绿美广东生态建设是广东省推进生态文明建设的核心战略，为新时代大学生生态素养培育提供了地域实践场景与价值引领。本文立足绿美广东战略的核心内涵与实践要求，剖析大学生生态素养培育的现实困境，构建“教育供给—实践强化—文化浸润—制度保障”四维协同培育路径，旨在为推动青年力量赋能绿美广东阳江样板、建设人与自然和谐共生的滨海生态城市提供理论支撑与实践范式。

绿美广东建设的政策背景与阳江实践

　　党的十八大以来，党中央、国务院高度重视“绿水青山就是金山银山”的发展理念，将生态文明建设纳入“五位一体”总体布局，并实施了一系列战略决策部署。广东省作为经济与生态大省，始终坚持以习近平生态文明思想为指导，持续推进绿色低碳转型。绿美广东生态建设是中共广东省委、广东省人民政府推动生态文明建设的核心战略举措，通过实施林分优化、绿美乡村、生态文化培育等六大行动，着力打造人与自然和谐共生的现代化广东样板。当前，绿美广东生态建设已进入全域推进、纵深发展的关键阶段，亟须一批具备扎实生态知识、深厚生态情怀及过硬实践能力的高素质人才投身其中，这对广东省高校大学生生态素养培育提出了更高要求。

　　阳江市是粤港澳大湾区的重要生态屏障和粤西生态廊道的关键节点。在绿美广东统一部署下，阳江市立足自身资源禀赋，依托国家森林城市建设、红树林保护等重点项目，探索出具有滨海特色的生态建设路径。提升绿美广东生态建设水平，关键在人。大学生是新时代生态文明建设的主力军，其生态素养关乎绿美广东生态建设的可持续性。因此，系统研究大学生生态素养培育路径，对增强大学生生态意识、培育大学生生态情感具有重要的现实意义。

绿美广东生态建设背景下大学生生态素养培育的现实困境分析

　　为分析大学生生态文明素养培育现状，笔者以阳江职业技术学院学生为调研对象，共发放调查问卷400份，回收有效问卷390份，有效率为97.5%。调查对象覆盖大一至大三学生，男女比例为247∶143。专业背景涵盖文学、教育、体育、理工、农林等学科;生源既包括来自省内城市的学生，也包括来自农村的学生，样本具有较好的代表性。

培育内容错位：知识体系碎片化，与绿美广东战略要求脱节

　　大学生获取生态知识的途径主要集中在新媒体及课堂教育，虽对绿美广东生态建设有基本认知，但内容体系存在碎片化问题。例如，学生对环境法律法规、生态修复技术理解不深;与社会热点脱节，较少关注阳江本地的生态特点，对红树林保护、滨海生态脆弱性、森林城市建设等区域重点问题了解甚少，难以将绿美广东生态建设与自身学习生活联系起来。同时，绿美广东战略明确提出要推动生态保护修复与智能化管理结合，但访谈发现，现有课程内容极少涉及生态大数据、智慧监测、无人机生态巡查、红树林智慧管护等科技赋能生态治理相关内容，导致学生生态科技素养无法得到有效提升，难以满足绿美广东智慧化、现代化生态治理的人才需求。

培育路径割裂：实践转化效能低，与绿美广东实践场景脱节

　　高校生态素养培育普遍存在实践活动形式化的问题，知行转化存在断层。当前，生态教育以课堂讲授、主题班会、宣传讲座为主，生态实践多局限于校内的环保宣传、垃圾分类、植树节活动等浅层次、一次性活动，缺乏系统性、深度化的实践设计，知行脱节问题突出。同时，校地联动机制缺失，实践场景与绿美广东生态建设一线工作脱节。绿美广东生态建设拥有从粤北生态修复、沿海红树林保护到珠三角绿美城市建设、乡村绿美振兴的丰富一线实践场景，是大学生生态素养培育的生动课堂。然而，当前高校与地方政府、林业部门、自然保护区、生态企业的联动严重不足，未搭建稳定的校地协同实践育人平台，专业融合不足导致学生无法深度参与绿美广东生态建设的一线工作。

