在教育数智化转型的时代背景下，将数智技术融入高校中华优秀传统文化课程教学，成为推动课程改革、提升育人质量的重要路径。现结合高校中华优秀传统文化课程教学实践，系统阐释数智赋能中华优秀传统文化课程教学创新的价值意蕴与现实困境，从教学理念、课堂实施、实践拓展、评价体系四个维度开展实践探索，为高校传统文化课程的数字化改革提供可操作的参考方案，助力中华优秀传统文化的传承与创新发展。

　　随着数字技术与人工智能的快速发展，教育数智化已成为国家教育改革的战略方向。高校中华优秀传统文化课程作为传承民族精神、培育文化自信的核心载体，面临着如何借助数智技术突破传统教学瓶颈、实现教学创新的时代命题。立足高校教学实际，深入探讨数智赋能中华优秀传统文化课程教学创新的价值意蕴、现实困境与实践路径，对提升课程教学质量和文化传承实效具有重要的理论与实践意义。

数智赋能高校中华优秀传统文化课程教学创新的价值意蕴

响应国家教育数字化政策导向的必然选择

　　教育数智化是新时代教育改革发展的必然趋势，国家层面的一系列政策文件为高校教育数智化转型提供了明确指引。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确提出“促进人工智能助力教育变革”;2025年4月教育部等九部门联合发布的《关于加快推进教育数字化的意见》进一步强调，要推动课程体系、教材体系、教学体系智能化升级，将人工智能技术融入教育教学全要素全过程。中华优秀传统文化作为中华文明的精神命脉，其传承传播与教育数智化战略的深度融合，是落实教育强国建设要求的具体体现，也是顺应政策导向的必然选择。

提升中华优秀传统文化课程育人成效的有效途径

　　数智技术具有便捷、互动性强、直观可视化的特点，能为中华优秀传统文化课程注入新的活力，有效打破时空限制，整合线上和线下优质的教学资源，拓宽学生的学习渠道，让传统文化不再局限于课本与课堂。虚拟现实、数字展示、互动平台等技术能将原本静态的文字、文物和历史故事转化为生动可感的动态学习体验，增强课程的吸引力与感染力。数智赋能中华优秀传统文化课程教学创新可以让学生从被动听讲转变为主动探索、沉浸式体验，有效激发学生的学习兴趣与文化认同。教师还可借助数智技术精准把握学生学习情况，优化教学方法，实现因材施教，充分发挥课程的育人功能。

推动中华优秀传统文化传承与创新的关键途径

　　数智技术可为中华优秀传统文化的当代传播与创新转化提供高效的载体。通过建设数字资源库、搭建线上传播平台等方式，传统文化能够突破地域与时空的限制，触达更广泛的群体。借助数智工具的创意转化功能，传统文化元素能够与现代生活场景相融合，形成具有时代特色的文化产品与表达方式。数智赋能传统文化课程教学创新不仅能让当代大学生深入领会中华优秀传统文化的核心内涵，更能培养学生的文化创新能力，推动传统文化的创造性转化与创新性发展。

数智赋能高校中华优秀传统文化课程教学创新面临的现实困境

　　近年来，随着高校教育数字化的深入推进，数智技术在高校中华优秀传统文化课程教学中已得到一定程度的应用，但仍面临诸多现实困境。

教学理念存在偏差

　　数智时代对高校教师的教学理念提出了全新要求。中华优秀传统文化课程教师不仅要有扎实的知识储备，还应主动顺应人工智能等新技术的发展趋势，积极学习数智工具的运用方法，努力探寻数智技术与教学内容的融合路径，精心设计数智化教学方案。

　　然而，现实中存在以下情况。部分教师对新技术存在抵触心理，认为引入数智技术会削弱传统文化教学的深度与严肃性，担心过度依赖技术手段会使学生对文化内涵的理解流于表面;部分教师虽愿意接受新技术，但因缺乏系统培训，在实际操作中往往力不从心，难以将数智技术有效应用于教学设计;部分教师陷入“重技术、轻文化”的误区，过度追求数智工具的新颖性，却忽视了传统文化的核心内涵与育人目标，导致本末倒置。这些理念上的偏差削弱了数智技术在课堂中的应用效果。

