朱梦华

摘要：教辅图书作为教学辅助工具，需要兼顾科学性、规范性与实用性。其中，理科教辅相较文科教辅，具有公式多、符号多、图表多、定理多的特点，编辑在加工时不仅需严格遵循国家标准，还需结合学科特性，避免知识性差错，因此编辑加工难度大、速度慢。现应用文献研究方法，结合理科教辅编辑出版经验，从语言文字规范，量、单位和符号处理，知识准确性控制等方面，系统梳理理科教辅编辑加工的技术要点，为提升教辅编辑加工效率和教辅质量提供参考。

教辅作为课堂教学的延伸，可以帮助学生更好地理解教材内容、掌握所学知识点，是学生学习过程中不可或缺的参考资料，因此，切实提高教辅图书的质量已经成为一项重要的课题。理科教辅作为教辅的组成部分，涵盖物理、化学、生物、数学、科学、信息技术、通用技术等领域。理科教辅除具有教辅的一般特点外，还具有公式多、符号多、图表多、定理多的特点[1]。在语言文字规范，量、单位和符号处理，知识准确性控制等方面需要格外注意，遵循一定的技术要点，方能切实提高理科教辅的编辑加工效率和质量。

语言文字规范

用词的准确性

用词的准确性是指在知识表达中，用词需严格符合学科定义、逻辑规则和语言规范，确保读者能准确理解概念、推理过程及结论，具体包括以下三点。

1.使用规范的科技名词

1990年，国家科委、中国科学院、国家教委、新闻出版署联合发布《关于使用全国自然科学名词审定委员会公布的科技名词的通知》（以下简称《通知》），要求各出版单位在今后出版的有关书、刊、文献、资料中使用已审定公布的科技名词。理科教辅中科技名词较多，目前全国科学技术名词审定委员会已审定公布的名词有167个基本系列[2]，后续还会更新。面对如此浩瀚的科技名词，编辑应熟悉本学科的科技名词，关注本学科的发展变化，及时更新科技名词库，遇到不熟悉、不确定的科技名词，要学会借助工具，在全国科学技术名词审定委员会的网站上进行查证。

2.与配套教材同步

教辅是教材的配套产品，其内容应与教材同步，所涉及的定义、定理、定律的语言表述必须与教材保持一致[3]。不同版本的教材对一些名词的写法不同，如人教版数学用“24时计时法”，而苏教版用“24时记时法”；《现代汉语词典》（第六版）中“图像”同“图象”，沪教版教材中对“图像”和“图象”不做区分，全部用“图像”，但是人教版数学、物理、化学教材，对“图像”和“图象”的用法做了严格的区分，即坐标轴上的图线都用“图象”，物理中光学部分，光线经反射、折射所形成的形象用“图像”[4]。因此，编辑应熟悉各个版本的教材，根据所配套的教材和内容选用相应的词语。

3.准确使用逻辑词

理科内容重在揭示事物的规律性、特性、联系和变化，同时又担负着培养学生逻辑思维、发展智力的特殊任务，理科教辅图书在编写中既有环环相扣的运算程序，又有逻辑严密的推理证明[5]，所以其用语更要讲究逻辑性。逻辑词在理科教辅中起着连接句子、表明逻辑关系的重要作用，能帮助读者理清思路，准确理解知识点。逻辑词的使用需严格遵循逻辑规则，避免偷换概念或因果倒置，如在表示逻辑关系中的假设、约束或必要条件时使用“若……则……”“在……条件下……”“当……时……”，表因果关系时使用“因为……所以……”“由……得……”“根据……可知……”，表示否定时使用“非”“否”“不”，需要注意的是尽量避免双重否定导致语义模糊。

用词的一致性

用词的一致性指在教辅材料中，同一概念、术语、符号、单位、逻辑表述等要素需保持统一表述，避免因用词变化导致理解障碍，以确保知识传递的精准与高效。在使用专业术语时避免前后不一致，如在物理中“能量”与“热能”混用，导致学生误解能量转化过程，正确用法为统一用“能量”，同时明确“热能”为能量的一种形式；同一物理量的符号和单位应保持前后一致，如物理中“速度”的单位不可时而用“m/s”，时而用“km/h”，且不说明转换关系，正确的做法是统一用“m/s”，若需要换算，需明确标注转换公式；同一物质的名称需固定，避免混用，如行文表述中全部使用“二氧化碳”或“CO2”；在同一章节中表示相同逻辑关系时，应使用相同的逻辑词，如推导公式时全文使用“因为……所以……”保持逻辑结构的一致性。

