白皓

摘要：在全球化背景下，英语教学不仅承担着培养学生语言能力的重任，还肩负着提升其跨文化交际能力与文化素养的使命。当前，英语教学普遍存在重西方文化、轻本土文化的倾向，致使学生在跨文化交际中出现“文化失语”现象。清代蜀道游历文化作为中国重要的地域文化资源，蕴含着丰富的文化内涵，具有极高的教育价值。

在全球化时代，英语教学不应仅传授语言知识，更要注重培养学生的跨文化交际能力与文化素养。本土文化是文化的重要组成部分，在英语教学中传承本土文化具有现实意义。清代蜀道游历文化是中国地域文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息与深厚的文化内涵。在英语教学中融入清代蜀道游历文化，能让学生传承与弘扬本土优秀传统文化，增强学生对本土文化的自信心。

清代蜀道游历文化的内涵与价值

清代蜀道游历文化的历史背景

清代是中国历史上社会结构较为稳定的时期，这为蜀道游历文化的繁荣奠定了社会基础。随着驿道系统的完善和交通条件的改善，蜀道作为连接中原与西南的重要通道，其通行能力显著增强，吸引了大量不同身份的群体，包括文人、官员、商人等。他们在旅途中留下了笔记、诗文、绘画等记录，这些记录不仅反映了当时的自然景观与交通状况，还涉及地方行政、民生经济、民族关系等方面，具有十分重要的史料价值。

清代蜀道游历文化的文学价值

清代蜀道游历文学作品形式多样，涵盖诗歌、散文、日记等文体，展现出高度艺术成就与独特审美价值，极具文学魅力。文人墨客在穿越蜀道的过程中，面对险峻的山川与丰富的人文风貌，用细腻的笔触描绘沿途景色，尽显细致入微的品格，同时融入个人情感与哲思，形成特色文学表达。例如，王士、张素含等人的游记，语言优美且意境深远，这些作品既具写实性又富抒情色彩，堪称典范之作。它们不仅丰富了中国古典文学的宝库，也为后世研究清代文学风格演变提供了重要依据。此外，这些作品还能让后人了解地域书写特征，并有助于探究作者当时的心理状态，具有显著的文学与美学研究价值。

清代蜀道游历文化的历史地理价值

清代蜀道游历文化具有丰富的历史地理价值。从历史角度看，蜀道是连接中原与西南的重要通道，在不同时期的政治、经济、军事等方面发挥着关键作用。清代游历者留下的文字记录详细记载了蜀道沿线城镇变迁、驿站分布、关隘设置等情况，既为研究清代地方行政制度提供了一手资料，也为研究清代交通布局和军事防御体系提供了依据。从地理角度看，游历作品生动描绘了蜀道地区的自然风貌，如山脉走向、河流分布、气候特点等。通过分析这些描述，可以还原当时的地理环境，了解自然条件对人类活动的影响。对比不同时期游历者对同一地点的记载，还能揭示地理环境的变迁过程，对深入了解清代历史地理格局具有重要意义。

清代蜀道游历文化的社会文化价值

蜀道是沟通中原与西南的重要纽带，承载着不同阶层人群的流动，包括官员赴任、商人贸易、文人漫游等。旅途中，他们交流互动，推动了地域文化的融合。文人在游历过程中创作了大量诗文、绘画、题刻等作品，丰富了当地的文化资源，促进了文学艺术风格的演变。蜀道游历不仅是士人展现自我修养与家国情怀的方式，也是他们表达对国家治理和民生疾苦关注的途径。蜀道游历塑造了知识分子的社会责任感，增强了其对社会的担当意识，民族地区游历记录反映了清代多元文化的共存与交融，增强了国家整体的文化认同感。

中职英语教学现状及融入清代蜀道游历文化的意义

英语教学现状分析

当前，英语教学存在一些问题，重语言知识传授而轻文化内涵挖掘，教学内容多以西方文化为主，对本土文化的关注相对较少。学生在学习英语的过程中缺少深入了解本国文化的机会，导致在跨文化交际中出现“文化失语”现象。这与缺乏本土文化学习密切相关。此外，教学方法较为单一，以教师讲授为主，形式较为传统，学生的主动性和创造性未能充分发挥，教学改进亟待提上日程。

融入清代蜀道游历文化对英语教学的意义

将清代蜀道游历文化融入英语教学，可以丰富教学内容，提升教学的趣味性和文化内涵。通过学习与蜀道游历有关的英语表达，学生不仅能更好地了解本土文化，还能提高传播中国文化的英语能力。这种跨文化教学实践有助于培养学生的跨文化交际意识，让其能够在不同文化背景下有效沟通交流。融入本土文化元素还能激发学生的学习兴趣，提升其学习的积极性与主动性。