培育生态松散：价值引领弱化，与绿美广东文化内核割裂

　　生态素养培育的最终目标是实现学生生态价值观的内化与生态行为的常态化养成，然而当前广东省高校生态素养培育普遍存在价值引领弱化、生态价值观培育不足的问题。部分高校生态素养培育存在“重知识传授、轻价值引领”的倾向，聚焦生态知识点的讲解与考核，缺乏对“两山”理念的深度阐释及对绿美广东“人与自然和谐共生”文化内核的系统传递，对学生的生态责任意识、生态伦理观念培育不足。同时，教育的文化浸润作用未得到充分发挥，地域生态文化传承动力不足。广东拥有丰富的地域生态文化资源，如客家山林文化、潮汕海洋生态文化、珠三角桑基鱼塘生态文化等。阳江具备深厚的生态文化底蕴，为大学生生态价值观培育提供了鲜活素材。但当前生态素养培育较少融入这些本土生态文化元素，导致学生对本土生态文化的认知度、认同感极低。生态素养培育失去地域文化根基，学生难以形成对绿美广东生态建设的情感归属与文化认同，生态素养培育缺乏内生动力。

范式建构：绿美广东生态建设背景下大学生生态素养培育的四维协同实施路径

锚定战略内核，重构适配绿美广东生态建设的课程教育体系

　　课程教育是大学生生态素养培育的核心载体，也是解决培育内容与绿美广东战略错位问题的根本抓手。广东省高校应以绿美广东战略为引领，重构系统化、地域化、特色化的课程教育体系，将战略内涵、地域实践、科技赋能等核心内容深度融入人才培养全过程，从根源上解决知识碎片化、内容脱节的问题。

　　1.完善顶层设计，构建“通识+专业+特色”的立体化课程体系

　　为解决课程内容碎片化问题，高校需做好顶层设计，将大学生生态素养培育纳入学校人才培养总目标，构建分层分类、全员覆盖的系统化课程体系，实现生态素养培育与人才培养的深度融合。

　　高校应成立由校领导牵头，教务处、马克思主义学院、环境科学与工程学院等相关部门共同参与的生态素养培育工作专班，制订校级生态素养培育实施方案，明确培育目标、内容框架与实施要求(如表1所示)。

　　(1)通识基础层

　　夯实生态素养培育的思想基础，发挥思政理论课的主渠道作用。结合绿美广东战略与阳江实践，立足阳江生态定位，不断整合和丰富教学内容。例如，在教学《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》时融入“两山”理论、“人与自然生命共同体”理念，重点解读绿美广东“六大行动”、城乡绿美融合、生物多样性保护等政策要求，并融入阳江国家森林城市创建、漠阳江治理、南海保护等本土实践案例进行专题讨论，加深学生对生态文明的理解;在教学《思想道德与法治》时引入环境保护法律法规，加强学生生态文明意识培养;在教学《形势与政策》时增设“生态文明建设与青年使命”“绿美广东·阳江生态担当”等专题模块，以激发学生主动参与生态文明建设的热情。同时，开设绿美广东生态建设相关基础通识课程，系统讲解生态理论、国家政策、广东实践与阳江案例，普及生态基础理论知识。

　　(2)专业渗透层

　　结合不同专业特色、学科特点及地域特征，深度挖掘绿美广东与阳江生态建设元素，实现生态理念进教材、进课堂，发挥课程思政的重要补充作用。农林类专业学生毕业后大多从事农业、生态、环保相关的职业，更应将生态文明教育贯穿育人全过程。课程应主动对接绿美广东生态建设及生态农业发展需求，重点讲授绿色种植、绿美乡村、智慧养护等内容。以阳江职业技术学院园林专业为例，《园林植物与应用》对接绿美广东乡土树种应用工程，融合生物多样性保护、乡土植物推广等生态文明元素，按“基础层—进阶层—创新层”递进式开展课程任务。组织学生前往阳江红树林保护区进行实地树种识别，观察并记录阳江本地乡土植物与滨海抗逆植物，形成植物名录;通过采集植物样本，分析植物生态适配性，开展自然植物群落配置设计。借助实践教学，让学生树立乡土优先的植物应用理念，提升学生对生态型植物配置的实操能力。对于理工、艺术类专业，建议构建以“大思政”为目标的跨学科协同育人模式，结合阳江风电、水产、旅游、漆器等特色产业，融入绿色技术、绿色消费、循环经济、生态旅游等内容，促使生态文明教育覆盖更广泛的学科领域。

