在数字经济与产业变革交织的新时代背景下，高职院校学生就业创业核心素养的提升已成为职业教育改革与发展的核心关切。本文旨在探究高职院校学生就业创业核心素养的内涵构成及当前培养模式面临的现实困境，并基于现有研究成果，提出多维协同、系统化提升路径。当前，高职院校学生就业创业核心素养培养存在与产业需求脱节、实践教学体系薄弱、“双师型”师资实力不足、课程思政与专业教育融合不深、学生人文与创新创业素养培育不均衡等问题。为解决上述问题，本文提出以“融合”与“协同”为核心，构建“四维联动”的提升路径：一是产教深度融合，重构能力标准与课程体系，精准对接产业链，将行业新标准、新技术融入教学;二是“双创”教育引领，贯穿人才培养全过程，构建分层分类的创新创业教育生态，将创新思维与创业实践融入专业课程与实践项目;三是数字素养与人文素养双轮驱动，将信息技术应用能力与人文精神、工匠精神、礼仪素养培育结合，塑造全面发展的职业人格;四是思政铸魂与“双师”赋能，强化育人保障，深挖专业课程中的思政元素，推动课程思政提质增效，同时加强“双师型”教师队伍建设，以提供坚实的师资力量与价值引领基础。通过上述路径的系统实施，能有效增强高职院校学生的综合竞争力与可持续发展潜力，为现代产业体系提供更适配的人才支撑。

随着我国经济结构转型升级与新质生产力时代的到来，技术迭代加速，就业市场对人才的需求正从单一的技能操作型向复合型、创新型、高素养型转变。同时，在“大众创业、万众创新”深入发展的背景下，具备创新创业意识和能力成为人才核心竞争力的重要组成部分。高职教育肩负着培养生产、建设、管理、服务一线所需技术技能人才的使命，其人才培养质量直接关系到国家产业竞争力和经济社会高质量发展。然而，当前高校毕业生人数持续高位运行，就业形势复杂严峻，高职院校学生面临的就业竞争压力尤为突出。在此背景下，仅掌握专业技能已难以应对动态变化的职场环境，提升以就业创业为导向的核心素养成为突破高职院校学生发展瓶颈的关键。

高职院校学生就业创业核心素养的内涵构成与时代要求

核心素养的内涵解构

高职院校学生的就业创业核心素养，是指在顺利完成学业、实现高质量就业或成功创业，并在未来职业生涯中获得可持续发展所需的知识、能力、态度和价值观的集合体。它是一个动态发展的概念，根植于特定的经济社会环境。基于文献梳理，可将其解构为以下四个相互关联、层层递进的维度。一是基础维度，即扎实的专业技能与岗位胜任力。这是高职院校学生安身立命的根本，包括对专业理论知识的掌握、对行业技术规范与标准的熟悉以及对核心操作技能的熟练运用。二是支撑维度，即可迁移的职业通用素养。这是在跨岗位、跨行业甚至跨职业生涯阶段均发挥重要作用的能力与品质，是个人职业发展的“软实力”，主要包括沟通协作能力、责任意识与敬业精神、学习与适应能力、解决问题与抗压能力以及礼仪素养。三是驱动维度，即创新创业精神与能力。这是在“双创”时代背景下，为学生职业生涯注入活力和探索新可能的关键素养，它不仅指创办企业的能力，更是一种内在的思维模式和行为倾向，包括创新思维、机会识别能力、风险承担与资源整合能力和创业实践技能。四是引领维度，即价值观与综合文化素养。这是素养体系的“灵魂”，决定了个体发展的方向和高度，包括正确的职业价值观与职业道德、工匠精神、人文底蕴与家国情怀及社会责任感。

新时代对核心素养提出的新要求

新时代强调以科技创新为主导，其发展迫切需要既掌握先进技术，又具备创新思维和数字素养的劳动者。这要求高职院校学生的核心素养必须与时俱进。首先，数字素养成为基础标配，需熟练运用人工智能、大数据等工具辅助决策与创新;其次，复合型知识结构要求更高，技术技能与管理、营销等知识的交叉融合成为趋势;再次，绿色发展与可持续发展理念需融入职业意识;最后，全球化视野与跨文化沟通能力在国际化产业分工中愈发重要。因此，高职院校的培养目标必须从“技能传授”转向“素养赋能”，培养能够适应并引领未来产业变革的高素质技术技能人才。

