吴莹莹

摘要：舞蹈剧目课程教学，不仅可以提高学生的舞蹈技能，也为学生综合素养的全面提升打下了良好基础。舞蹈剧目课程教学中蕴含着丰富的德育元素，教师需要针对学生的认知特点，依据德育元素实施德育渗透策略，以提高德育效果。在对中职舞蹈剧目课程教学中德育渗透的价值进行详细探讨的基础上，现剖析其存在的问题，并提出了切实可行的解决对策，为教师在舞蹈剧目课程教学中实施合理的德育渗透策略提供指导。

随着我国新课改的实施，如何最大程度地提高学生的综合素质成为一项十分重要的课题。这要求教师在教学过程中不仅要提升学生对知识的掌握程度，还要提升学生的道德素养，在确保教学效果的同时，助力学生综合素养的全面发展。中职舞蹈剧目课程中蕴含着丰富的教学元素，多种类型的舞蹈剧目不仅能在一定程度上提高学生的舞蹈素养，还能为针对学生开展德育工作创设良好的环境。为此，教师在教学中应结合学生的认知特点，依据舞蹈剧目和课程内容开展德育活动。在提高学生舞蹈素养的同时，培养学生的道德意识，使学生能养成正确的价值观念和高尚的道德情操，进而促进学生综合素养的全面提升。

舞蹈剧目课程教学中德育渗透的价值

完善学生真善美的人格特质

在舞蹈剧目课程学习中，学生需要结合不同的舞蹈剧目展示舞蹈中蕴含的精神内涵。通过肢体、动作、表情等真实地反映出舞蹈剧目中所蕴含的人格特质。这在无形中会使学生将舞蹈剧目中所蕴含的真诚、善良、勤劳、勇敢等特质内化为自己的品质，从而在一定程度上完善学生的人格特质。例如，在一些公益主题的舞蹈剧目中，学生通过肢体动作和表情展示舞蹈剧目中所蕴含的坚强、勇敢、努力、关爱他人、帮助弱势群体等特质。在表演过程中，学生需要通过积极的情感代入展示舞蹈所蕴含的内容，这种对真善美人格特质的追求不仅表现在舞蹈中，也会对学生的日常行为产生潜移默化的影响，使学生能更加重视自己在日常生活中的言行举止，无形中对学生形成完善的价值观念和人格特质打下了良好的基础。

塑造学生优秀的道德品质

在舞蹈剧目学习中，学生需要不断调整自己的肢体动作和情感表达方式。学生在教师的指导下不断地练习，在这一过程中，学生需要对自己的肢体动作、情感表达方式进行不断地优化和改进，这种对角色负责的责任感也会延伸到学生的日常工作生活中，进而提高学生的责任感，养成凡事都能认真对待的良好品质。在练习剧目时，学生需要忍受自己身体的疼痛，在老师的指导下认真排练，也无形中锻炼了学生的毅力。在观看其他同学的排练时，学生能相互学习，认识到自己的不足，积极地向他人请教，在这一过程中学生学会了保持谦逊的态度，不嫉妒、不骄傲，这种尊重和谦虚的良好品质在一定程度上提升了学生的道德素养。

强化学生的爱国主义情感

舞蹈剧目种类多种多样，其中蕴含着丰富的爱国主义元素。在排练这些舞蹈剧目时，这些爱国主义元素能潜移默化地融入学生的情感，从而强化学生的爱国主义情感。如教师经常会排练一些以我国的历史事件、爱国人物、国家重大题材为主题的剧目。在这些剧目的排练中，学生能够设身处地地感受国家发展的历程，增强对祖国发展的自豪感。例如，在排练一些以抗日战争为主题的英雄人物剧目时，学生能够体会抗日英雄为祖国而英勇斗争乃至牺牲的心路历程，从而感受到目前生活的来之不易。一些舞蹈剧目包含了丰富的民族元素，如在蒙古舞的编排中，学生在舞蹈中能体会游牧民族的豪爽洒脱，体验独特的马背文化。在学习傣族舞蹈时，则能体会傣族文化的优雅柔美以及体验丰富的佛教文化和水文化等。这都会使学生感受到我国丰富多彩的民族文化，进而对民族文化产生认同感和自豪感，从而为强化学生的爱国主义情感打下基础。

