尚雨琪

摘要：当前，数字赋能引领时代潮流，数字技术正深度重构产教协同育人生态。现阶段，高校艺术传媒专业产教协同育人正面临接口单一、流程断裂以及反馈迟滞等严峻困境。对此，现提出以专业化数字平台为核心枢纽，积极构建围绕“需求―教学―实践―评价”的全链条贯通的新型协同路径，旨在破解产教“合而不深”的难题，借助数字赋能产教协同育人核心实施路径规划，真正提升人才培养与行业需求间的契合度。

数字化浪潮席卷而来，促使艺术传媒行业生态环境发生巨变，尤其对相关领域人才的实践创新能力提出了更高要求。回顾传统产教协同模式，大多局限于实习基地、讲座合作等表层形式，反映出协同机制松散、教学过程与产业实践脱节以及行业反馈滞后等突出问题，阻碍了育人路径的实施。然而，数字赋能不仅为教学提供了强大的工具支持，还凭借其在连接、数据、智能等方面的特性，为重塑产教关系和优化协同流程提供了新的可能。正因如此，积极探索数字赋能背景下产教协同育人的系统性实施路径，对创新艺术传媒专业人才培养模式以及增强教育服务产业发展能力等方面具有极为重要的现实意义。

现阶段艺术传媒专业产教协同育人的现实困境

艺术传媒专业在产教协同育人的实践过程中，面临着多重结构性困境，这成为制约协同育人深度与实效的关键。

首先，现阶段的协同过程往往呈现断裂化特征。由于校企合作大多依赖周期性协议或临时性项目调整，企业需求发布与学校课程教学在时间和内容上出现错位。学生参与产业实践大多集中在毕业实习阶段，与在校期间的系统化专业学习过程相互割裂，未形成自然连贯且一体化的能力培养体系。

其次，当前的产教协同育人实践在信息交互过程中存在滞后性。目前，行业最新技术标准、市场需求变化以及企业对人才能力的实时反馈难以高效传导至教学一线，教师也难以及时根据产业动态更新教学案例，导致教学过程与行业发展存在明显的“信息差”。

最后，现有的评价机制大多具有单向局限性，评价体系以校内教师为主导，偏重学术规范与技能掌握。而企业看重人才的市场适应性、创意转化能力以及项目执行力等维度，现有评价机制缺乏具有时效性的评价通道和权重体现。这种评价机制的脱节大幅削弱了企业深度参与育人环节的意愿，导致培养效果难以被行业精准衡量。

数字赋能背景下产教协同育人范式转型的积极影响

从线性对接走向网络化生态互联的系统架构转型

分析传统模式可知，其更依赖校企间点对点的线性对接，渠道有限且十分脆弱。而数字赋能的核心在于构建一个开放、智能的协同平台，并将其作为中心网络化枢纽。各类文化传媒机构可利用该平台对微项目、实战任务、创新课题等进行标准化整理发布。高校的专业课程资源、师资力量以及学生群体的创意社群也可同步汇聚至该平台。平台借助算法可以实现多需求与多资源的精准动态匹配，将协同关系从以往固定的“一对一”或“一对多”模式转变为更加灵活的“多对多”网络互联形态。这种架构转型显著拓展了产教协同育人的广度和深度。

从终端环节评价转向过程融合共育的参与深度转型

在传统模式中，产业方的参与集中在人才输出终端，以接收实习生、评定毕业设计等形式为主，属于阶段性和总结性介入。但在数字赋能背景下，数字平台凭借过程留痕与实时交互功能，使产业导师能更深入地融入人才培养全过程。学生团队可在平台上完成从任务分析、创意构思、协作执行到作品迭代的所有环节。行业专家可突破时空局限，在线审阅实施方案草稿，参与中期研讨，并为学生提供过程性反馈，从而真正实现“师企共评”的全流程贯穿。这种转变促使行业标准和市场需求直接作用于学生的能力成长曲线，确保产教协同育人并非简单对接，而是通过持续合理介入实现深度融合。

