瞿章燕1，2 白露2

在产业结构持续优化升级、产教融合向纵深推进的时代背景下，产业发展对人才的需求已从单一的专业技术能力向兼具专业能力与产业文化素养的复合型要求转变。产业文化作为贯穿产业发展全过程的精神内涵，成为衡量人才适配产业发展的重要标尺。校园文化是职业院校落实立德树人根本任务的重要抓手，其建设方向与培育内容直接影响人才培养的质量与方向。将产业文化融入校园文化建设，是突破校园与产业的文化壁垒、实现人才培养与产业需求精准对接的重要举措。当前，职业院校校园文化建设仍多以校园自身发展为核心，在对接产业文化、服务产业人才培养方面存在诸多短板，难以充分满足产业发展对高素质人才的文化素养需求。基于此，探索基于产业文化人才培养的校园文化建设路径，推动校园文化建设与产业文化人才培养的深度融合，既是优化人才培养体系、提升人才培养质量的内在需求，也是服务产业高质量发展、履行社会服务职能的外在要求。

产业文化融入校园文化建设的人才培养价值

夯实人才产业素养培育的文化基础

校园文化作为人才培养的重要载体，覆盖学生校园生活的各个维度，是开展素养培育的天然阵地。将产业文化融入校园文化建设，能让产业素养培育突破课堂纯理论教学的局限，转化为贯穿学生在校学习全过程的常态化培育。产业文化中蕴含的产业发展逻辑、行业核心内涵会随校园文化的传播渗透至学生的日常认知，让学生在校园文化氛围中主动感知产业发展的本质特征，熟悉产业运行的内在要求，逐步积累与专业对应的产业文化认知。浙江机电职业技术学院聚焦区域高新技术产业发展需求，将智能制造、轨道交通等产业文化融入校园文化建设，打造模具智能制造技术、工业机器人应用技术等国家级实训基地，构建“1个专业群+1个龙头企业+N个企业”的产业学院模式，与浙江大华技术股份有限公司共建产业学院、开设大华班，累计培养5届学徒共96名。该模式入选“浙江省学徒制典型案例”，学校专利转让数量跻身全国高校50强，位居全国高职院校第一，其通过产业文化与校园文化的深度融合，让学生在浸润式培育中提升产业认知；校园文化的层次性与持续性，让产业素养培育按照人才成长规律逐步推进，从基础的产业认知到深度的产业理解，让学生在校期间就能完成产业文化认知的积累与沉淀，切实夯实人才产业素养培育的文化基础，消解校园学习与产业实践之间的文化认知断层，让产业素养成为产业文化人才专业能力之外的核心底色。

强化人才职业发展认知的文化引领

职业发展认知是产业文化人才规划职业路径、找准职业定位的前提，其形成需要贴合产业实际的价值引导与认知支撑。产业文化承载着特定行业的发展愿景、职业价值导向、行业能力标准与未来发展趋势，是构建科学职业发展认知的重要依据。校园文化是职业院校引导学生树立正确职业观、形成合理职业认知的关键载体，将产业文化融入校园文化建设，能让校园文化的职业引领方向与产业发展实际高度契合，突破校园场景下职业认知的局限性与片面性束缚。校园文化通过多样化的培育与传播形式，将产业的真实发展状态、职业能力核心要求、行业价值追求传递给学生，让学生跳出纯理论学习视角，以产业发展的实际需求为标尺，规划自身的专业学习与职业发展方向。产业文化的融入，让校园文化的职业引领更具针对性与实用性，能帮助学生明晰专业与产业的衔接点、自身专业能力与产业岗位的匹配点，让学生的职业发展认知从模糊走向清晰、从单一走向多元，避免职业认知与产业实际脱节，为后续进入产业领域、实现职业发展奠定科学且贴合实际的认知基础。