课堂实施存在短板

　　多数高校的中华优秀传统文化课程在教学方式上仍以课堂讲授为主，缺乏互动性与体验性，学生参与度不足。教师在各教学环节中未能充分利用数智工具提升教学效果。例如，在课前预习环节，部分教师仅推送数字资源，未借助数智工具收集学生疑问、梳理知识薄弱点，导致课堂教学缺乏针对性，存在“满堂灌”现象;在课中教学环节，理论课缺乏有效的数智工具辅助深度解读与互动思辨，学生难以实现抽象文化知识的具象化理解，实践课中VR、AR等数智技术应用不足，缺乏AI个性化指导，大班授课时学生难以清晰观察实践细节，实践效果不佳;课后拓展环节仍以传统书面作业为主，数智化实践作业设计不足，学生难以实现学用结合。这种对数智工具的低效使用，不仅限制了教学形式的多样化，也削弱了学生对中华优秀传统文化的深层次理解和认同感。

实践拓展存在局限

　　当前的教学实践在很大程度上仍局限于传统的课堂框架，未能充分借助数字技术打破校内与校外、线上与线下的边界，让学生在更广阔的天地中感受传统文化的魅力。

　　校内的数字文化活动形式相对单一，部分学校仅停留在播放文化纪录片、制作电子板报的层面，缺乏互动性和创意性，难以激发在数字时代成长起来的青年学生的参与热情。校外数字文化实践机会严重匮乏，尽管城市中有许多数字化展馆、非遗体验空间，但学生走出校园并利用数字技术记录家乡文化、参与非遗保护的实际机会较少。“线下+线上”的融合实践探索不够深入，如借助AR技术进行数字研学、通过短视频记录传统技艺、利用三维建模保存文物信息等创新形式在当前的实践中应用较少。这些局限使得学生对传统文化的理解往往停留在书本层面，难以通过亲身实践建立起深刻的情感联结和文化认同。

教学评价存在缺陷

　　当前，部分高校在传统文化教学评价体系方面存在较为明显的结构性缺陷，难以真实反映学生的学习效果与文化素养的培养成效，主要体现在以下几方面。一是评价方式过于单一固化，多数高校仍沿用“期末一张卷”的传统考核模式，这种以死记硬背为主的方式只能检验学生对知识点的浅层记忆，无法评估他们的实践能力、思辨能力等核心素养。二是过程性评价落实不到位，学生在课堂讨论中的独到见解、在实践调研中的创新发现、在日常学习中的点滴积累，这些最能体现文化素养发展的过程性数据，往往因未借助数智工具进行系统记录而被忽略。三是评价主体过于单一，缺乏学生互评、社会评价等多元视角的有效参与。更值得关注的是，即便积累了部分评价数据，也未能利用数智技术实现评价结果的可视化呈现，教师难以精准把握每个学生的文化素养发展状况，学生也无法清晰看到自己的成长轨迹。这样的评价体系既难以为教学优化提供有效支撑，也难以真正发挥以评促学、以评育人的作用。

数智赋能高校中华优秀传统文化课程教学创新的实践探索

　　针对上述困境，结合高校课堂教学特点、学生认知规律和数智技术应用场景，应从教学理念、课堂实施、实践拓展、评价体系等维度开展数智赋能高校中华优秀传统文化课程教学创新的实践探索。

教学理念：坚持“以数智为桥，以文化为根”

　　当前，部分教师在数智化教学中存在理念偏差问题，需从认识、能力、导向三个层面着手，助力教师走出误区，真正成为教学创新的主体。

　　一是认识层面，帮助教师认清一个事实，即教学创新的关键并非运用技术，而是如何让技术服务于文化育人。数智技术能够以直观的方式呈现抽象的文化知识，充分利用数智技术不仅不会消解教学深度，反而能让学生真切“看见”文化。

　　二是能力层面，学校应提供切实的支持，如依托教师发展中心邀请技术专家传授操作方法、邀请教学名师讲解教学设计，帮助教师掌握将数智技术与教学内容有机融合的方法。通过实操演练和案例分享，帮助教师逐步树立信心，形成自身的教学风格。当教师真正理解并能熟练运用数智工具时，才能在课堂上实现技术与文化的深度融合，进而提升教学的实效性与感染力。

　　三是导向层面，在鼓励创新的同时，也要及时纠正偏差，避免陷入“为用技术而用技术”的误区，防止课堂表面热闹却内涵缺失。教师在每节课的教学设计中，应先明确核心目标，再依据教学目标匹配合适的数智工具，确保技术服务于课程文化传承与育人的目标，而非单纯追求技术的新颖性。

课堂实施：数智赋能“读、看、听、做、思”

　　高校中华优秀传统文化课程大多采用大班授课的方式，在课堂教学过程中，可搭配轻量化、易操作且适配性强的数智工具，按照“课前预习—课中教学—课后拓展”三个环节设计教学流程，兼顾教学效率与学习体验。