中职舞蹈剧目课程教学中德育渗透存在的问题

德育目标不够明确

在舞蹈剧目的排练中，很多教师虽然能认识到在舞蹈剧目排练中进行德育渗透的重要意义，但在教学过程中却未形成明确的德育目标，未将德育充分渗透到舞蹈剧目课程教学的方方面面，进而使德育效果不尽如人意。例如，部分教师在舞蹈剧目教学中仅仅只是要求学生“在舞台上一定要尊重观众”“一定要好好练习”等，但未将德育元素充分融入具体的舞蹈剧目课程教学，未在角色塑造、舞蹈技巧排练以及舞蹈剧目情节的设计中充分融入德育元素，导致德育效果不佳。

德育内容挖掘不深

中职舞蹈剧目课程中蕴含着丰富的德育元素，这些德育元素都是开展德育工作的良好素材。但目前很多教师在舞蹈剧目课程教学中缺乏对于德育内容的挖掘，只是将重点放在学生舞蹈技巧和动作的传授方面，包括纠正学生的动作姿势、提高学生的舞蹈技能等。德育内容挖掘不深，导致德育效果不佳。例如，在排练一些具备民族精神内涵的舞蹈剧目时，教师只是要求学生注重动作的规范性，动作需要整齐划一，并注重表情管理。这致使学生只是机械地模仿动作，而对民族精神的内涵缺乏深入认知。学生虽然在表演过程中能够熟练地完成舞蹈动作，但对舞蹈中所蕴含的坚韧不拔、团结奋进、热爱祖国的核心价值缺乏更深的认知，导致舞蹈缺乏一定的情感。这不仅导致学生的德育素养无法提高，也致使舞蹈剧目课程教学的质量有待提升。

教学方法单一

目前，在舞蹈剧目课程教学中，教师的教学方法较为单一，致使德育渗透效果不佳。例如，在舞蹈剧目课程教学中，教师通常采用传统的填鸭式教学方法，即教师示范，学生练习。机械地跟随模仿致使学生的创新能力无法得到提升，被动地接受使学生在学习过程中更多地关注舞蹈技能，而未将自身情感充分融入课程学习。在有关角色的情感表达中，教师只是单纯地教授学生“在舞蹈动作中需要表现出悲伤的情绪”，但如何更深入地利用自身经验感悟角色的内心世界，却没有进行深入引导。未将角色情感与自己的内心进行充分结合，导致学生无法将这种情感的体验内化为自身的品质和素养，致使舞蹈中所蕴含的精神元素无法真正地触动学生的心灵，导致其道德素养无法得到提升。

评价体系不完善

评价体系不完善在一定程度上导致中职舞蹈剧目课程教学中德育渗透的效果不佳。目前，对舞蹈剧目课程教学效果的评价，主要侧重对学生舞蹈素养的评价而缺乏对德育素养的评价，主要的评价指标包含学生舞蹈动作的规范程度、技巧熟悉程度、表演观赏程度等，对舞蹈剧目练习能否提高学生的道德素养缺乏相应的评价指标和标准，这导致教师在教学过程中缺乏对德育渗透的重视。部分教师认为衡量教学质量的指标仅仅只是学生的舞蹈表演效果，为此是否开展德育都无所谓。而学生则认为只要保持动作的规范性，提高舞蹈表演效果就能取得好成绩。缺乏完善的评价指标，未将德育渗透到舞蹈剧目教学中，导致德育在舞蹈剧目课程教学中无法进行充分渗透。