保障人才产教融合适配的文化契合

产教融合的核心要义是实现职业院校人才培养与产业发展需求的全方位适配，这不仅体现在专业教学与产业实践的精准对接，更体现在人才文化认知与产业文化氛围的深度契合。文化契合是产教融合落地见效、持续推进的关键前提。校园文化作为职业院校育人文化的核心体现，是搭建校园与产业文化沟通桥梁的重要载体，将产业文化融入校园文化建设，能推动校园育人文化与产业发展文化的双向贴近与深度融合，从根源上突破校产之间的文化壁垒。若校园文化与产业文化长期脱节，人才进入产业领域后会面临明显的文化适应困境，增加产教融合的适配成本；而将产业文化融入校园文化建设，能让学生在校期间处于浸润式的产业文化氛围，逐步熟悉并适应产业的行为准则、价值追求与工作氛围，实现文化层面的前置培育。

塑造人才行业责任担当的文化内核

行业责任担当是产业文化人才的核心精神特质，是人才在产业发展中坚守职业底线、践行行业使命的内在支撑；而优秀的产业文化中蕴含着精益求精的工匠精神、勇于突破的创新精神、服务社会的社会责任、协同共进的行业共识，这些核心内涵是塑造人才行业责任担当的重要精神源泉。校园文化是职业院校落实立德树人根本任务、塑造人才精神内核的重要载体，将产业文化融入校园文化建设，能让产业文化的精神内涵与校园文化的育人目标深度结合，贯穿人才培养的全过程。校园文化以其独特的浸润性与渗透性，让产业文化中的价值理念通过日常的文化熏陶逐步内化为学生的个人素养、外化为学生的日常行为准则，让人才在掌握扎实专业技术能力的同时，树立契合产业发展的责任意识与担当精神。

校园文化建设对接产业文化人才培养的现存问题

产业文化融入内容体系缺乏系统性

在将产业文化融入校园文化建设的过程中，内容体系的搭建始终缺乏清晰的逻辑框架与系统的设计思路，对产业文化内容的选取多呈现零散化与碎片化特征，未结合不同专业的人才培养定位与对应产业的核心文化内涵进行针对性筛选与整合。多数职业院校并未根据人才培养的学段特点构建分层次、阶梯式的产业文化培育内容，低年级的产业文化基础认知与高年级的产业文化实践应用之间缺乏有效衔接，内容设计与专业课程教学、实践教学环节的融合度偏低，未能将产业的职业规范、技术理念、发展思维等核心内容纳入校园文化建设的核心体系。同时，产业文化融入的核心要点、实施步骤与评价标准均未明确，既无专业的教研团队与产业专家共同梳理产业文化的核心培育维度，也未形成与人才培养方案高度匹配的产业文化内容模块，导致产业文化的融入始终处于被动植入的状态，无法为产业文化人才的素养培育提供持续且稳定的支撑。

校园文化活动与产业人才培养衔接薄弱

职业院校现有校园文化活动的设计与开展仍以校园自身的文化建设需求为核心，融入产业文化元素的活动占比偏低，且活动设计未围绕产业文化人才的培养目标与核心素养要求展开，与产业人才培养的衔接存在明显断层。部分职业院校虽会开展少量与产业相关的文化活动，但多以单向输出的讲座、座谈等形式为主，缺乏互动性、实践性与体验性，未能将产业文化的培育与学生的专业实践、职业体验有机结合，无法让学生在活动中切实感知产业文化的实际内涵。在现有校园文化活动中，校园文体活动、纯学术交流活动等仍占据主导地位，与产业人才所需的产业认知、职业素养、实践能力培育关联度偏低，无法发挥连接校园文化与产业文化的桥梁作用。同时，产业相关文化活动的开展缺乏持续性与常态化，多为阶段性、临时性的活动安排，未能形成与人才培养周期匹配的活动体系，导致学生无法通过校园文化活动实现产业文化认知的逐步积累，难以对产业文化人才的培育产生实质性推动作用。

