林明晖 王方 顾霏

摘要：行业性高职院校校园文化建设需突破普通高校与职业培训的路径依赖，构建产教融合的文化育人模式。现从内涵特征、现实困境和优化策略三个维度展开探讨。行业文化与职业教育融合的内核、文化双重属性（职业性与教育性），以及校园文化功能定位（技能传承、职业认同、行业服务）构成了行业性高职院校校园文化的核心特征。然而，当前面临行业文化融入表层化、校企文化割裂、专业文化适配不足等困境。为此，需提出优化路径，包括重构课程体系、创新校企共生平台、完善专业群文化生态、强化实践育人机制、建立行业导向评价体系等。通过将行业文化转化为育人资源，可实现职业教育特色与产业需求的动态耦合，为突破文化育人瓶颈提供新思路。

随着我国经济结构的转型升级和产业技术的快速发展，职业教育作为培养高素质技能型人才的重要阵地，其育人模式和文化内涵建设的重要性日益凸显。行业性高职院校作为职业教育类型化发展的实践载体，承担着为特定行业输送专业人才的核心任务。然而，当前行业性高职院校校园文化建设面临诸多挑战，包括行业文化与职业教育融合不足、校企协同育人的文化割裂现象突出、专业文化与行业需求动态适配滞后等，严重制约了人才培养质量的提升。在此背景下，探索行业性高职院校校园文化建设的优化路径，不仅是实现产教深度融合的必然要求，更是推动职业教育高质量发展的重要举措。本研究旨在从内涵特征、现实困境和优化策略三个维度，系统探讨行业性高职院校校园文化建设的理论框架与实践路径，以期为破解文化育人困境提供新思路。

行业性高职院校校园文化的内涵特征

行业文化与职业教育融合的内核

行业性高职院校的校园文化建构本质上是行业特质与教育规律有机统一的过程。这种融合机制既不同于普通高等教育的学术文化，也区别于职业培训的纯粹技能传授，其核心在于将行业领域的价值准则、行为范式与职业教育的育人目标进行系统性整合。从文化基因层面看，行业文化为职业教育提供了现实应用场景的价值坐标，而教育规律则赋予了行业文化可持续传承的制度保障。这种双向互动关系在课程体系构建中体现得尤为明显，专业课程不仅承载着技术知识，更内嵌着行业伦理与职业操守的培育功能。值得注意的是，文化融合的深度往往受制于校企协同机制的完善程度，当产业界人才培养的制度化渠道畅通时，行业文化能更有效地渗透到教学实践各个环节，实现行业文化与职业教育的融合。

通过行业文化与职业教育的深度融合，学生在学习专业技能的同时可以深刻感受浓厚的企业文化，认可企业的文化理念。这有利于学生树立正确的职业价值观，从而为将来的职业选择奠定基础。学生将学校里学到的知识应用于实践，避免了学校教育中理论知识与实践应用间存在一定程度脱节的问题，缓解了学生由此带来的落差感与长时间的不适应。

产教融合背景下的文化双重属性

在产教深度融合的背景下，校园文化呈现职业导向与教育本质的双重属性特征。职业属性体现为对行业技术标准、操作规范的内化过程，这种特性需要通过实训基地建设、企业导师制度等载体进行强化，最终促使学生熟练掌握。然而过度强调职业性可能导致教育功能的弱化，使学生只专注于提升技能，缺少对文化价值的学习与自我内化。因此，需建立动态平衡机制。教育性属性的重点在于批判性思维的培养和职业素养的全面提升，这就要求在技能训练中融入人文关怀与社会责任教育，通过人文关怀和社会责任教育提升学生的综合素质，实现协同育人。

在当前的校企合作实践中，这种双重属性的张力仍旧存在，企业关注岗位胜任能力的培养诉求，与院校注重可持续发展能力的育人目标是辩证统一的。需要注意的是，文化双重属性的协同发展，直接影响着人才培养的质量水平，当职业性与教育性达到平衡且能够有机融合时，就会形成独特的育人优势。

校园文化功能定位

行业性高职院校的校园文化功能定位具有三维立体特征。其功能定位主要体现在三个维度：技能传承的载体功能、职业认同的培育功能以及行业服务的支撑功能。技能传承不仅涉及显性技术知识的传递，更包含隐性经验的代际传承，这需要构建“师徒制”与现代教育技术相结合的传承体系。职业认同的培育则需要通过文化浸润实现，行业大师工作室、校史馆等文化空间在价值塑造方面发挥着不可替代的作用。行业服务功能的实现路径更加多元，既包含技术服务的直接输出，也涵盖文化辐射的间接影响。这三个功能维度相互支撑，技能传承奠定物质基础，职业认同提供精神动力，行业服务则构成价值实现的实践场域。这种功能结构既符合职业教育类型特征，也契合产教融合的发展需求。

行业性高职院校校园文化建设的现实困境

行业文化融入人才培养的表层化倾向

当前，行业文化融入人才培养过程呈现出显著的表层化特征。许多院校将行业文化简化为符号化元素的堆砌，如机械复制企业标识、照搬行业口号等浅层渗透方式，未能触及价值体系的深层建构。这种形式化融入导致行业特质与专业教学之间形成“两张皮”现象，课程内容与行业真实场景的认知逻辑存在断层现象，缺乏有效的连接。从实施机制层面分析，文化融入的表层化源于校企双方对文化育人规律的认知偏差，教育主体倾向于将行业文化视为附加装饰部分，而产业界则将其等同于规章制度的简单移植。更严重的是，这种表层化倾向会引发连锁负面效应，当文化元素无法与知识体系有机融合时，学生难以形成稳定的职业价值观。这就导致学生在职业选择上出现价值偏差，无法形成正确的职业价值观，具体表现为毕业生职业适应期的延长，其本质是文化认同机制失效的外在投射。

