王泽

在中华文化“走出去”战略深入推进的时代背景下，将中华优秀传统文化融入大学英语教学具有重要的现实意义。这既是落实课程思政与立德树人根本任务的内在要求，也是提升学生跨文化交际能力、培养复合型文化传播人才的现实需要。现以襄阳三国文化为例，阐释其文化内涵与时代价值，指出其可为大学英语教学提供优质资源，增强学生文化自信与民族认同感，并从双语教材建设、线上线下混合教学、教学方法创新、教师素养提升、评价体系完善五个层面，探索将三国文化融入大学英语课堂的实施路径，推动语言教学与本土文化传播深度融合，为高校英语教学改革与文化传承创新提供实践参考。

中华优秀传统文化既是中华民族的血脉和宝贵的精神财富，也是我国人民的精神家园。近年来，党和政府深刻意识到文化在增强国家综合实力和提升国际竞争力中的关键作用，高度重视文化软实力的构建。党的十八大以来，习近平总书记在多个场合强调，要深入挖掘中华优秀传统文化精华、坚定文化自信，推动中华文化“走出去”，深化文明交流互鉴，提升中华优秀传统文化的国际影响力。因此，亟须培养大量具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力以及外语水平出众的高层次复合型人才。作为面向各专业学生开设的公共课程之一，大学英语课程受众广、学时长、学分重，是外语教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性的双重属性，既能培养学生的英语综合应用能力，也能培养学生的国际视野与跨文化交际意识，增强学生对中国文化的理解和阐释能力，推动中国文化向外传播。因此，为培养一批满足中华文化“走出去”战略需求的高素质人才，探索如何在教学中有效融入中华优秀传统文化，是当下大学英语教学的重要课题和使命担当。

中华优秀传统文化融入大学英语课程的必要性

落实课程思政的关键

习近平总书记强调，“高校立身之本在于立德树人”。这意味着高校一切工作的根本衡量标准，在于贯彻立德树人过程中取得的成效。要落实立德树人这一核心任务，高校必须全面推进课程思政建设。教育部审议通过的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，课程思政建设目标要求和重点内容之一是系统推进中华优秀传统文化教育。引导学生深刻领悟并传承中华优秀传统文化中的思想精华与时代价值，使学生兼具国际视野与爱国情怀，成为中华优秀传统文化的优秀传承者。因此，将中华优秀传统文化以“润物细无声”的方式融入大学英语课程，培养学生准确理解和表达中华文化的能力，进而增强文化自信、坚定中国立场，这既是高校大学英语教师积极践行课程思政的具体体现，也是高校贯彻落实立德树人根本任务的关键所在。

强化不可替代性的需要

近年来，英语专业乃至英语相关课程面临多方面的冲击与挑战。一方面，包括“双一流”在内的部分高校，如中国科学技术大学、华东师范大学等纷纷裁撤或调整语言类本科专业；另一方面，随着生成式人工智能的普及，很多原本由教师承担的教学任务，如语法讲解、文本解析、语言训练等传统语言课堂行为，均可被新技术替代，从而引发了社会对英语类课程存在必要性的质疑。若教师继续以语言知识讲授和技能提升为教学重点，势必导致自身定位与生成式人工智能的功能高度重合，使课程陷入同质化发展困境。当前，为实施中华文化“走出去”战略、推进“一带一路”倡议等国家对外方针，高校需重点培养并输送具备良好英语能力的人才，使其能够讲好中国故事，清晰、准确地传达中国主张，弘扬中华民族的价值理念。而这些目标的实现均需建立在学生熟悉中国历史文化、具备优秀文化素养的基础上。文化传播、价值传递等具有人文温度的内容，是人工智能的短板，这成为大学英语课程提升其不可替代性的重要突破口。大学英语教师可从宏观视角出发，以培育学生的国家意识、增强民族认同与文化自信为目标，将文化常识、民族传统、人文典故等优质素材融入大学英语课程，使中华优秀传统文化成为大学英语课程重要的思想支撑与鲜活的智慧源泉，从根本上提升大学英语课程的不可替代性。