师资队伍产业文化素养培育力度不足

师资队伍是校园文化建设的核心实施主体，教师的产业文化素养直接决定产业文化融入校园文化建设的深度，而当前职业院校师资队伍的产业文化素养培育仍存在明显的力度不足问题。职业院校教师多以学术研究为主要发展方向，多数教师缺乏深入产业一线的实践经历，对相应专业所属产业的文化内涵、发展趋势、职业要求与行业惯例的认知仅停留在理论层面，难以精准把握产业文化的核心要义与传递要点。同时，职业院校尚未建立完善的师资队伍产业文化素养培育机制，既缺乏常态化的产业实践挂职、产业文化专题培训等培育渠道，也未搭建有效的产校师资交流平台，无法推动教师与产业一线人才的深度交流与学习。教师的产业文化素养培育未被纳入教师专业发展规划，缺乏相应的考核与激励机制，导致教师提升自身产业文化素养的主动性与积极性偏低。

校园物质文化载体的产业文化渗透薄弱

校园物质文化载体是校园文化传播与浸润的重要物质依托，也是产业文化融入校园文化建设的重要阵地，而当前校园物质文化载体的产业文化渗透仍处于表面化、形式化阶段，未能发挥其应有的文化传播与熏陶作用。职业院校的教学楼、文化长廊、校园景观等物质空间的打造，仍侧重展现校园的历史文化、人文精神与学术氛围，对产业文化元素的融入缺乏系统性规划，多以简单的图片张贴、文字介绍为主，内容与对应专业的产业特点结合度偏低，无法形成与专业特色匹配的产业文化展示体系。实训室、实验楼等与专业实践紧密相关的物质载体，仅注重专业设备的配置，忽视了产业文化氛围的营造，未按照产业一线的操作规范、工作流程打造实践场景，让学生难以在专业实践中感受真实的产业文化。

产校协同文化建设机制需进一步优化

产校协同是推动产业文化融入校园文化建设的核心路径，而当前职业院校与产业之间的协同文化建设机制仍存在诸多不足之处，难以形成推动二者深度融合的长效合力。职业院校与产业之间的文化建设合作多为临时性、阶段性的合作模式，缺乏制度化、常态化的协同机制，双方既未共同制定将产业文化融入校园文化建设的长远规划，也未明确各自在文化建设中的职责与分工，合作的开展多依赖个别项目或人员对接，二者合作的稳定性与持续性不足。产业方参与校园文化建设的积极性未被充分调动，职业院校对产业方的文化资源挖掘与利用不够深入，未能有效整合产业的文化场馆、实践基地、行业专家等优质资源，导致产业文化融入校园文化建设的资源支撑不足。同时，双方缺乏高效的沟通交流平台，在产业文化内容选取、文化活动设计、人才培养需求等方面的信息传递不畅，容易出现文化建设与产业人才培养需求脱节的情况。

基于产业文化人才培养的校园文化建设路径

构建适配专业特色的产业文化内容体系

构建适配专业特色的产业文化内容体系是摆脱产业文化陷入同质化、笼统化困境的关键，需立足不同专业的人才培养定位与对应产业的核心特质，打造专属化、精细化的内容框架，让产业文化内容真正贴合专业人才培育需求，杜绝通用化表述。首先，立足专业类型，精准界定产业文化核心内容，打破“一刀切”的内容供给模式。工科专业重点聚焦对应产业的工匠精神、技术创新文化与生产操作规范，挖掘产业一线的技术传承理念与质量管控文化；商科专业侧重融入产业诚信文化、市场运营理念与行业服务规范，凸显产业可持续发展的价值导向；文科专业则聚焦产业人文文化、品牌传播文化与行业伦理规范，实现产业文化与专业内涵的深度绑定。其次，结合专业人才培养的核心目标，将产业文化内容拆解为与课程教学、实践培育紧密衔接的模块，并融入专业核心课程的教学环节，而非单独割裂呈现。例如，工科专业将产业技术规范融入实训课程文化培育，商科专业将产业诚信理念融入专业核心课程的案例教学，让产业文化内容落地到人才培养的具体环节。最后，建立产业文化内容动态更新机制，对接相应产业的发展升级趋势，及时吸纳产业新技术、新理念、新规范蕴含的文化内涵，淘汰滞后于产业发展的内容；同时，结合专业人才培养方案的调整，同步优化产业文化内容体系，确保内容的专业性、新颖性与针对性，真正为产业文化人才的素养培育提供精准支撑。