　　1.课前预习：数智工具降低认知门槛，实现精准教学

　　课前借助数字资源与互动工具让学生初步了解教学内容，同时收集学生的学习疑问，为精准定位教学重点提供依据。

　　借助学校学习通、慕课、雨课堂等在线教学平台，向学生推送高清数字文物影像、非遗传承纪录片、文化科普短视频等资源，让学生在课前初步感知中华优秀传统文化的魅力，建立基础认知。借助学习通、问卷星、飞书等工具，设计预习小测或问题征集问卷，教师通过分析学生的答题情况及其提出的疑问，梳理出共性问题与知识薄弱点，据此规划课堂教学重点，使课堂教学更具针对性。对于经典研读类课程内容，如《论语》《道德经》《天工开物》等传统典籍的学习，可借助学习通的“共读”功能，开展数字共读打卡，引导学生在阅读时标注疑难字句、分享读书笔记与感悟，教师收集学生的共性疑问，在课堂上开展集中解读与深入探讨，从而提高典籍研读的效率。

　　2.课中教学：数智工具拓展体验维度，强化思辨能力

　　根据课堂教学环节的不同需求，运用数智工具实现静态内容动态化、抽象内容具象化、单一体验多元化，针对理论讲解课与实践体验课分别设计教学策略。

　　对于理论讲解课(如传统哲学、传统文学等模块)，重点借助数智工具实现深度解读与互动思辨。在经典解读环节，可运用DeepSeek、豆包等大语言模型辅助教学，生成传统文化概念在当代的表现案例，引导学生对收集到的信息进行批判性分析，指出其中的片面性与局限性，并结合经典文本与现实生活加以修正，以此培养学生的独立思考能力。运用数字可视化分析工具能使抽象的文化脉络与思想体系更为清晰。例如，运用Xmind、幕布等思维导图工具，梳理传统哲学流派的核心思想、代表人物及历史影响，通过对比分析，助力学生构建完整的知识体系;借助Tableau、镝数图表等数据可视化工具，统计唐诗宋词中“家国”“边塞”“山水”等意象的出现频次，结合时代背景剖析文学意象背后的文化内涵，让学生直观领会传统文化与社会生活的紧密联系。在互动研讨环节，借助学习通和雨课堂的讨论、抢答、小组投屏、弹幕互动等功能，围绕教学重点设计辩论题或讨论题。大班授课时，借助词云或弹幕迅速收集学生的观点，营造活跃的课堂氛围;还可以让各小组投屏展示研讨成果，开展跨组交流与点评，提升学生的参与度和思辨能力。

　　对于实践体验课(如传统书画、传统工艺等模块)，重点借助数智工具突破实践局限，实现模拟体验与精准指导。例如，在书法教学中使用“书法大师”App;在传统工艺教学中，借助虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等技术，构建沉浸式学习场景，如模拟陶瓷制作、剪纸等过程，让学生在虚拟环境中亲手操作，深度体验工艺流程。同时，可利用希沃白板、投影仪播放非遗传承人、文化大师的实操视频，如故宫书画大师的书法运笔细节、苏绣大师的针法技巧等，视频支持慢放、暂停、放大，相较于教师现场示范更为清晰、直观，尤其适合大班授课，能让每位学生都观察到关键细节。此外，AI还可以辅助个性化指导，学生将书法习作、国画初稿、手工成品等实践作品拍照上传至课堂教学平台，教师利用平台功能，如书法作品的运笔轨迹分析、国画的色彩搭配评估、手工成品的结构合理性检测等，为学生提供精准的个性化指导，有效提升学生的学习效果。

　　3.课后拓展：数智工具拓展学习边界，实现学用结合

　　打破“课后仅完成书面作业”的传统模式，借助数智工具引导学生将课堂所学知识应用于生活、传播至社会，实现中华优秀传统文化学习的常态化与生活化。

　　在个性化作业设计环节，布置数智化实践作业，取代传统的书面练习题，鼓励学生自主创作、大胆创新。可布置文化创作类作业，引导学生运用剪映、快影等视频剪辑工具，制作家乡传统文化科普短视频，介绍家乡的非遗项目、传统建筑、传统民俗等，并发布至班级学习平台进行交流;也可布置数字创意类作业，要求学生利用即梦或豆包设计带有传统文化元素的产品包装或动漫场景，将传统文化元素与现代设计理念相融合。