中职舞蹈剧目课程教学中德育渗透的对策

明确德育目标

要进一步提高中职舞蹈剧目课程教学中德育渗透的有效性，就需要明确德育目标。为此，教师在教学中需要结合舞蹈剧目课程教学的内容，依据学生的认知特点和身心发展规律设计明确的德育目标，为德育的有效渗透创设良好的环境。在制定德育目标时，教师可根据教学过程采取分层的方式明确德育目标。例如，在排练某一历史题材的舞蹈剧目时，在初期排练中，教师可引导学生了解该历史题材的背景，让学生能了解到这一特定历史时期人们的生活状态、社会风貌以及政治格局，从而增强学生对我国历史的敬畏意识；在中期排练中，教师可引导学生了解角色的生活状态和蕴含的精神品质，包括角色在面对困境时坚韧不拔、勇往直前的精神，并将这些精神内化为自身的品质在舞蹈中表现出来，从而在一定程度上提高表演效果；在演出阶段，学生不仅要保持动作的规范性，以展示高超的舞蹈技艺，更要通过该舞蹈传递出一种强大的精神力量，如该舞蹈所蕴含的历史责任感以及爱国主义情感，从而将这种情感传达给观众，以充分展现出舞蹈的内涵。只有制定了明确的德育目标，并要求学生在舞蹈排练和演出中充分展现出这些德育元素，才能在舞蹈剧目课程教学中潜移默化地对学生起到良好的德育作用。

深入挖掘德育内容

深入挖掘舞蹈剧目中所蕴含的德育元素，并在舞蹈排练中采取合理的方式进行渗透，能在一定程度上提高学生的道德素养。这要求教师在舞蹈剧目课程教学中结合中职学生的认知特点，深入分析舞蹈剧目课程中所蕴含的德育元素，包括舞蹈剧目的创作背景、社会环境以及文化氛围等。例如，一些舞蹈剧目反映了抗日战争时期社会民众不畏强敌、勇于斗争的革命故事。在编排这些舞蹈剧目时，教师需要充分挖掘剧目中所蕴含的爱国情怀和英勇奋斗的故事内涵，进而培养学生的爱国主义情感。

在分析舞蹈剧目的主题时，教师要引导学生理解作品所传达的核心思想和社会意义。例如，一些以关爱他人、奉献社会为主题的舞蹈剧目，教师可以借此引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感和关爱他人的美德。

同时，人物形象也是挖掘德育内容的重要方面。舞蹈剧目中的人物各具特色，他们的性格、行为和情感反映了不同的道德品质。教师要引导学生分析人物形象，让学生在学习舞蹈过程中，能够从人物身上汲取正能量，如学习他们的团结协作精神、敬业奉献精神、诚信友善品质等。通过深入挖掘舞蹈剧目中的德育内容，教师能够将德育元素与舞蹈教学有机结合起来，让学生在学习舞蹈技能的同时，能够受到深刻的思想教育，实现艺术与德育的完美融合[1]。在教学过程中，通过多种行之有效的教学方式，如深入细致的讲解、热烈充分的讨论以及生动形象的角色扮演等，全方位、多角度地引导学生深刻理解这些蕴含着丰富内涵的德育内容，并积极引导他们将所学与生活实际紧密结合，从而实现德育内容在学生内心深处的真正内化，让德育不再是抽象的说教，而是实实在在影响他们思想和行为的内在准则。

创新教学方法

在中职舞蹈剧目课程教学中，首先，教师应不断创新教学方法。这不仅可以营造良好的教学氛围，提高学生学习的积极性，也能使学生感受到舞蹈剧目课程中所蕴含的德育元素，进而起到良好的德育效果。在教学过程中，教师应结合剧目所蕴含的文化背景、主题情感等因素创设合理的教学情境，使学生在特定情景中充分感受舞蹈所蕴含的文化内涵和思想情感，体验角色所经历的情感变化，体会角色所蕴含的情感和品德要求[2]。如此，学生不再是机械地做出舞蹈动作，而是带着情感表达角色背后的故事。将情感与角色充分地融为一体，从而在潜移默化中接受良好的道德教育。