打造融合产业元素的校园文化活动品牌

打造融合产业元素的校园文化活动品牌，需摒弃传统校园文化活动的同质化、形式化弊端，立足专业特色与产业需求，打造兼具实践性、创新性与专属感的活动载体，让活动成为培育人才产业素养的重要实践平台，避免可复制、可套用的泛化设计。一方面，聚焦专业对应的产业特质，打造差异化的活动IP，摆脱单一讲座、座谈的活动形式。工科专业重点打造产业技术实操展演、工匠精神工坊、产业创新设计大赛等活动，让学生在实操与比拼中感受产业技术文化；商科专业打造产业诚信论坛、模拟产业运营大赛、产教联动文创市集等活动，强化学生的产业运营认知与服务理念；文科专业打造产业文化文案创作、行业故事宣讲、产业文化沉浸式展演等活动，深化学生对产业人文内涵的理解。另一方面，推动校园文化活动与产业实践、人才培养周期深度联动，将活动纳入专业实践教学计划，避免孤立开展。例如，将产业文化活动与学生的认知实习、顶岗实训结合，让学生在参与活动的同时，深入产业一线感受文化氛围，实现活动培育与实践体验的同频共振，让活动效果真正转化为学生的产业素养。

强化师资队伍产业文化素养的培育建设

师资队伍的产业文化素养直接决定产业文化融入校园文化建设的深度与质量。需突破传统师资的泛化培育模式，构建针对性强、可落地、重实效的培育体系，聚焦不同专业教师的产业文化培育需求，切实提升师资队伍的产业文化传递能力。首先，构建“双师双向精准培育”模式，摒弃单一的挂职锻炼与专题培训。职业院校根据不同专业教师的教学需求，对接产业企业，安排教师深入企业核心岗位参与项目研发、文化建设等具体工作，而非单纯参观学习，重点积累与专业教学、校园文化建设相关的产业文化经验；同时，邀请产业一线骨干、行业文化带头人担任“产业文化导师”，与教师结对共建，联合开展校园文化建设与产业文化培育工作，实现产业文化经验的双向传递。其次，开展专业化、差异化的产业文化专题培育，避免统一化的培训内容。针对工科教师重点开展产业技术文化、工匠精神培育，邀请产业技术专家讲解产业技术规范与创新文化；针对商科教师重点开展产业诚信文化、运营理念培育，对接产业企业的运营部门开展专题研讨；针对文科教师重点开展产业人文文化、行业伦理培育，联合产业文化部门挖掘产业人文内涵，确保培育内容与教师的专业教学、校园文化建设职责高度适配。最后，建立师资产业文化素养的精准考核与激励机制，将产业文化培育成效、校园文化建设中产业文化融入效果，与教师的职称评定、评优评先、绩效考核直接挂钩，摒弃笼统的考核标准，设置贴合专业特点的考核指标；同时，设立产业文化培育专项奖励，充分调动教师提升自身产业文化素养、参与产业文化融入校园文化建设的主动性与积极性，筑牢人才培育的师资基础。