清代蜀道游历文化融入中职英语教学的策略

教学内容的整合与设计

1.挖掘教材契合点，融入蜀道文化元素

在中职英语教学过程中，深入挖掘教材与蜀道文化之间的契合点，并巧妙地将蜀道文化元素融入教学内容，是实现文化与语言教学有机结合的关键所在。以旅游主题单元为例，教材通常涉及旅游景点介绍、旅行计划制订以及旅游体验分享等内容。教师可以将蜀道作为切入点，引导学生用英语介绍蜀道的历史文化、自然风光及特色景点。在介绍剑门关时，教师可以提供相关英文资料，让学生了解剑门关的历史背景、地理位置及文化价值。通过这样的方式，学生不仅能够掌握旅游相关的英语词汇和表达方式，还能深入了解蜀道文化的独特魅力。

2.开发以清代蜀道游历为主题的校本课程

为了给学生提供系统且丰富的蜀道文化学习资源，学校可组织英语教师与历史文化专家共同开发以清代蜀道游历为主题的校本课程。在校本教材编写过程中，精选清代文人的蜀道游记、诗词等作品，并进行英文翻译和注释，如王士的《蜀道驿程记》、张邦伸的《云栈纪程》等。在翻译和注释过程中，需注重语言的准确性和简洁性，并对作品中的历史文化背景、地理知识、民俗风情等进行详细解读，以此帮助学生更好地欣赏和理解这些作品。

教学方法与策略创新

1.情境教学法营造蜀道文化氛围

情境教学法能通过创设真实情境，让学生身临其境地感受蜀道文化的魅力，进而增强学习的趣味性和实效性。在英语课堂上，教师可利用多媒体资源，包括图片、视频、音频等，为学生呈现蜀道的壮丽景色、历史遗迹和民俗风情，营造浓厚的蜀道文化氛围。例如，播放一段展现蜀道蜿蜒于崇山峻岭之间、云雾缭绕且瀑布飞泻的自然风光视频，让学生仿佛置身于蜀道之中，直观感受蜀道的雄伟与壮丽。角色扮演和情景对话是开展情境教学的有效手段。教师可以设计一些与蜀道文化有关的场景，如游客在蜀道上游览并向当地居民询问关于蜀道的历史和传说，或清代文人在蜀道上相遇交流游历的感受和心得等，让学生分别扮演不同的角色，用英语进行对话和交流。在此过程中，学生不仅能提高英语听说能力，还能深入了解蜀道文化的内涵，增进对蜀道文化的理解和感悟。

2.项目式学习促进学生深度参与

项目式学习坚持以学生为中心，通过让学生完成具体的项目任务，培养学生的自主学习能力、团队合作精神以及解决实际问题的能力。在将清代蜀道游历文化融入中职英语教学时，可以开展以蜀道文化为主题的项目式学习活动。具体来说，可以组织学生分组制作蜀道文化英文宣传册，并要求学生在宣传册中介绍蜀道的历史、景点、美食、民俗等内容。在项目实施过程中，学生需要自主查阅资料，进行英文翻译和编辑，同时设计宣传册的排版和布局。在此过程中，学生不仅能提高英语综合运用能力，还能培养信息收集与整理能力、创新思维能力及团队协作能力。此外，还可以开展蜀道文化主题的英文演讲比赛，让学生围绕蜀道的文学价值、历史意义、旅游开发等，进行深入研究和准备，而后在比赛中用英语进行演讲。在准备过程中，教师可以引导学生进行小组讨论和交流，分享自己的研究成果和想法，从而互相学习和启发。通过这样的项目式学习活动，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，促进其对蜀道文化的深入理解和思考。

3.多媒体辅助教学增强呈现效果

多媒体辅助教学可以将文字、图片、视频、音频等多种信息呈现方式结合起来，为学生提供更直观、生动且丰富的学习资源，进而提升蜀道文化呈现效果。在教学过程中，教师可以运用多媒体展示清代文人描写蜀道的诗词和游记，并配以相关图片和音频，让学生在欣赏诗词之美的同时感受蜀道文化的深厚底蕴。在展示“蜀道难”时，可以播放一段激昂的古典音乐作为背景音乐，同时展示蜀道的险峻图片，让学生在视觉和听觉的双重冲击下更好地理解诗词中所描绘的蜀道之难。此外，还可以利用多媒体展示蜀道沿线的历史遗迹、民俗活动等视频资料，如剑门关的雄伟建筑、昭化古城的传统民俗表演等，让学生身临其境地感受蜀道文化的魅力。

教学评价体系构建

1.多元化评价指标的设定

为了全面且客观地评价学生在英语学习过程中融入清代蜀道游历文化的学习成果和发展情况，需要设定多元化的评价指标。除了传统的语言知识和技能评价指标，如词汇掌握、语法运用、听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力等，还应注重对学生文化理解能力的评价。首先，要考查学生对蜀道文化内涵的理解程度，了解其是否能准确阐述蜀道的历史变迁、文化价值和特色景点等内容。例如，可以要求学生回答：“Please explain the historical significance and cultural value of the Shu Road in your own words.”其次，要评价学生对文化差异的敏感度和跨文化交际意识，了解其是否能在跨文化交际中尊重和理解不同文化的差异，避免出现文化冲突。跨文化交际能力也是重要的评价指标之一。可以通过模拟跨文化交际场景评估学生能否运用所学的英语知识和文化背景知识进行有效的沟通与交流，如让学生扮演导游向外国游客介绍蜀道文化，观察学生语言表达、文化介绍的准确性和流畅性，以及与游客的互动能力等。最后，学习态度和合作能力同样不可忽视，要评价学生在学习过程中的积极性、主动性和参与度，了解其是否主动查阅资料、参与课堂讨论和项目活动等；同时，考查学生在小组合作中的表现，如团队协作能力、沟通能力、责任意识等。通过小组互评和教师评价相结合的方式，全面了解学生的合作能力。