当前高职院校学生就业创业核心素养培养面临的现实困境

尽管提升核心素养的重要性已成为共识，但高职院校在具体实践中仍面临诸多挑战，主要体现在以下五方面。

素养培养与产业需求存在“温差”，课程体系滞后

部分高职院校的专业设置、课程标准更新缓慢，未能及时反映行业最新技术动态和岗位能力新要求，导致学生所学专业知识与市场需求脱节。实践教学内容往往停留在传统技能训练层面，对数字经济下的新业态、新模式涉及不足。

实践教学体系薄弱，产教融合“合而不深”

校企合作多是点状、项目式状态，缺乏稳定、深入、可持续的协同育人机制。校内实训基地设备建设投入不足、更新慢，模拟环境与真实生产场景差距较大。部分学生顶岗实习沦为简单的劳动操作，未能发挥其专业所长，难以提升学生的综合职业素养及解决复杂工程问题的能力。

“双创”教育浮于表面，未能有机融入专业教育

许多高职院校的“双创”教育仍以开设选修课、举办讲座或竞赛为主，抑或是教授创新创业类课程的教师专业能力不足，与专业课程教学“两张皮”问题突出。创新思维与方法未能有效渗透到各专业教学环节，创业实践缺乏持续性支持和专业化指导，学生的参与度与获得感有限。

价值引领与专业教育融合不足，人文素养培育被边缘化

课程思政建设存在“硬融入”“贴标签”等问题，未能深入挖掘专业课程中蕴含的思政类元素、工匠精神与文化内涵。人文素养类课程常被视为“点缀”，学时被压缩、授课方法单一，难以真正内化为学生的人格修养和职业素养。

师资队伍结构有待优化，“双师型”教师配置不足

无论在数量还是质量上，具备丰富企业实践经验且能传授专业技能和指导创新创业的“双师型”教师匮乏。部分专业教师产业经验不足，教学理念和方法陈旧;思政类教师队伍则存在数量不足、实践教学能力偏弱、教学创新团队建设滞后等问题，影响了育人合力。

高职院校学生就业创业核心素养提升的“四维联动”路径

针对上述困境，必须摒弃零敲碎打式的改革，转向系统设计、协同推进的整体性变革。本文提出以“融合”与“协同”为核心理念，构建“四维联动”的提升路径体系。

维度一：产教深度融合，重构能力标准与课程体系

这是提升核心素养的基础路径，旨在确保培养内容与产业需求同频共振。首先，建立动态需求调研与能力标准对接机制。联合行业龙头企业、行业协会，定期开展人才需求调研，共同分析新兴产业岗位群的能力图谱，特别是新质生产力相关领域，将行业标准、职业资格要求、企业技术规范等转化为具体的课程目标与教学内容。其次，深化课程体系改革，构建“平台+模块+拓展”的课程结构。“平台课程”夯实通识素养与专业基础，“模块课程”对接特定岗位群或技术方向，引入企业真实案例和项目，“拓展课程”则聚焦新技术、新工艺、创新创业、人文艺术等内容，满足学生个性化发展需求。最后，创新实践教学模式，打造“虚实结合、螺旋上升”的实践体系。建设集教学、实训、生产、研发、竞赛于一体的高水平产教融合实训基地，推广基于真实工作过程的项目化教学、现代学徒制等。利用数字孪生、虚拟仿真等技术，打造沉浸式、交互式的虚拟实训环境，破解成本高、难观摩、风险大的实训难题。