升级渗透产业文化的校园物质文化载体

升级渗透产业文化的校园物质文化载体，需突破传统物质载体形式化、表面化的局限，立足专业特色与产业文化内涵，打造兼具沉浸式、专业化与差异化的物质文化空间，让物质载体成为传递产业文化、培育产业素养的“无声课堂”，杜绝泛泛而谈的载体升级设计。首先，结合校园布局与专业分布，打造专属化的产业文化物质空间，摒弃通用化的文化角、宣传栏设计。例如，工科专业重点打造产业技术文化长廊、工匠精神展厅，展示专业对应产业的技术演进历程、一线工匠事迹、核心技术成果，将产业操作规范融入实训中心的场景布置；商科专业打造产业诚信文化展厅、运营文化体验区，通过场景还原、案例展示，传递产业诚信理念与运营文化；文科专业打造产业人文文化长廊、品牌文化展区，凸显产业人文内涵与文化传承。其次，推动实训场景与产业文化的深度融合，打破实训室仅注重设备配置的局限，按照对应产业一线的工作场景、操作规范，打造沉浸式实训环境。例如，工科实训室融入产业生产车间的文化氛围，张贴产业技术标准、质量管控理念；商科实训室打造产业办公场景，融入产业运营规范与服务理念，让学生在实训过程中潜移默化接受产业文化熏陶。最后，升级线上线下联动的产业文化物质载体。线下优化校园景观、标识系统，将产业文化元素与校园自然景观、人文景观有机融合，打造具有专业辨识度的产业文化景观；线上打造专属产业文化新媒体矩阵，开发产业文化小程序、线上展厅，分专业推送产业文化知识、产业发展动态，实现线上线下产业文化浸润的全覆盖，让物质载体真正发挥产业文化传递与素养培育的功能。

建立产校协同的校园文化建设长效机制

建立产校协同的校园文化建设长效机制，需摆脱当前产校协同流于形式、缺乏针对性、难以持续的困境，立足产校双方的核心需求，构建兼具专业化与制度化的互利共赢的协同体系，让产业方真正参与校园文化建设全过程，杜绝泛化的协同机制设计。一方面，搭建分专业的产校文化共建专项平台，摒弃统一化的协同组织模式。按照不同专业对应的产业领域，联合优质产业企业，成立产校文化共建小组，小组由职业院校专业院系负责人、校园文化建设专员与企业文化负责人、一线骨干共同组成，明确双方的职责分工，职业院校负责校园文化建设的组织实施、人才培育对接工作，企业负责提供产业文化资源、实践支撑，确保协同建设贴合专业特色与产业需求。另一方面，建立精准化的产校文化协同联动机制，打破临时性、阶段性的合作模式，建立产业文化需求反馈机制。企业定期向职业院校反馈产业发展所需的人才文化素养要求，职业院校根据反馈优化校园文化建设内容；建立产校文化资源双向共享机制，企业开放文化场馆、实践基地、产业文化素材，职业院校开放校园文化阵地、师资资源，联合开展产业文化研究、校园文化活动，实现资源的高效利用；建立协同培育机制，企业骨干与职业院校教师联合开展校园文化建设与产业文化培育，共同打造贴合专业的产业文化培育课程与活动。

产业文化融入校园文化建设是职业院校适配产业发展人才需求、深化产教融合的必然举措，对夯实人才产业素养培育的文化基础、强化人才职业发展认知的文化引领、保障产教融合的文化契合、塑造人才行业责任担当的文化内核具有不可替代的价值。产校文化融合建设的推进，需要突破内容体系构建、文化活动设计、师资素养培育、物质载体打造、协同机制建立层面的现实束缚，通过多维度建设优化，实现校园育人文化与产业发展文化的同频共振。校园文化建设需始终立足产业发展趋势与各专业人才培养目标，持续深化产业文化融入的深度与广度，推动职业院校与产业在文化建设层面的常态化、制度化协同。未来，校园文化建设应以产业文化人才培养为核心导向，不断创新建设模式与实施路径，让校园文化成为培育复合型产业人才的重要阵地，为产业高质量发展与人才强国战略的实施筑牢人才支撑，推动职业院校与产业在文化融合和人才培养领域实现长效互利共赢。

（作者单位：1.东莞市纺织服装学校；2.图木舒克职业技术学院）