张晶 许晓辉

摘要：“三全育人”作为高校落实立德树人根本任务的有效路径，在高职院校思想政治教育实践中仍面临诸多困境。教育家精神是新时代教师队伍建设的重要引领理念。现结合教育家精神的核心内涵，分析其对“三全育人”理念的理论价值，深入剖析高职院校推进“三全育人”综合改革过程中存在的现实难题，提出以教育家精神为引领，加强教育家精神培育以凝聚育人合力、完善育人机制与校园文化以贯通育人全程以及拓展育人空间等实施路径。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题作出了全面系统的部署。2017年，中共中央、国务院下发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确指出要坚持全员全过程全方位育人。近年来，“三全育人”理念作为新时代高校落实立德树人根本任务的战略举措正不断深入推进。教育家精神是对我国教书育人实践的高度凝练和概括升华，具有深厚的历史底蕴，如何以教育家精神引领教师队伍高质量发展已成为我国教师队伍建设的重要关注点。2023年教师节前夕，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中提出并深刻阐述了“中国特有的教育家精神”。而后，中共中央、国务院印发了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，提出到2035年，教育家精神要成为广大教师的自觉追求。从一系列部署中能感受到党和国家对弘扬教育家精神、凝聚育人力量的高度重视。高职院校作为职业教育体系的重要组成部分，担负着为国家培养高素质技术技能人才、促进就业创业、推动中国制造和服务水平全面提升的重要使命。然而，相较于普通本科院校，高职院校在实施“三全育人”过程中面临更加复杂的挑战和现实困境，如师生基础相对薄弱、资源条件较为有限、育人途径和方法亟待创新等。以教育家精神为引领推动高职院校“三全育人”体系的构建，一方面能为高职院校思想政治教育工作提供更加丰富的理论支撑，另一方面有助于进一步提升高职院校人才培养质量和办学水平。

教育家精神内涵与对“三全育人”理念的理论价值

教育家精神的核心内涵

教育家精神是新时代我国教师专业素养的灵魂所在，是对我国众多教育家教书育人实践经验的高度凝练和概括升华，具有深厚的历史文化底蕴。教育家精神的形成源自对中华优秀传统文化的传承、对马克思主义教育思想的坚守以及对时代发展脉搏的把握，是多重思想源流交汇的产物，其从“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”六个方面，全面描绘了新时代教师应具备的品质与追求，生动诠释了对高素质专业化教师的形象要求。从内容上看，教育家精神集中体现了教师对崇高教育理想的执着坚守――坚定理想信念，牢记立德树人初心，心系学生、无私奉献；体现了成为“大先生”的基本素养――恪守师德师道，以身作则，潜心教书育人，不断提升教书育人本领。可以说，教育家精神凝结和展示了各个时代教育家和教师群体的精神特质，汇聚起了为党育人、为国育才的蓬勃力量。这种精神既有历史传承性，又与时代发展同频共振，是引领我国教育事业高质量发展的宝贵精神财富。

教育家精神对“三全育人”理念的理论价值

“三全育人”的核心指向是立德树人，而教育家精神所强调的心有大我、至诚报国的理想信念，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心等核心内涵，正是立德树人应有的价值内核。“三全育人”要求培养德智体美劳全面发展的时代新人，教育家精神倡导的坚定理想信念、崇高师德和无私奉献，能够为实现这一培养目标奠定坚实的价值基础。“三全育人”作为一种育人模式，强调全员参与、全过程贯穿、全方位覆盖的协同育人格局，这离不开教师群体高尚职业使命感和高超育人智慧的支撑。具有教育家精神的教师能够在工作中以德立身、以行垂范，发挥榜样示范作用，带动全体教职工齐心育人，形成强大的育人合力，从而有效推动全员育人的落实。

在价值导向上，教育家精神强调把国家之需、民族之望、时代之问内化为教师的职业信念与日常行动。这一价值内核为“三全育人”校内外多主体协同提供了共同的价值坐标，无论是课堂教学、科研指导，还是实践育人、管理育人与服务育人，均以立德为魂、以报国为旨，保证“全员―全过程―全方位”在同一价值场域中协同发力。在目标一致性与内容统整上，“三全育人”追求“五育并举”的整体性发展，教育家精神则以“以文化人、以德润心”贯穿知识传授、能力培养与价值塑造的全过程，推动课程目标、人才培养目标与国家战略目标同频共振。对高职院校而言，这种一致性尤为重要，教育家精神能够引导教师在专业课程中自觉融入职业理想、职业道德与工匠精神的培育，实现专业知识、技术技能与核心价值“三位一体”，从而把“三全育人”的育人内容由“加法式叠加”转向“整合式重构”。