　　在数字社群探究环节，创建班级微信群、QQ群等线上社群，引导学生分享身边的传统文化数字资源，如本地博物馆的线上数字展厅、非遗传承人的直播教学、传统文化主题的线上讲座等，开展“文化探究打卡”活动，要求学生定期分享打卡内容与学习感悟，如打卡一座线上数字博物馆、分享一件印象最为深刻的文物等，教师定期进行点评与引导，营造持续的学习氛围。

实践拓展：数智赋能“校内+校外”“线上+线下”

实践活动

　　高校中华优秀传统文化教学不应局限于课堂，而应借助数智技术打通校园、社会、数字空间的边界，设计分层实践活动，满足不同学生的参与需求，让学生在实践中深化对传统文化的理解与认同。

　　校外实践可组织学生参与线上数字文化实践活动，鼓励学生发挥创意，利用数字技术展现传统文化的当代魅力;引导学生参与数字文物、非遗项目的线上志愿服务，如为家乡博物馆数字文物撰写讲解词、为非遗传承人直播提供线上字幕支持等，促进传统文化的传播。校内实践可开展校园数字文化创作活动，如制作传统文化科普推文、拍摄校园非遗体验短视频等，丰富校园文化生活。

　　鼓励学生深度参与“线下+线上”融合实践活动。开展数字研学活动，组织学生走进本地博物馆、非遗馆，利用AR扫描工具获取文物详细讲解、非遗技艺演示等数字化信息，通过线下实地观察与线上资料查阅相结合的方式，深入了解传统文化的历史价值与当代意义，并撰写研学报告;开展非遗数字化保护项目，与本地非遗传承人合作，指导学生运用短视频拍摄、3D建模、数字档案建立等技术，为非遗项目数字化保护提供支持，如为广西坭兴陶制作3D模型库、为广西山歌整理数字曲目本等，助力非遗的传承与传播;组织文化创客实践活动，依托高校“双创”平台，引导学生将传统文化元素与现代科技、市场需求相结合，设计传统文化主题的文创产品、表情包、服饰等，形成可落地的创意方案，培养学生的文化创新能力与创业意识。

评价体系：数智赋能“多元化+过程化+综合性”评价

　　打破“期末一张卷”的单一评价模式，构建与数智化教学相适应的评价体系，全面反映学生的中华优秀传统文化素养与综合能力。

　　从知识掌握、实践能力、思辨能力、文化传播、价值认同五个维度开展综合评价，确保评价全面覆盖教学目标，实现评价维度多元化。该评价体系既注重知识普及和兴趣培养，又强调实践应用与文化创新能力提升，各维度的权重可依据学生所属专业进行调整。

　　借助学校教学平台与数智工具，全面记录学生的学习过程数据，包括课前预习的打卡记录、资源学习时长、预习测试成绩，课中互动的参与次数、发言质量、小组研讨表现，课后实践作业的完成情况、数字作品的创作过程、线上社群的分享与互动情况等。过程性评价占比应不低于60%;终结性评价以课程测试、综合性实践作品等形式为主，占比不超过40%，避免“一张考卷定乾坤”的片面性。

　　采用“教师评价+学生互评+社会评价”相结合的方式。教师评价重点关注学生的学习过程、知识掌握程度与综合能力提升;学生互评主要针对实践作品、小组研讨成果等，培养学生的批判性思维与评价能力;社会评价针对学生发布的传统文化传播作品，如科普短视频、文创产品等，根据作品的传播量、点赞量、留言反馈等情况进行评价并给予相应加分，激励学生主动传播传统文化。

　　利用幕布、Tableau等数据可视化工具可以实现评价结果可视化，为每位学生生成个性化的传统文化素养评价报告，清晰展示学生在各评价维度的优势与不足，如“经典研读能力较强，但实践创作能力有待提升”“文化传播积极性高，但思辨深度不足”等，在为学生后续学习提供明确指引的同时，也为教师优化教学方案提供数据支撑。

　　数智技术为高校中华优秀传统文化课程教学创新提供了强大动力，使传统文化教学变得更便捷、更高效、更具吸引力。但高校中华优秀传统文化课程的本质是“以文化人、以文育人”，数智工具只是传承文化、培育人才的手段，而非目的。在教学实践中，需始终坚守“文化为根、数智为桥”的核心理念，将数智技术与文化内涵深度融合，通过创新教学路径、完善评价体系，让学生在数智体验中感受中华优秀传统文化的魅力，在深度解读中理解传统文化的内核，在实践应用中实现传统文化的当代转化。