其次，可充分运用小组合作法。结合学生的舞蹈素养，依据舞蹈剧目课程的内容对学生进行合理分组。在分组过程中，每个小组的同学需要相互配合、相互交流，进而呈现出完美的舞蹈。在这一过程中，学生不仅能了解团队合作的重要意义，也能明白团队的力量要远远大于个人的力量。只有大家齐心协力、团结一致，才能取得良好的排练效果。在小组合作中，学生也需要不断进行沟通交流，清晰表达自己的想法，倾听他人的看法，从而体会角色的情感，这也为其团队协作能力的提升及更好地融入社会打下了良好基础。

最后，随着多媒体技术的发展，要把多媒体技术充分应用于舞蹈剧目课程教学中。这不仅可为教师教学提供丰富多彩的视频、图片、文字资料，也让学生能从多个维度了解不同主题舞蹈剧目所蕴含的思想内涵、历史渊源以及德育价值。正是丰富多彩的视频、图片以及文字资料，给予学生一定的思想冲击，使学生充分感受到不同主题舞蹈剧目课程所蕴含的德育元素，从而在潜移默化中培养学生正确的价值观念和高尚的道德情操，进而提高学生的道德素养。

完善评价体系

完善的评价体系不仅能提高教师在舞蹈剧目课程教学中对德育的重视，也为评价教学效果提供了更为全面的指标体系，进而为舞蹈剧目课程教学中德育的渗透效果起到了重要的提升作用。建立完善的评价体系，需从多个方面对舞蹈剧目课程教学的效果进行评价，评价指标需要涵盖文化素养、职业道德、团队协作精神等方面，从而确保评价体系的合理性和科学性。

在文化素养的评价方面，需要考虑学生对该主题舞蹈剧目所涉及的历史知识、文化内涵、社会背景等的了解程度，以及能否结合故事背景充分感受角色的情感变化。在职业道德的评价方面，则需要关注学生在排练过程中是否有敬业精神、能否尊重他人的劳动成果以及遵守纪律等。在对学生的团队合作精神进行评价时，需要从排练过程中学生与团队的融入度、能否与团队友好协商、能否积极听取他人的意见、承担自身的责任，并及时调整自己的行为等方面进行考虑。

在评价方式上，除了教师的直接评价，还需要引入学生自评、学生互评等。通过不同的评价方式，使学生能对自己的学习方式、学习效果有更加清晰的认知，能从多个角度考量自己的学习方法和学习效果[3]。而教师也能从学生自评以及互评中分析自己的教学方式所存在的优势和劣势，并在后续教学过程中进行合理调整，从而采取合理的方法以提高德育渗透的效果。

在中职舞蹈剧目课程教学中，通过对学生进行有效的德育渗透，能够完善学生真善美的人格特质、塑造学生优秀的道德品质以及强化学生的爱国主义情感，这对于学生综合素养的全面提升起到了积极的促进作用。然而，目前在中职舞蹈剧目课程教学中德育渗透存在一些问题，包括德育目标不够明确、德育内容挖掘不深、教学方法单一以及评价体系不完善，这在一定程度上影响了德育渗透的效果。为进一步提高舞蹈剧目课程教学中德育渗透的有效性，教师应在教学过程中结合舞蹈剧目课程的内容以及学生身心发展的特点和规律明确教育目标，深入挖掘德育内容、创新教学方法以及完善评价体系，为德育渗透的有效开展创设良好的条件，打下坚实的基础。

（作者单位：深圳市第一职业技术学校）

参考文献：

[1]陈晓玉.中职学校舞蹈教学中课程思政的探索与实践[J].亚太教育,2023(13):80-83.

[2]杨.中职学校舞蹈教学中德育渗透的实施策略[J].哈尔滨职业技术学院学报,2023(01):66-68.

[3]刘家瑞.青少年体育舞蹈教学的德育浸润[J].当代体育科技,2020,10(29):139-144.