从资源互换交易走向数据驱动共创的价值关系转型

传统的校企合作常被视为一种资源互换活动，即学校提供学生劳动力，企业为学生提供实践岗位与相关设备。然而，在数字赋能背景下，依托数字平台的构建与长期运营，可实现海量项目数据、作品成果、能力评价图谱以及互动信息的充分整合，形成具有增值性的“数字资产”。这些资产的运转和应用能够为各方创造全新价值。例如，学校可依据此“资产”进行专业诊断与教学改革调整；企业可借助该“资产”精准识别并储备潜在优秀人才，从而获取学术前沿和年轻群体的创新信息；学生群体则可利用这些“资源”进一步积累可信与可视化的数字化能力履历。可见，这种依托数据流动与价值再生的模式能够有效推动双方关系从短期项目合作的“交易关系”逐步演进为基于长远发展目标的“共生关系”，这也将为构建稳定且可持续的产教协同生态环境奠定良好基础。

数字赋能背景下产教协同育人的核心实施路径

积极共建专业化产教协同数字平台

在数字赋能背景下，高校需联合当地行业头部企业及相关技术伙伴，共同规划并建设超越通用教学管理工具的产教协同专用平台。该平台应具备四大核心功能模块，以保障其在产教协同育人过程中的辅助作用，具体模块与功能原理如下。

其一，平台应具备产业需求智能发布与匹配模块。企业可通过该模块发布短视频创作、品牌整合传播、沉浸式交互设计等多元化实战任务，并明确各项技术指标及评价标准，平台会根据学生的技能标签及课程属性进行智能化匹配和推荐。

其二，平台应具备“教学+项目”一体化管理模块。该模块可支持任课教师将企业发布的任务转化为课程核心驱动项目，实现项目任务与教学大纲目标的绑定，并对项目进度、团队协作以及资源调配进行全流程线上管理。

其三，平台应具备云端协同创作与审阅模块。该模块需集成或兼容主流专业软件，以实现分布式云端协同创作，并围绕这一模块提供更加便捷的在线审片、版本对比以及批注功能。这些功能的实现将有效满足艺术传媒内容生产的专业协作需求。

其四，平台还应具备多维数据聚合分析与可视化模块。该模块应汇聚项目过程数据、学生学习行为数据以及多方教育教学评价数据等，通过可视化仪表盘，为教学管理者、专业教师与合作企业提供有关合作成效、人才培养质量以及各项能力短板的全局化视图和关键决策依据。

重构以真实项目为核心的教学流程

高校应依托专业化数字平台对现有课程教学流程进行重构，核心在于以持续流入的真实产业项目驱动教学进度。在新的教学流程中，课程教学目标和项目需求要直接对标理论知识的讲授，真正服务于项目结构与分析环节，而专业技能训练则要围绕具体项目的完成要求展开。

在此过程中，学生需围绕学习主题通过平台组建项目团队，并在一个教学周期内完成市场调研、创意策划、内容制作、效果评估以及复盘研讨等全业务流程。合作企业导师可通过平台深度参与项目的开题论证、中 期方案评审等关键教学节点。课程最终考核成绩与项目结项验收结果要深度融合，优秀成果可直接面向市场或放入企业资源库。

以真实项目为核心的教学流程重构不仅能保证学生的学习情境与未来的职业情境高度契合，还能推动产教协同从以往的外在补充逐渐内化为人才培养的核心骨架。这既展现了数字赋能背景下高校艺术传媒专业教学改革的决心，也凸显了产教协同育人的优势。

构建动态多元的师企共评反馈机制

在数字赋能背景下，高校艺术传媒专业产教协同育人的道路规划需建立与新型教学流程相匹配的动态评价与反馈机制，这是确保协同育人质量的关键。建立该机制时，要突破以往单一主体评价的局限，围绕数据支撑、多方参与以及持续作用，构建更加完善的动态系统。

与此同时，评价主体应具有多元化特点，包括校内专业教师、企业一线导师以及学生同伴。三方评价主体各具独特功能，校内专业教师侧重评价知识应用的专业性和规范性，企业一线导师侧重评价作品的市场应用性、创新性和成本效益，学生同伴则侧重评价团队协作表现和创意启发性。评价依据要全面，不仅关注学生最终的作品成果，也要综合平台自动记录的过程性数据，如方案迭代次数、协作沟通记录以及修改响应度等。