提升跨文化交际能力的需要

大学英语教学的目标之一是增强学生的跨文化交际意识和交际能力。翻译家奈达说过，“成功的跨文化交际是以源语文化和目的语文化的相互平等为前提的，只有非常了解和熟悉母语文化，才能更好地理解目的语文化，并更好地实现跨文化交际的目的”。缺乏对源语文化的了解必然会成为跨文化交际的障碍。当前，大学英语教学中仍存在“中国文化失语”现象，这一概念最早由南京大学从丛教授提出。他注意到，虽然很多中国青年学者的英语水平出众，但在与西方人士交流时，他们往往难以用英语充分表达自己的母语文化，难以展示出作为文化大国学者应具备的丰富文化底蕴和独特文化气质。这一问题若得不到有效解决，会直接影响学生跨文化交际能力的提升，最终影响我国文化的世界传播。由此可见，大学英语教学不仅要讲授英语语言知识、英美文化背景、英美人士的思维方式和交际风格，更要重视本土文化的融入，为学生深度讲解中华优秀传统文化，这是提升学生跨文化交际能力的必然选择和客观要求。

促进“城市旅游”发展的动力

中国旅游研究院发布的《中国城市文旅品牌发展报告2024》揭示了我国城市旅游发展的新趋势：从单一的“旅游城市”概念，即那些以自然风光或历史遗迹著称的地方，转变为“城市旅游”的全方位发展模式，后者认为每个城市都具备成为旅游目的地的潜质。为释放这种潜力，城市需深入实施党的二十大报告对文旅产业作出的重要指导意见，即坚持以文塑旅、以旅彰文，推动两者深度融合发展。这意味着城市旅游不仅要提供观光体验，更要利用城市独特的人文历史背景，让游客在游览中感受历史脉络和文化传承，从而构建起城市旅游的独特魅力。《中国城市文旅品牌发展报告2024》还强调，小红书、抖音、哔哩哔哩等新媒体平台已成为城市文旅品牌传播的重要渠道，市民尤其是大学生群体作为新媒体内容的重要创作者，正成为传播的关键力量。在此背景下，将中华优秀传统文化融入大学英语教学尤为重要。这不仅能极大提升学生的文化素养，而且鉴于学生群体在新媒体平台上的活跃度，他们还将成为城市文旅品牌传播的有力推动者。更好地挖掘和利用城市的文化底蕴，能够为城市旅游发展注入新的活力。

襄阳三国文化的内涵和现实意义

襄阳作为国家历史文化名城，是“中国三国文化之乡”，拥有丰富的三国文化资源和众多三国历史遗址遗迹，见证了诸如“三顾茅庐”“马跃檀溪”“水淹七军”等脍炙人口的三国故事。这里孕育并发展了具有深远影响和独特地域特色的荆州学派，造就了在汉末三国时期叱咤风云、成就卓著的人才团队及纵横驰骋在各领域的领军人才。以其中的代表人物诸葛亮为例，他的高尚精神和崇高品格，如“静以修身，俭以养德”“淡泊明志，宁静致远”“鞠躬尽瘁，死而后已”，既是襄阳三国文化的精髓，也是中华优秀传统文化的重要组成部分。将襄阳三国文化融入大学英语教学具有重要的现实意义和当代价值。