在方法论上，教育家精神倡导“启智润心、因材施教”，这为“三全育人”的实施路径提供了可操作的方法论支撑。“启智润心”提示思想政治教育要由灌输转向涵养，由外在规训转向内在认同，推动课程思政从显性讲授转为显隐结合的情境化育人；“因材施教”要求基于学生差异构建不同的育人供给体系，促进辅导员、专业课教师与企业实习导师在不同育人环节形成互补合力。在制度与机制层面，教育家精神强化了教师职业的使命感与规则意识，为“三全育人”的组织实施提供了制度逻辑依据。一方面，它强调“言为士则、行为世范”，以教师的专业品格与公共形象为“全员育人”树立行为标尺，形成可示范、可传导的组织文化；另一方面，它推动学校在育人制度上完成从“功能分割”到“协同治理”的转型：党委统领、部门协同、学院落实、师生共建的工作格局，更有利于把课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、服务育人等“十大育人”体系串联为闭环机制，提升制度执行的内生动力与稳定性。

综上可见，教育家精神所蕴含的崇高教育理想和价值追求，与“三全育人”理念在根本目标上高度一致，在育人主体、内容和方法上相辅相成，教育家精神能够为“三全育人”提供明确的价值导向和精神支撑。对高职院校而言，将教育家精神转化为教师群体的共同信念与日常范式，既能提升“全员”的主体自觉，又能贯通“全过程”的育人链条、拓展“全方位”的育人场域，从而把立德树人目标落实为可感、可验、可持续的实践成效，彰显其重要的理论价值与实践指导意义。

高职院校在“三全育人”综合改革中遇到的困境分析

理念认知与队伍层面的困境

高职院校“三全育人”的推进面临师资思想意识、专业能力不足的挑战。部分教师和管理人员对“三全育人”的认识不到位，潜意识认为思想政治教育主要由思政课教师或辅导员负责，缺乏全员育人的主动意识。少数教师的育人理想信念不够坚定，对立德树人的使命感不强，育人态度上存在功利化倾向，只注重专业技能传授而忽视思想价值引领，这导致育人合力难以形成，全员育人往往流于形式。同时，教师队伍专业化水平参差不齐，高职院校课程思政教学中存在教学目标不明确、盲目“硬植入”思政元素的情况，部分专业课教师把课程思政形式化为时政热点简述，与专业课程缺乏关联性，未真正发挥课程思政的实效。不少专业课教师缺乏将思想政治教育融入课程教学的能力，辅导员等专职德育工作者的数量和专业素养也难以充分满足新形势下学生思想政治工作的需要。总体而言，在理念和师资层面，高职院校尚未组建一支充分弘扬教育家精神、善于全员全过程全方位育人的高素质教师队伍，这成为制约“三全育人”理念有效落实的重要因素。

体制机制与环境层面的困境

在体制机制和育人环境层面，高职院校推进“三全育人”同样存在制度建设不完善和环境支撑不足的问题。体制机制方面，校内尚未形成有效的统筹协调体系。“三全育人”体系涉及教学、管理、科研、学生工作等多个部门，但不少高职院校缺乏系统完善的协同机制，思想政治教育与专业教育、日常管理等工作“各自为政”，未构建一体化推进格局。全员育人的责任体系和考核激励机制不完善，导致各部门参与育人的积极性和责任意识不强。一些高职学校的“课程思政”改革推进缓慢，专业课程与思想政治教育的融合较为生硬甚至流于形式。“十大育人”体系尚未全面构建，网络育人、实践育人、文化育人等多育人渠道存在联动不足的问题。这些都反映出全过程育人在校内各环节的衔接还不够紧密，全方位育人的体制机制支撑仍待加强。

在育人环境方面，部分高职院校的校园文化和育人生态建设有待优化。校园文化建设中的思想政治教育元素不足，育人氛围不够浓厚，思想政治教育的载体与活动形式相对单一，难以发挥春风化雨、润物无声的作用。此外，高职院校学生在校外实习阶段很难继续有效落实“三全育人”，尤其是部分学生自主创业或自谋职业阶段，几乎处于空档期。学校与学生家庭之间的沟通交流也较少，家庭协同参与育人工作的程度十分有限，导致全过程育人链条断裂。