此外，所有的评价反馈都必须通过平台进行标准化与结构化的记录，并实时定向反馈给学生个体以及课程教师。更为关键的是，还要有效利用汇聚的评价大数据，逐步形成两个驱动闭环：一是面向学生个体的“能力诊断+个性化学习建议+能力再提升”的成长闭环，二是面向教学体系的“培养效果分析+课程内容与教学方法迭代+新一轮再培养”的以质量为核心的改进闭环。

培育可持续发展的产教协同数字生态

在数字赋能背景下，高校艺术传媒专业产教协同育人路径的有效实施需要优良的数字生态环境，这就需要推动产教协同从以往的项目合作走向协同生态领域，这也是数字赋能的最终目标以及高级形态。因此，高校必须与平台运营方有意识地达成合作，共同开展生态培育与运营管理。例如，定期利用平台组织线上项目成果展演、虚拟人才双选会以及创新工作坊等多元活动，以提升平台的活跃度与吸引力；将平台内积累沉淀的经典项目案例、行业技术前沿报告以及优秀作品集更为系统地转化为开放共享的教学资源库，以实现教学反哺；积极引入行业协会权威赛事、组织机构以及地方文化宣传部门等多元主体进驻平台，定时发布行业标准、竞赛信息、政策导向和区域发展规范要求，不断提升平台的权威性与资源整合能力。

由此可见，持续性的价值创造与资源增值必将促使学校、企业、行业组织、学生等所有参与方在相同的优质生态环境中持续获益，进而不断形成更为强大的网络效应与参与黏性，最终促使产教协同成为一种具有深度自组织、自演进能力的常态化教育形态，进一步提升协同育人实效。

强化数字素养与跨学科能力培育

数字赋能背景下的产教协同育人，核心前提是师生具备适配行业需求的数字素养与跨学科整合能力。高校应依托数字平台，构建“分层分类、校企共研”的数字素养培育体系。针对教师群体，开设“数字技术+艺术创作”专项研修课程，邀请企业技术专家联合授课，内容涉及数字特效制作、新媒体数据分析、虚拟仿真创作等前沿技术工具的实操应用；依托平台组织跨校跨企教研沙龙活动，分享数字教学案例和项目化教学经验，推动教师从“知识传授者”向“数字协同引导者”转型。面向学生群体，重构课程体系，增设数字技术基础、艺术数据可视化等跨学科课程模块，将数字技能训练融入专业核心课程；依托平台发布跨学科实战项目，如地方文旅短视频和微短剧的创作、文旅场景沉浸式表演展示以及多学科交叉的技能展现等，引导学生组建跨专业团队，融合艺术创意、市场运营等多领域能力完成项目，在实践中提升沟通能力与跨领域协作的综合素养。平台还需搭建数字技能认证模块，为学生提供技能测评与认证服务，助力其获取符合行业要求的数字化能力凭证。

完善协同保障机制与风险防控体系

数字赋能产教协同育人要长效推进，需建立健全多方协同保障机制。在政策与资金保障层面，地方政府应出台专项扶持政策，将艺术传媒专业数字产教协同项目纳入地方教育改革和产业发展重点支持范畴，设立专项发展基金，用于数字平台维护升级、跨学科课程开发以及师生数字素养培育等工作。高校与企业共同设立协同育人专项基金，明确资金分摊和使用规则，保障实战项目实施、学生创新孵化等环节的资金供给。在利益与权责划分层面，签订规范化的校企合作协议，明确数字平台运营中各方的权利与义务，尤其要明确项目成果知识产权归属和利益分配机制。同时，引导师生在项目实践中树立合规意识，主动规避法律与伦理风险。

综上所述，数字赋能高校艺术传媒专业产教协同育人的实现，应以平台实时互动为根基、以流程为核心、以评价为枢纽、以生态为境界，规划出更加高效的路径体系，以此摆脱当下艺术传媒专业产教协同育人面临的现实困境。这些路径的实施有助于将偶发性的合作转变为常态化的教育共生，将以往滞后性的反馈升级为实时性的互动，将单次输出延展为持续性的价值循环。面对未来智能化与沉浸式技术的发展，产教协同育人必须总结经验、持续演进，借助更加精准高效的协同育人模式，培养出能够引领艺术传媒行业未来发展的优秀人才。

广东省高等教育教学研究和改革项目“数字平台构建下生本教学模式在传媒专业中的创新实践研究”（粤教高函〔2024〕9号）阶段性成果。

（作者单位：华南农业大学珠江学院）