襄阳三国文化的内涵

学界对三国文化的研究历史悠久，沈伯俊将“三国文化”分为狭义、扩展义和广义三个层次。其中，广义观从大文化视角出发，将其视为以三国历史为源头，以《三国演义》及衍生现象为重要内容，随三国故事和精神传播不断丰富发展的综合性文化。广义“三国文化”观涵盖范围广泛，能解释各类相关文化现象。在此论证基础上，叶植等学者将“三国文化”定义为：以三国时期物质文明、精神文明与制度文明的总和为源，以三国故事和三国精神的传播演变为流，以《三国演义》及其诸多衍生现象为重要内容的综合性文化。其进一步指出，当前基于三国文化的游戏开发、旅游项目规划、电影、文学艺术创作等也属于“三国文化”的范畴。刘玉堂等则从资源禀赋类型和功能区分角度，认为三国文化大体上具有名人文化资源、军事文化资源、遗址文化资源、学术文化资源、文物文化资源、民俗文化资源六大构成维度。这些理论均说明，三国文化研究是一个兼具多元化和综合性的领域，涉及历史、文学、艺术、旅游、文化遗产保护等方面。大学教师在将三国文化融入大学英语教学时，应构建基础知识框架，使教学内容条理化、系统化，并根据教学目标和任务灵活设计教学活动。

襄阳三国文化的现实意义 

襄阳三国文化源远流长、博大精深，尽显中华优秀传统文化的魅力，其蕴含的人文精神和价值观念在当代社会既是国家“软实力”的重要来源，也是凝聚和激励全国各族人民的重要力量。王礼刚指出，三国精神和谋略孕育了襄阳乃至整个湖北独具特色的地域文化，培养了本地人民“敢为人先，勇于创新”的性格特征，深化了他们忠诚守信的道德准则。在襄阳，三国文化已成为推动地方文化发展和创新的重要力量，它不仅丰富了襄阳的文化生活，也成为襄阳人民精神生活的组成部分。与此同时，三国文化在塑造个体品格、启迪智慧方面发挥了显著的积极作用，对树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的促进意义。例如，发生在隆中的著名典故“三顾茅庐”，塑造了中国古代“忠臣义士”的形象，蕴含着仁爱之心、智慧之谋、诚信之言、忠诚之行，强调人才和人格对社会发展与文化兴盛具有不可或缺的作用。襄阳樊城见证了关羽“水淹七军”，突出了忠义、智勇的价值。关羽的智谋和勇猛及其在战争中的策略运用，为后世提供了以少胜多、以弱胜强的军事策略范例，激励着人们在面对困难和挑战时，要有克服的勇气和智慧。

当前，高校教育正迈向高质量发展阶段。襄阳三国文化作为中华优秀传统文化的瑰宝之一，依托其深厚的文化内涵和广泛的现实基础，已逐渐成为促进大学生全面发展的重要教育资源。将这些中华优秀传统文化融入大学英语教学，不仅能丰富教学模式、充实教学内容、提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣，还有助于增强学生的文化自信，使他们在潜移默化中成为中华优秀传统文化的积极传播者。在这一过程中，学生将树立崇高的人生理想，培养积极进取的健全人格，真正做到内化于心、外化于行。

探索三国文化融入大学英语教学的有效途径

习近平总书记在党的二十大报告中指出，“增强中华文明传播力影响力。坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象”“深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界”。各高校积极响应这一号召，致力于将中华优秀传统文化融入教学，在课程思政理念指导下进行了不同程度的教学改革探索，但在文化融入方面仍面临诸多挑战。例如，受应试思维、就业压力等影响，对中华优秀传统文化在教与学中的重要性认识不足；部分教师对中华优秀传统文化的内涵理解不够深入，教学方法未能与时俱进，缺乏有效的融入策略。这些因素在一定程度上限制了中华优秀传统文化与高校教育的深度融合。为解决以上问题，高校应从完善课程体系、改革教学方法和加强师资队伍建设等方面入手，推动高校教学质量的持续提升，实现培养具有国际视野、深厚文化底蕴和创新能力的高素质人才的目标，落实立德树人根本任务。