维度二：“双创”教育引领，贯穿人才培养全过程

这是激发学生内驱力与创造力的关键路径，旨在将创新创业基因植入人才培养“血液”。一要构建“广谱式+专业化”双创教育课程体系。面向全校学生开设必修的创新创业基础课，普及创新思维与方法、创业基础知识。针对有浓厚兴趣和潜质的学生，通过选修与必修结合的方式，开设与专业深度融合的“专创融合”课程，以供学生选择。二要搭建“课程—项目—竞赛—孵化”四位一体的实践平台。将创新创业项目作为专业课程的重要考核方式，设立校级创新创业项目基金，支持学生开展创新实践。搭建平台、营造氛围，积极组织学生参加“互联网+”“挑战杯”等创新创业类活动竞赛，以赛促学、以赛促创。三要营造浓郁的校园创新创业文化氛围。利用校园创新创业学生社团的宣传形式，定期举办创业沙龙、企业家讲座、创新工作坊等富有吸引力的活动，宣传学生创业成功案例，树立榜样，将创新创业成果纳入学生评价和教师考核体系，形成鼓励创新、宽容失败的教育环境。

维度三：数字素养与人文素养双轮驱动

这是塑造学生完整职业人格与可持续发展能力的支撑路径，旨在实现技术理性与价值理性的统一。其一，将数字素养培育全面融入专业教学。在各专业课程中增加数据分析、信息检索、数字化工具应用等内容。开设人工智能基础、大数据分析等跨专业选修课，鼓励学生利用数字技术进行学习创新和项目设计。其二，系统加强人文素养与礼仪教育。优化人文类通识课程，创新传统教学方法，采用情景模拟、经典诵读、艺术实践等“翻转课堂”的方式，提升课程趣味性和吸引力。将礼仪教育纳入职业素养必修模块，通过情景演练、角色扮演等方式，提升学生在求职、职场交往中的竞争力。其三，深度挖掘与融入地域特色文化。积极响应文化自信号召，将地域特色文化中蕴含的勤劳智慧、诚信仁爱、开拓进取等精神元素，有机融入校园文化建设、日常教育活动及思政课程。

维度四：思政铸魂与“双师”赋能，强化育人保障

这是确保核心素养提升方向正确且落地见效的保障路径，聚焦师资队伍与价值引领的根本作用。一是深化课程思政建设，实现“课课有思政、人人讲育人”。引导各专业教师深入挖掘课程中蕴含的工匠精神、科学家精神、守正创新精神、家国情怀等思政元素，借鉴“BOPPPS”等先进教学模式，探索思政教育与专业知识有机交融、潜移默化的实施策略，定期开展课程思政教学案例研讨与评选，提升教师育人能力。二是加强“双师型”教师队伍建设。完善教师企业实践制度，要求专业教师定期到企业顶岗锻炼、参与技术研发，将专任教师参与企业实践纳入职称考评。设立“产业教授”“技能大师工作室”，引进企业高水平技术技能人才兼职任教。改革教师评价机制，将教师实践能力、技术成果转化、指导学生创新创业等作为重要考核指标。三是加强思政教师队伍建设与协同。组建思政课专职教师队伍，重视研习和交流，加强培训，提升其理论素养和教学感染力，形成思政课教师与专业课教师的教育合力，定期开展全体教师参与的教研活动，构建共同发力、协同育人的“大思政”格局。

高职院校学生就业创业核心素养的提升，是一项关乎国家战略、产业未来和学生个人发展的系统性工程。它绝非简单增加几门课程或活动，而是要求高职院校从根本上革新教育理念，突破学科壁垒、校企壁垒、课内课外壁垒，构建以学生全面发展为中心、以产业需求为牵引、以创新创业教育为引擎、以数字与人文素养为两翼、以价值塑造与师资建设为保障的“四维联动”育人生态系统。未来，各高职院校需结合自身办学定位、专业特色和区域产业特点，创造性探索具体的实施方案。同时，建立科学的素养评价体系，追踪毕业生长期发展，持续反馈优化培养过程。唯有通过全方位、深层次的改革，高职教育才能真正实现从“规模扩张”向“内涵提升”、从“技能输出”向“素养赋能”的转变，培养出大批既能脚踏实地、又能仰望星空，既能胜任当前岗位、又能开创未来事业的高素质技术技能人才，为中国式现代化建设提供源源不断的人才和智力支持。

作者：赵飞龙

制作：吴飞飞

校对：肖梦妍

审核：颜宝辉