与标准体系，持续提升公共图书馆的吸引力与影响力，让每位青少年都能在书香中看见更广阔的世界。

（作者单位：慈溪市图书馆）