打造三国文化双语教材

近年来，我国本科院校多选用《新视野大学英语（第三版）》及拓展教材作为大学英语公共课指定用书。该系列教材以提升学生英语应用能力、培育人文素养与批判性思维、促进学生全面发展为内容选取原则，素材多源自国外权威报刊和书籍，作者以英语母语人士为主，内容覆盖健康生活、职场发展、动物保护等多元主题。然而，该教材承载的中华优秀传统文化内容偏少，且相关内容仅以翻译练习形式呈现，易与单元主题脱节。教师在教学中缺乏有效依托，难以系统进行文化拓展，导致课程思政实施效果高度依赖教师自身的文化意识与素养。在此背景下，依托专业文化研究人员指导，采用“整理+翻译”模式编写地方文化双语教材，可实现对现有教学体系的有效补充。在编写过程中，应充分吸纳襄阳历史文化研究院、地方文旅主管部门及行业平台的专业意见，遴选兼具理论学习与实践价值的内容，保障教材的系统性、全面性与专业性。襄阳三国文化双语教材可设置文化概览、核心人物、经典典故、遗迹与文旅资源、文化精神与时代价值等模块，打造内容翔实、表述规范的双语文本。例如，在典故部分呈现“三顾茅庐”“马跃檀溪”等中英对照短文，在文化精神板块融入忠义、智慧、担当等价值内涵。此举既能满足学生的语言学习与成长发展需求，也能为地方文化传播与文旅融合发展提供有力支撑。

开展线上线下混合式教学

鉴于当前大学英语课时普遍压缩的状况，类似《中国文化概况》《理解当代中国》等双语对照教材仅被个别专业列为指定用书，这直接导致文化类英语教学资源相对匮乏。为解决这一现实问题，探索并实施线上线下混合式教学策略成为提升大学英语教学实效性的理想途径。具体实施层面可分为三个阶段。一是课前准备阶段，大学英语教学系部可与三国历史文化研究所建立协同机制，依托研究所的学术积累，在专业研究人员的指导下，教师结合课堂教学目标，对三国文化相关典籍、文献及研究资料进行系统性梳理、筛选与整合，汇聚文字、图片、视频等多形态教学素材，借助线上教学平台构建课程资源库，并专设三国文化特色板块。同时，为激发学生的主动探究意识，教师可设计任务型学习项目，要求学生以英语口语报告、主题演讲、戏剧表演、文献评析等形式产出学习成果。二是课堂教学环节，应采用多元互动模式，集中研讨和解决学生在线上研习与成果产出过程中遇到的各类问题。设置理论讲授、成果汇报、同伴互评与教师反馈等教学模块，深化学生对三国文化的理解，并培养其运用英语进行文化传播的实践能力。三是课后巩固阶段，学生可依据自身时间规划、学习需求及兴趣偏好，通过线上平台开展碎片化自主学习，弥补线下教学在时空维度上的局限；教师则可通过线上测试、主题式班级研讨、个性化辅导等方式，对学生的学习成果进行强化与固化，促进知识内化与能力提升的有机统一。

革新教学方法

教学方法是教师实现教学目标的基石，其是否应用得当对教学成效具有决定性影响。将中华优秀传统文化融入大学英语课程不仅为教学改革提供了新契机，也丰富了英语课程体系和教学资源，与之相应的教学方法也亟须创新。传统英语课堂多以教师的单向讲授为核心模式，教师通常先铺垫课文相关的文化背景以引入主题，随后按词汇、文章结构、主旨大意、长难句解析的固定流程展开教学。这种模式虽能实现培养学生听、说、读、写、译等基础语言技能的主要目标，但在激发学生对文化知识的探究兴趣、培养其跨文化比较与批判性思维，以及提升文学素养方面存在明显短板。面对当代个性鲜明、视野开阔且思维活跃的大学生群体，教师需引导学生完成从被动听众向课堂活动主导者的身份转变。例如，在听说练习中采用交际法，设计角色扮演活动，模拟真实文化交际场景――学生可化身导游，向外国友人介绍三国文化中的历史典故与标志性地标；在写作练习中，可运用任务型教学法，教师先让学生研读“三顾茅庐”的中英文对照文本，随后分组讨论译者对特定文化概念的处理方式，探究语言表象下的文化逻辑差异；在此基础上，引导学生结合讨论成果撰写一篇介绍古隆中及其文化意义的四级作文。这种“输入―讨论―输出”的闭环训练，既能让学生掌握语言技巧，又能提升其文化表达能力。