以教育家精神为引领的“三全育人”突破路径构建

加强教育家精神培育，夯实全员育人基础

在教育家精神引领下，夯实全员育人的关键在于打造一支具有教育家情怀和使命担当的高素质教师队伍。首先，高职院校应加强培养教师思想政治素养，把弘扬教育家精神贯穿师资队伍建设全过程。通过政治理论学习、师德师风教育和专题培训，提升教师的政治站位和立德树人意识，使每位教师牢固树立“为党育人、为国育才”的崇高使命感。落实习近平总书记提出的“教育家精神铸魂强师行动”，将教育家精神内涵纳入教师培养计划和日常考核，加强师德师风建设。其次，发挥榜样引领作用，营造崇尚教育家精神的教师文化氛围。遴选并表彰具有卓越教育家精神的模范教师，通过报告会、座谈交流、师徒结对等形式宣传他们爱岗敬业、无私奉献的育人事迹，激励广大教师见贤思齐。鼓励骨干教师成立“名师工作室”，在教育教学改革中发挥示范带动作用。榜样教师的引领示范将带动全体教师共同将教育家精神内化于心、外化于行，在工作中自觉做到言传身教、以身作则。最后，健全全员育人的激励机制和责任体系。明确各级各类教职员工在育人中的职责，将“三全育人”工作成效纳入教师绩效考核，强化“人人育人”的责任担当。建立奖励机制，对在课程思政、班级管理、实践指导等方面育人效果突出的教师给予表彰激励，提升教师参与育人的积极性。通过以上举措，教育家精神可以成为广大教师的自觉追求，增强教师立德树人的责任感，从而凝聚起全员育人的强大合力。

完善机制与文化建设，推进全过程全方位育人实践

在机制和文化层面，应以教育家精神为指引完善制度建设和育人生态，为“三全育人”实践提供坚实保障。一是要健全“三全育人”的组织领导与协同机制。坚持和加强党对学校思想政治工作的全面领导，成立由党委书记牵头的“三全育人”工作领导小组，统筹校内各部门与校外各方力量，协调家庭、学校、政府、社会各方面的育人职责，构建齐抓共管的大思政工作格局。强化顶层设计，将“三全育人”纳入学校发展规划和年度重点工作，完善相关制度规范和考核评价体系。着力构建涵盖课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人的“十大育人”体系，打通课堂内外、校内校外育人渠道，形成全方位育人的长效机制。二是积极运用现代信息技术和社会资源拓展育人空间。在高职院校思政工作中，数据不仅是重要的教育资源，也是提升思政工作治理水平的重要生产力。因此，要充分发挥人工智能、云计算、数字虚拟技术、大数据等现代信息技术的优势，打造线上线下相结合的思想政治教育平台，丰富教育载体，拓宽育人渠道。加强校企合作，推动思政教育有效融入学生实习实践环节，指导企业导师履行育人责任；健全家校协同机制，通过家长学校、家访沟通、及时回访等途径促使家庭积极配合学校开展德育工作，形成校内外协同育人格局。三是要营造富有教育家精神的校园文化环境。以社会主义核心价值观为引领加强校园文化建设，在校训校歌、课堂教学、校园宣传中融入育人元素，培育积极向上的校风学风。开展丰富多样的校园文化活动，如演讲比赛、志愿服务、社会实践等，在活动中渗透理想信念教育与道德教育，使学生在潜移默化中提升思想境界。关注学生心理健康与人文关怀，构建融洽的师生关系，不断提升教育教学的温度与亲和力。只有落细落实在制度保障和环境熏陶中，“三全育人”理念才能真正发挥实效，不断提高高职院校人才培养的质量和水平。

在当前全员、全过程、全方位育人推进面临诸多困境的情况下，高职院校更需要以教育家精神为旗帜，重塑教师的育人使命感，完善体制机制、打造育人环境，走出契合自身特点的“三全育人”创新之路。通过大力弘扬教育家精神，高职院校可以加强教师队伍建设，凝聚育人合力，并以此推动制度完善和校园文化建设优化。持续以教育家精神引领“三全育人”实践，为新时代职业教育培养德技并修的高素质技术技能人才提供强大的精神动力和制度保障。面向新时代职业教育高质量发展的新方位，教育家精神能够为高职院校推进“三全育人”提供深层的价值引领与持久的精神动能。

面对全员、全过程、全方位育人落地中的现实掣肘，高职院校要以教育家精神为统领，重塑教师育人使命，完善制度供给与育人生态，进一步以课程思政与专业教学深度融合为主线，以校企协同、项目化学习和第二课堂为抓手，健全师德师风考核与荣誉激励、协同育人共同体等机制，打通课堂内外、线上线下、校内外的育人全链条，凝聚“人人、时时、处处”育人的强大合力。由此，高职院校可以构建“精神引领―机制保障―实践转化”的逻辑闭环，使立德树人的价值在日常可见、在细微可感、在成效可证，持续为培养德技并修的高素质技术技能人才提供坚实保障与长久支撑。

2024年兰州职业技术学院校级课题“教育家精神引领下的高职院校思政教育工作研究”（课题编号：2024XY―45）。

（作者单位：兰州职业技术学院马克思主义学院）