吕璧余

新课标背景下，初中信息科技课程面临理论难度加深与学生实践能力培养的双重挑战。本研究旨在探索初中信息科技与校园影视整合育人模式，通过分析信息科技与校园影视整合的必要性，构建“课程开发、内容嵌入、实践评价”三位一体的整合育人模式，实现信息科技知识与影视创作能力的深度融合。本研究彰显了二者整合育人的实践价值，为初中信息科技课程教学创新及育人模式优化提供了可借鉴的实践路径与方法。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出，注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度，为教学载体创新与跨学科融合指明了方向。根据《新课标背景下的真实情境教学：内涵、特点及策略》，真实情境教学可显著提升学生的学习兴趣和参与度。然而，新课标背景下的初中信息科技教材在理论深度上有所拓展，对抽象思维能力要求更高，传统以讲授为主的教学模式难以激发学生的学习兴趣。校园影视作为直观形象、富有感染力的教学载体，能够创设真实可感的教学情境，将抽象的理论知识转化为可视化的情境内容，为信息科技教学提供新的思路。

现有研究集中于真实情境教学理论体系的构建或单一校园影视的应用，对信息科技课程与校园影视整合育人的实证研究较为欠缺。基于此，本研究以新课标要求为导向，结合初中信息科技教学实际，构建信息科技与校园影视融合的育人模式，旨在解决理论教学与实践应用脱节的问题，为提升信息科技教学质量提供新路径。

新课标背景下初中信息科技与校园影视整合育人的必要性

第一，满足新课程标准的要求是推动初中信息科技与校园影视整合的关键因素。新课标为各学科教学指明了方向，强调课程内容的综合性，消除学科知识孤立的弊端。信息科技课程不再局限于代码编程、软件操作等碎片化知识，校园影视教学也突破单纯的电影欣赏与基础拍摄传授，二者融合能推动知识体系相互渗透，助力学生实现理论知识与实际操作的有机结合，精准契合新课标要求。

第二，顺应社会发展趋势是推动初中信息科技与校园影视整合的必要条件。随着社会发展，影视媒体的影响力持续上升，全面融入大众生活，成为人们获取资讯、表达自身见解的重要途径，校园不再是封闭孤立的“象牙塔”。因此，在素质教育发展过程中，校园影视与学科进行整合是必然趋势。学生对影视创作传播抱有热情，信息科技赋予学生热忱动力，二者融合为初中生搭建起连接社会的桥梁，助力他们跟上时代步伐。

第三，教育应注重学生的个性化发展。不同学生对信息科技和校园影视的兴趣偏好与掌握程度存在差异，推动初中信息科技与校园影视整合可使学生根据自身兴趣和需求参与不同类型的校园影视项目。例如，爱好动画制作的学生可借助信息科技工具制作校园动画短片，对纪录片感兴趣的学生可深入研究纪录片的拍摄及制作过程，从而更好地满足学生的个性化需求。

初中信息科技与校园影视整合育人模式的构建

开发校园影视课程

为落实义务教育阶段信息科技新课标的要求，推动学科教学与影视教育深度融合，学校实施课程体系开发项目，采用创新方法构建校园影视制作课程融合体系，系统重构初中信息科技课程框架。七、八年级每学期开设6课时的“校园影视制作”课程，构建“基础模块+创作项目”双轨制体系。信息科技课程研发团队结合学生学情，选取单元主题项目推动螺旋式模式搭建，设置“认知启蒙、技能筑基、创作实践、成果迭代”四阶进阶渠道，依托微电影制作、校园新闻采编等实际项目，指导学生完整经历影视创作流程，协助学生两年内掌握影视创作知识体系，提升数字化创新能力，实现从兴趣激发到专业提升的进阶，培养掌握数字叙事能力的新时代少年。

当前，人工智能浪潮席卷全球，深刻改变了各领域的发展模式，教育领域同样受到影响。为响应教育创新号召，结合初中生知识储备与认知水平，搭建知识贯通桥梁，深度融合人工智能前沿方法与数字媒体技术，开设校本课程“AI影视创作：从想象到荧幕的智能探索”。该课程以激发学生兴趣为导向，指导学生运用AI技术构思优化剧本、生成优质图文及视频素材，提升创作效率；利用剪辑软件把控影片节奏，添加对白与音乐，赋予影片独特魅力。通过实操练习，学生掌握了运用AI拍摄优质校园影视作品的能力，以创意影像展现校园美好生活。

“AI影视创作：从想象到荧幕的智能探索”分为五个单元，各单元内容由浅至深、层层递进，各单元的内容详情、课时分配与实践任务安排如表1所示。

嵌入教学内容

在信息科技课程标准的范畴内，校园影视制作是连接抽象知识与现实应用的关键纽带。将影视制作技能深度嵌入教学内容，构建沉浸式学习环境，既能激发学生的学习热情，又能帮助他们将理论知识应用于实际场景。以下结合人教版信息科技教材各单元的内容，具体分析校园影视情境教学的实施路径（如表2所示）。

实践评价

本文借助问卷调查、访谈等方式，对信息科技与校园影视整合育人模式进行实践评价分析，具体如下。一是学生的信息素养显著提升，85%以上的学生对信息科技应用有了深刻认识，在影视制作中掌握了视频编辑、资源筛选与整合等技能。部分学生从毫无经验提升至能够独立完成视频剪辑与特效制作，学习热情得到极大提升。二是学生的创新实践能力得到培养，在学校举办的影视创作大赛中，60%的作品在创意和技术上均达到较高水平，充分展现了学生的创新思维。三是增强了学生的团队合作意识，90%的学生表示，影视制作中的分工协作让他们更深刻地理解了交往合作的方式，增强了团队凝聚力。四是促进了教育质量的提升，整合育人模式使教学更加生动，参与活动的学生期末平均分数比未参与的学生高出5分，育人成效显著。

初中信息科技与校园影视整合育人模式的成果分析

一是学生实践成果：该模式以“做中学、学中创”为导向，激励学生从知识接收者转变为创造者。学生自主完成了微电影《篮球》的全流程创作，作品获得了南宁市相关比赛的认可，还完成了《AI影视初体验》等相关短视频的创作；师生共同探讨课堂导入视频，搭建专属素材库，创新课堂实施形式；制作了微课《创意展示我家乡》，将AI技术与传统文化融合，形成可推广的教学实例，实现了素养与技能的协同提升。

二是教学认识成果：教师依据新课标理念，掌握了“校园影视资源情境化导入”的教学方法，并将其融入教学与竞赛。依托相关教学方案及课堂设计，教师在市级说课、信息融合课比赛中荣获二等奖，在公开课上借助影视资源突破了教学难点，获得了广泛认可，为教学改革提供了创新途径。

三是调研成果：本研究面向七、八两个年级的学生发放问卷，样本分布合理，形成完整调研结果报告，总结了模式实施的成果与不足，为课程内容调整、活动形式更新、教学方法优化提供了数据支撑，有助于整合育人模式的精准调整。

总之，新课标背景下对初中信息科技与校园影视整合育人模式的研究，为初中教育改革提供了实践参考，为教育发展指明了方向，具有重要的现实意义。

（作者单位：南宁市第二十六中学）