提升教师文化素养

为激发学生学习兴趣、提升课堂教学实效，高校教师必须持续提升自身文化素养。在新时代背景下，国家对青年英语学习赋予了新的时代使命――以英语讲好中国故事、传播好中国声音，提升我国在国际舞台的话语权与影响力。这一要求倒逼高校英语教师转变教学重心与育人思路，仅聚焦语法、词汇与应试技巧已难以满足时代需求，教师需以扎实的文化素养为支撑，将中华优秀传统文化（如三国文化）融入课堂教学，引导学生学以致用，切实提升其跨文化表达与文化传播能力。一方面，教师应主动研习中华优秀传统文化，通过观看人文历史纪录片、研读文献资料、开展实地调研等方式，夯实课程教学的文化基础。另一方面，教师需深度挖掘与教学内容契合的传统文化资源，设计兼具针对性与实效性的课堂活动，实现语言教学与文化内容的深度融合。例如，在翻译教学中，英语教师可结合古隆中实地拍摄的路牌、碑文及双语标识，讲解三国文化背景与常用公示语表达，引导学生评析译文的优点与可优化之处。这种教学模式既能有效调动学生参与课堂的积极性和主动性，拓展其对中华优秀传统文化的认知边界，也有助于增强学生的文化自信与民族自豪感，实现语言能力与文化素养的双重提升。

构建多元评价体系

随着社会进步和科技发展，任何课程都不能维持原状，必须经过不断调整和改革，才能满足社会需求。课程评价是推动课程内容、设计、讲授等方面进行调整、不断进步和逐步完善的重要手段。当前，大学英语教学评价以学生主观感受为参考，以考试为主要形式，以终结性评价为核心手段，无法为课程设计与实施提供有效、及时的反馈，导致教师缺乏明确的调整依据和方向。这对于中华优秀传统文化的融入尤为不利。若以考试作为主要评价形式，会无形中增加学生的心理负担，导致学生以应试为目的，而非在教师引导下自主探索相关内容，真正吸纳文化承载的价值与内涵。因此，需进一步完善大学英语评价体系，结合过程性评价，延伸至预习、实践等整个教学环节，确保评价的系统性和全面性。具体操作如下。课前，教师可在U校园、学习通等在线平台发布三国文化相关的选择题和问答题，了解学生对三国文化的掌握情况，评估学生用英文表述三国文化的能力，并以此为依据，设计匹配的教学目标、课程难度和教学活动，这一阶段为课前诊断性测评。课中，教师可针对课堂讨论、问题回答、成果展示、小组任务等方面进行评判，针对学生对三国文化的理解和阐释给予个性化评价。课后，教师可要求学生结合所学内容与个人兴趣进行拓展，完成视频录制、报告撰写、文本翻译等作业，评判学生的创新能力、双语转化能力和探究能力等。这种多维度的评价方式既能兼顾学生个性化发展，守护学生的学习热情，也能充分发挥评价对课程调整与改革的有效指导作用。

为响应国家文化强国战略、提升国家文化软实力，高校英语教师应及时调整教学重心、创新教学方法，同时不断提升自身文化素养，深入挖掘区域优秀历史文化资源与人文故事，准确把握其文化内涵与时代价值，将中华优秀传统文化与地方特色文化融入英语课堂，使学生在语言学习中接受文化浸润与思想熏陶，增强文化自信与跨文化传播能力，成长为讲好中国故事、传播地方文化、助力城市文旅发展的重要力量。

（作者单位：湖北文理学院）