量、单位和符号的处理

符号的使用

理科教辅中符号较多，理科教辅中符号的使用应严格遵守国家标准――《物理科学和技术中使用的数学符号》（GB3102.11-1993）中的规定。对于规定符号，即在《物理科学和技术中使用的数学符号》（GB3102.11-1993）中已有明确规定的符号，理科教辅中经常用到的有：运算符号（如乘号“×”、除号“÷”等）、集合论符号（如“整数集合”的符号“Z”、“自然数集合”的符号“N”等）、几何符号（如“垂直”的符号“⊥”、“三角形”的符号“△”等）、数理逻辑符号（如“非”的符号“¬”、“存在”的符号“”等）、函数符号（如“自然对数函数”的符号“ln”、“正弦三角函数”的符号“sin”等）。在编辑加工时，应按照此标准中的规定，正确使用数学符号；对于约定符号，即在《物理科学和技术中使用的数学符号》（GB3102.11-1993）中没有明确规定的，而是在特定的书或文章中根据需要选定并被赋予特定意义的符号，在编辑加工时，应在约定符号第一次出现时对其特定的含义给出清晰的说明，并在同一本书或文章中一个符号只能代表一种含义。

符号的字体

理科教辅中的各种符号字体有大写、小写、白正体、白斜体、黑正体、黑斜体等，不同的字体代表不同的意义，如物理学中，白正体的“m”代表长度单位“米”，白斜体“m”代表物理量“质量”，小写的白斜体“p”代表物理量“压强”，大写的白斜体“P”代表物理量“功率”。按照《物理科学和技术中使用的数学符号》（GB3102.11-1993）中的规定和约定俗成的原则：变量、未知量的符号用白斜体（如某未知量的符号“x”），表示点、线、面、体的符号用白斜体（如某点的符号“a”）；表示矢量、张量和矩阵符号用黑斜体（如某向量的符号“a”）；表示特殊集合的符号用黑正体（如整数集合的符号“Z”）；单位的符号用白正体（如“质量”的单位符号“kg”）[6]。

量符号的处理

量符号（量的外文符号）通常是单个拉丁或希腊字母。同一篇文章中，当不同标准量用同一字母表示，或同一个量有不同的应用情况时，通常在主符号上加下标用于区分。

一是量符号的一般处理规则。无论正文的其他字体如何，量符号都必须用斜体字母，下标或其他说明性标记除外，除正常语法句子结尾的标点符号外，量符号后不附加圆点。

二是量符号的特殊情况。酸碱度的量符号――“pH”采用白正体。

三是量符号下标的处理规则。量符号做下标时，其大、小写，正、斜体同原符号；变动性数字符号及几何图形上代表点、线、面、体的符号做下标时一律用斜体，而其他下标用正体，如Cg（表示气体用正体）、Cp（表示压强用斜体）；在化学中，抽象物质的符号用下标表示，如气体的体积用“Vx”表示，具体物质的符号用括号包括，如氧气的体积用“V（O2）”表示；某些符号为国际上已规定的下标，不可以擅自更改，如辐射能，国际规定的符号为“ER”，采用“EF”或者“E辐”是不正确的；一般来源于人名缩写的下标用大写表示，非来源于人名缩写的下标用小写表示。

单位符号的处理

单位符号分为中文符号和外文符号，中文符号只在小学和初中的教科书以及普通书刊中使用，且在必要时才可以使用。因此，无明确说明时本文所提的单位符号均指单位的外文符号。

1.单位符号的一般处理规则

无论正文的其他字体如何，单位符号都必须用正体字母，一般为小写字母，但是，某些来源于人名缩写的单位符号，除第一个字母用大写外，其余字母均用小写，如压强的单位符号“Pa”；在多个单位组成的组合单位中不得同时使用单位的外文符号和中文符号，如“加速度”的单位不可以写作“米/s2 ”；单位符号应位于数值后，且与数值之间留一空隙。

2.单位符号的特殊情况

摄氏度的符号“℃”可作为单位的中文符号使用；非物理量单位，如“元”“次”“人”等可以与单位符号构成组合单位，如“元/kg”；质量的基本单位名称“千克”，其单位符号“kg”中已经包含千倍词头“k”，因此，“质量”的十进倍数和分数单位由词头加在“g”之前，而不是“kg”之前，如“mg”（毫克）；平面角的单位符号“°”“′”“″”，与数值之间不留空隙；在组合单位中，要注意区分单位名称和单位的中文符号，如速度的单位名称为“米每秒”，单位的中文符号为“米/秒”[7]。

3.组合单位的处理

两个或两个以上单位符号相乘时，其符号形式为两个单位符号的点乘形式或不加点的相乘形式，如功的导出单位符号为“N・m”或“Nm”，中文符号为“牛・米”，这里要注意与分数单位“mN”（毫牛顿）作区分；两个单位符号相除时，其符号形式为分数除、斜线除或负指数形式，如速度的单位符号可写为“”“m/s”或“m・s-1”；当两个以上单位符号相除时，为了确保表达式的清晰和避免歧义，应当使用括号，另外，在一个单位符号中斜线（/）不应超过一条，复杂情况下最好使用负指数形式；为避免数值过大或过小，在单位符号前加十进倍数或分数词头符号可构成一个新的单位符号，词头符号与单位符号之间不得留空隙。