2.过程性评价与终结性评价相结合

传统英语教学评价通常侧重终结性评价，即通过考试成绩评判学生的学习成果。然而，这种评价方式存在一定局限性，无法全面反映学生的学习过程和发展情况。因此，在将清代蜀道游历文化融入中职英语教学的过程中，应注重过程性评价与终结性评价的结合。过程性评价着重关注学生的学习过程，涵盖学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作参与程度以及项目实施过程中的具体表现等方面。教师可以通过课堂观察，记录学生在课堂讨论、角色扮演、情景对话等活动中的表现，并及时给予反馈和指导。教师要认真批改学生的作业，不仅关注答案的准确率，还注重对学生的解题思路、学习态度和创新思维进行评价。在小组合作项目中，教师需观察学生的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力。通过小组互评和教师评价，及时发现学生在合作过程中存在的问题并给予帮助和支持。终结性评价则以期末考试、项目成果展示等形式开展，主要评价学生对知识和技能的掌握程度以及综合运用能力。在期末考试中，可以设置与蜀道文化有关的题目，如阅读理解、写作、翻译等，以此考查学生对蜀道文化知识的理解程度和英语表达能力。在项目成果展示中，要评价学生的项目完成质量、展示效果和团队合作情况等。

清代蜀道游历文化融入中职英语教学的具体方法

讲授法

讲授法是教学中传统且常用的方法之一，对传授清代蜀道游历文化的基本知识和背景信息具有不可替代的作用。在介绍这一主题时，教师要确保讲解内容具备系统性和逻辑性，从蜀道的历史起源、发展变迁到其在文化交流中的角色，全面覆盖相关知识点。例如，在讲述蜀道地理特征时，可详细说明其地理位置以及在中国历史上连接南北的重要性。为了增强讲解的生动性和趣味性，教师应充分利用多媒体资源，如地图、图片和视频等，使抽象的知识变得具象化。例如，播放一段关于蜀道自然风光的视频，或展示古代文人墨客描绘蜀道的绘画作品。这既能提升学生的视觉体验，又能激发其学习兴趣。

讨论法

在探讨清代蜀道游历文化时，教师可设定相关话题，如“蜀道游历对文化交流的影响”“清代文学中蜀道游记的艺术特色”等，鼓励学生积极参与讨论。这种方式有助于深化学生的认识，增进其对蜀道文化的了解，同时提高他们分析和解决问题的能力。在讨论过程中，教师应扮演引导者角色，适时提出一些启发性的问题，如“哪些因素促进了蜀道沿线文化交流”“这些游记如何反映作者个人情感世界”，以此激发学生思维活力。教师还需积极营造讨论氛围，确保每位学生都有发表见解的机会，并对学生给予及时反馈和指导，帮助他们更好地参与讨论。

任务驱动法

任务驱动法是一种以完成特定任务为目标的教学方法，它强调将理论知识应用于实践操作。在教授清代蜀道游历文化时，教师可设计相关任务，如让学生用英语撰写蜀道游历经历短文，或制作介绍蜀道文化的PPT。这类任务能促使学生深入研究蜀道的历史背景、文化价值及相关文学作品，并提升他们的英语表达能力。在任务执行过程中，学生需要搜集资料、筛选信息和组织语言，这有助于提高他们的自主学习能力和综合素养。在此期间教师应提供必要支持，如推荐参考书籍、网站资源和解答疑问，以确保任务顺利完成。

情境教学法

情境教学法的目的是创设真实或模拟情境，促进学习者在具体语境中理解和运用语言。将其应用于清代蜀道游历文化教学时，教师可模拟蜀道游历场景，让学生参与其中。学生扮演不同角色进行对话交流，如游历者、当地居民等。这类活动能让学生身临其境地感受蜀道历史文化，进而增进对课程内容的理解。例如，教师可以设置模拟情境，让一位学生扮演清代旅行家描述蜀道见闻，另一位学生扮演当地导游介绍沿途名胜古迹与地方风俗。在互动过程中，学生不仅能练习英语听说技能，还能提升文化敏感度与跨文化沟通能力。为增强情境的真实性，教师可采用多种辅助手段，如利用道具、服装，甚至借助虚拟现实技术开展教学。

综上所述，将清代蜀道游历文化融入英语教学，既是对传统教学模式的创新探索，也是提升学生跨文化交际能力的有效途径。

2024年广元市哲学社会科学规划项目“蜀道文化研究”专项重点课题“从‘文史互证’视角剖析清代蜀道游历文化独特价值与地方高职院校传承创新研究”（SDZX-Y24ZD005）。

（作者单位：四川省广元职业高级中学校）