　　2.创新教学模式，打造“线上+线下”融合的沉浸式教学体系

　　传统教学模式难以实现生态素养的深度培育，高校应以学生为中心，创新教学模式，打造沉浸式、互动式、探究式的教学体系，提升教学实效，推动学生从被动学习向主动探究转变。在具体教学实践中，高校教师应摒弃单一的课堂讲授模式，广泛采用案例教学、项目式教学、小组研讨等教学方法。学校定期邀请绿美广东建设一线的林业工程师、基层干部、生态保护工作者走进课堂，分享一线实践经验与真实案例，让学生直面区域生态治理的难点与痛点;以绿美广东生态建设的实际问题为导向，开展项目式教学，让学生以小组为单位，围绕具体的生态治理课题开展调研、设计解决方案，在探究过程中实现知识理解与能力提升。同时，依托广东省高校在线教学平台，打造绿美广东生态教育数字资源库，开发生态修复现场直播、红树林保护VR实景、智慧生态管理数字沙盘等沉浸式教学资源，筑牢学生生态素养的知识根基。

深化校地协同，打造对接地域实践的育人载体

　　实践是生态素养从理论认知向行为转化、价值认同递进的核心环节，也是破解培育路径与绿美广东实践场景脱节难题的关键所在。高校应打破校内育人的局限，深化校地协同联动，对接绿美广东生态建设的一线实践场景，打造多元化、深度化、长效化的实践育人载体。

　　1.搭建校地联动平台，构建对接绿美广东的沉浸式实践场景

　　绿美广东生态建设一线是大学生生态素养培育最鲜活的实践课堂。高校需主动对接地方政府与相关职能部门，搭建稳定的校地协同实践育人平台，为学生提供深度参与绿美广东生态建设的沉浸式实践场景。

　　高校应与广东省各地市的林业部门、生态环境局、自然资源局、国家级自然保护区、国有林场签订校地协同育人协议，共建覆盖不同领域、不同区域的“绿美广东实践育人基地”。目前，阳江职业技术学院与阳江市生态环境局、阳江市水务局、阳春河口镇等12家单位签订绿色共建协议，与8家本地环保科技、园林工程、绿色农业企业共建6个校外生态实践基地，引入节能改造、生态规划等合作项目11个。基地建设紧扣绿美广东“六大行动”，分别打造林分优化、红树林保护、生态修复、绿美乡村规划、智慧生态管理等不同类型的实践场景，实现区域全覆盖，形成“校地互促、校企共育”的绿色建设长效机制。

　　2.创新实践育人模式，构建项目化、常态化、全周期的深度实践体系

　　浅层次的实践活动无法实现实践能力的持续提升，高校亟须创新实践育人模式，构建项目化、常态化、全周期的深度实践体系，推动学生实现从“观察”到“创新”的阶梯式成长。高校应以绿美广东生态建设的实际需求为导向，设立“绿美广东大学生实践专项项目”，采用“双导师制+项目化”的学习模式。专项项目面向全校学生开放，鼓励学生组建跨专业团队，对接地方生态治理的真实课题。例如，阳江职业技术学院“乡旅智绘”实践团是学校响应绿美广东战略及“百千万工程”号召组建的大学生“百千万工程”突击核心团队。团队整合园林技术、食品工程、融媒体、环境工程等多专业力量，深入阳江乡村开展规划设计与产业赋能。针对阳春市河口镇河口村存在的生态闲置、人居环境粗放等问题，团队将十余年的撂荒地复耕复种，将其打造成水果玉米生态种植示范基地;同步设计农文旅研学路线，串联科普园、采摘区、手工坊，打造乡村IP“禾宝”，开发多种玉米主题文创产品，并为农户开展移动式冷库技术培训，延长果蔬保鲜期，践行绿色低碳发展理念，实现“生态复绿+文化振兴+产业振兴”的融合发展。通过实践，学生不仅提升了生态认知，使该团队成为阳江职业技术学院“三下乡”及“绿美广东”活动标杆，也带动更多师生参与生态实践，育人效果显著。此外，高校应常态化开展实践品牌活动，如生态主题社会实践、暑期“三下乡”活动等，聚焦阳江生态问题开展调研并形成实践报告;成立与环境、环保有关的社团，组建“大学生生态志愿服务队”，组织学生持续参与自然教育、社区生态科普、环保志愿服务、生物多样性监测等活动;举办“绿美阳江”生态规划大赛、科普宣讲大赛、生态文创作品大赛等，将生态实践融入学生的日常学习与生活，推动学生从“被动参与”向“主动践行”转变，实现生态行为的常态化养成。