其他符号的处理

一是已有定义的已知函数，如“sin”“exp”“ln”等用正体字母表示。数值不变的数学常数，如“e=2.7182818...”“π=3.1415926”“i2=-1”等用正体字母表示。已定义的算子，如“div”及“df/dx”中的“d”也用正体字母表示。

二是函数的自变量一般要写在函数符号后的圆括号中，函数符号与圆括号之间不得留空隙，如“f（x）”

“cos(ωt）”等。但是，如果函数的符号由两个以上的字母组成，且自变量不含加、减、乘、除等运算时，包括自变量的圆括号可以省略，这时在函数与自变量符号之间应留一空隙，如“ent 2.4”；复杂情况下，为了确保表达式的清晰和避免歧义，通常采用圆括号，如不应将“cos（x）+y”或“（cos x）+y”写成“cos x+y”，以免后者容易被误解为“cos（x+y）”。

三是当一个表达式很长需要用两行或多行表示时，应在紧邻运算符号后断开，且在下一行开头不必再重复这一运算符号。

知识准确性控制

理科教辅由于其专业性强、知识密度高，公式、符号、图表多等特点，导致其知识性、常识性、科学性错误存在隐蔽性特点[8]，编辑加工的难度较大。为此，本人结合实际案例，总结了以下四点经验，用于减少知识性差错，提高编校质量。

一是编辑人员应熟悉本学科的知识，尤其是易于混淆的知识点，如物理学科中“速率”与“速度”的区别，“融化”与“熔化”的区别，“垂直向下”与“竖直向下”的区别；化学中“生石灰”与“熟石灰”分别是什么物质，化学键中的双键“”与等号“=”的差别；数学中坐标轴原点是用字母“O”，还是用数字“0”，三角形符号“△”与判别式符号“Δ”的差别等。

二是牢记对本学科发展有重大贡献的科学家的名字、主要成果以及成果发现的时间，如奥斯特、法拉第、麦克斯韦的发现分别是什么。遇到相似的地方要着重记忆，如居里夫人和居里夫妇的贡献分别是什么，这些都要牢记，切勿混淆，避免出现知识性错误。

三是要与时俱进，关注本学科的前沿发现，如2025年我国计划发射神舟二十号、神舟二十一号载人飞船和天舟九号货运飞船[9]。当今时代，科技日新月异，编辑在审稿中遇到不确定的地方要多方查证、审慎判断。另外，查证时要在权威网站上进行查询，如政府机构的官网、大学的官网、科研院所的官网，同时要关注信息发布的时间，确认是否有效。

四是生活中处处留心，提升常识。尤其是物理学科与现实生活联系紧密，一些物理教辅作者为了题目数据便于计算而编造出与实际情况不符的数据，如“一辆汽车以20m/s的速度匀速驶入收费站……”看似没有任何问题，但是若将速度换算为72km/h就会发现，这个速度太快了，不符合实际，这就犯了常识性错误。

作为教学辅助工具，好的教辅图书可以帮助学生巩固知识，提高学习效率和学习质量。教辅资料编辑加工的质量，直接决定教辅图书的质量，理科教辅由于公式多、图表多、符号多、定理多、推论多，导致其编辑加工难度大、速度慢。遵循一定的编辑加工技术要点可以提升编辑加工的效率和质量，达到事半功倍的效果。笔者结合自身多年理科教辅编辑加工的经验，从语言文字规范，量、单位和符号处理，知识准确性控制三个方面总结了理科教辅中常见的问题及处理方法，希望这些方法可以帮助理科教辅编辑提高编辑加工效率和教辅质量。然而，理科教辅编辑在加工过程中遇到的问题千差万别，理科教辅的编辑工作也并非一成不变，因此，编辑在工作过程中要多思考、多总结，提升自身能力，从而切实提升理科教辅的编辑质量。

（作者单位：广东教育出版社有限公司）

参考文献：

[1]高娃.理科教辅图书编辑加工中需注意的问题[J].文化传播,2020(148):67-68.

[2]全国科学技术名词审定委员会.审定公布名词[EB/OL].(2025-04-12)[2025-09-22].http://www.cnterm.cn/sdgb/sdzsgb/.

[3]蔡潮生.中小学教辅图书常见问题及提质策略[J].中国报业,2024(11):126-127.

[4]孟素兰.“图象”都能改成“图像”吗？[J].编辑学报,2006,18(02):105.

[5]尤付梅.质检视角下理科教辅质量提升策略[J].传播与出版,2019(02):33-35.

[6]黎洪波,利来友.图书编辑校对实用手册（第四版）[M].桂林:广西师范大学出版社,2019.

[7]中央宣传部出版产品质量监督检测中心.图书编校质量差错案例[M].北京:商务印书馆,2019.

[8]杨红斌.理科教辅图书编校典型问题例谈[J].现代职业教育・职业培训,2017(03):52-53.

[9]新华社.2025年实施神舟二十号、神舟二十一号、天舟九号3次飞行任务[EB/OL].(2025-04-13)[2025-09-22].https://www.news.cn/politics/20241029/f136cb9186eb466e85bc6412a85af032/c.html.