强化全域赋能，完善生态文化与地域内涵的支撑体系

　　生态素养培育的最终目标是实现学生生态价值观的内化与行为的常态化养成，而文化浸润是价值引领的核心载体。高校应以绿美广东的生态文化内核为引领，营造全域性的生态文化浸润氛围。

　　1.厚植文化根基，打造浸润式的校园生态文化体系

　　校园文化是生态素养培育的隐性课堂，营造全域性、常态化的生态文化氛围能实现生态理念的潜移默化浸润，推动学生生态价值观的深度内化。高校应以绿美广东的生态理念为引领，打造“绿美校园”生态文化品牌，将生态文化融入校园建设的方方面面。

　　阳江职业技术学院高度重视绿色校园建设。在物理空间上，根据低碳环保规划理念，对校园生态空间进行优化升级，打造校园生态科普园、绿美广东实践成果展、本土植物科普步道等，新增分类垃圾桶、休闲座椅、环保宣传栏等环卫设施，融入廉洁育人元素升级改造文化广场、休闲园区，实现校园“四季常绿，景景相融”;在实践活动载体上，依托绿色社团，常态化开展绿美广东生态文化节、生态主题辩论赛、环保创意设计大赛、自然观察笔记大赛、生态摄影展等品牌活动，鼓励学生结合绿美广东实践开展生态文化创作，让学生在活动中感受生态文化的魅力。依托校园微信公众号、视频号、广播站等平台，构建绿美广东生态文化宣传体系，定期推送广东地域生态文化、绿美广东建设动态、学生实践成果、生态基础知识等内容，营造“人人关注生态、人人践行环保”的校园文化氛围，让生态理念在潜移默化中融入学生的日常生活，实现价值引领的常态化、浸润式发展。

　　2.深挖地域内涵，传承与弘扬广东本土特色生态文化

　　广东丰富的地域生态文化是绿美广东生态建设的文化内核，也是大学生生态素养培育的宝贵资源。高校应将本土生态文化深度融入育人体系，让学生形成对区域生态建设的文化认同与情感归属，筑牢生态素养的文化根基。

　　具体而言，高校应组织师生开展广东地域生态文化挖掘与研究，梳理客家山林文化、岭南水乡文化、红树林文化等本土生态文化的核心内涵、历史传承与当代价值，形成系列研究成果与教学资源，并将其融入课程教学与校园文化建设。同时，组织学生开展地域生态文化调研实践，走进客家山区、桑基鱼塘保护区、阳江渔村、古村落等地，挖掘本土生态智慧，开展生态文化传承与科普工作，让学生在传承本土生态文化的过程中，深化对绿美广东生态建设的文化认同，树立“守护本土生态、建设美丽广东”的责任意识与使命担当，实现生态价值观的深度内化。

建立动态评价激励机制，构建生态素养特色评价体系

　　为推动大学生生态素养培育政策落地，需构建生态素养特色评价体系，并建立一套科学合理的评估反馈机制。一是优化课程评价方式，将过程性考核与成果展示结合。考核内容除涵盖生态知识、生态意识、生态行为三大核心维度外，还应融合生态实践、绿色创新、调研成果等内容，同时增设阳江滨海生态保护、红树林修复等区域特色指标，体现“在地化”育人特色。二是建立定期监督与反馈机制。借助校内督导、师生互评、社会反馈结合的多元监督体系，收集数据并及时调整政策。此外，借助评优评先、学分激励等方式调动师生参与积极性，保障评价体系的科学运行。

　　绿美广东生态建设既是广东省推动高质量发展的重要战略举措，也为新时代广东省高校大学生生态素养培育提供了全新方向与实践场景。本文针对当前大学生生态素养培育中存在的内容错位、路径割裂、文化松散三大核心困境，以绿美广东“生态优先、科技赋能、可持续发展”的核心理念为引领，提出相应的实施路径。该范式通过重构适配绿美广东的课程教育体系，打通生态素养培育与绿美广东实践场景的对接渠道，实现了学生生态实践能力的提升与知行转化。

　　作者：陈秀杏

　　制作：吴飞飞

　　校对：肖梦妍

　　审核：颜宝辉