校企协同育人中的文化割裂现象

校企协同育人机制中潜藏的文化割裂问题不容忽视。院校与企业虽已实现了物理空间层面的对接，但双方文化体系的融合度明显不足。教育场域强调传授系统性知识与促进学生全面发展，而产业场域侧重效率优先，获得即时效益。价值取向的差异化在协同育人过程中形成文化断层，如企业导师难以适应教学场景的文化转换，院校教师对生产现场的文化认知存在滞后性[1]，导致双方在各方面难以有效融合贯通。更深层次的矛盾体现在制度层面，校企双方的评价标准、行为规范尚未形成有效衔接机制。当这种文化割裂持续存在时，难以实现长期有效的协同育人目标。值得注意的是，文化融合的滞后性往往掩盖了制度设计的缺陷，导致问题积累到一定程度才显露出来。

专业文化与行业需求的动态适配不足

专业文化体系与行业需求变化的动态适配存在显著的滞后性。院校专业文化建设普遍存在路径依赖现象，过度沿袭传统学科范式，未能及时响应产业升级引发的文化变革，进行学科模式的创新。这种滞后性突出体现在三方面：职业伦理标准更新滞后于技术伦理演变，职业行为规范落后于智能生产要求，以及职业审美取向脱离绿色制造趋势。造成这种困境的深层原因在于文化更新的机制性障碍，专业文化重构滞后于课程体系改革。当专业文化无法提供前瞻性引导时，人才培养与行业需求的错位将逐渐扩大。值得关注的是，这种动态适配不足正在削弱职业教育的类型特征，使专业建设陷入“技术追随”的被动局面。

实践教学环节的文化育人功能弱化

实践教学环节的文化育人功能尚未得到充分开发。多数院校将实践教学等同于技能操作训练，忽视了生产现场特有的文化浸润价值。实训基地建设偏重硬件设施投入，缺乏对行业文化场景的系统还原，导致学生难以感悟真实的行业文化生态。这种功能弱化受三方面影响，包括职业认知停留于技术表层，职业情感培养缺乏情境支撑，以及职业意志磨炼缺少文化载体。更值得警惕的是，实践教学与理论教学的文化断层，使得学生难以建立完整的职业认知图谱。当文化育人功能被弱化时，实践教学就沦为单纯的技能检验环节，丧失了应有的综合育人价值。

文化建设评价体系的行业导向缺失

现行的文化建设评价体系存在明显的行业导向偏差。评估指标过度侧重校园文化的一般性特征，如活动数量、硬件设施等显性要素，而忽视行业文化特质的评价维度。这种导向偏差导致文化建设偏离职业教育类型定位，评价标准与普通高校趋同，具体表现为缺乏行业参与度的量化指标，缺失职业素养培育的过程性评价，以及轻视文化融合度的动态监测。这种评价体系的缺陷造成了负面激励，促使院校文化建设趋向“普教化”的发展路径。值得注意的是，评价导向的偏差不仅会影响文化建设方向，更会弱化产教融合的内生动力，最终导致职业教育文化特色的消解。

行业性高职院校校园文化建设的优化策略

构建行业文化深度融入的课程体系

行业文化要素的课程化转化是优化校园文化建设的基础工程。这种转化需要突破简单的符号植入模式，建立行业标准、技术伦理与工匠精神的三维课程框架。行业标准的课程化应贯穿专业核心课程群，通过真实案例重构教学内容的认知逻辑链。技术伦理教育需开发专门模块，将数据安全、绿色制造等现代职业伦理议题融入项目化教学。工匠精神的培育则应构建递进式课程链，将通识课程的价值引领与专业课程的能力培养有机衔接。值得注意的是，这种课程体系的重构需要配套开发行业文化资源库，将企业技术文档、事故案例等素材转化为教学资源[2]。当课程体系实现文化要素的结构化整合时，人才培养的文化适切性将得到显著提升，而这种课程改革逻辑也为实践平台创新提供了必要前提。

创新校企文化共生的实践平台

实践平台建设需突破物理空间共享的局限，构建校企文化共生的生态系统。企业真实项目的课程化改造是关键突破点，通过项目流程的文化解码，将质量管控、团队协作等产业文化要素转化为教学要素。产业文化场景的移植不应停留在环境模拟，而应建立虚实结合的文化体验场景，使学生在虚拟仿真中真正理解智能工厂的文化特征，在实景操作中体悟精细生产的文化内涵。“双师型”文化导师的培养机制需要进行创新，通过企业导师文化教学能力认证与院校教师产业文化浸润计划，构建双向文化传导通道。这种共生平台的构建，不仅解决了文化割裂的现实困境，更为专业群文化生态系统的完善奠定了基础。

完善专业群文化生态系统

专业群文化建设需要突破单一专业边界，构建跨专业协作的文化生态。协作文化培育应建立项目驱动的协同机制，通过跨专业综合实训项目促进技术与文化的融合。行业技术发展动态的映射需建立文化感知系统，利用大数据技术追踪产业文化变迁轨迹，并及时反馈到专业文化建设中。塑造专业文化品牌应突出集群特色，将智能制造、现代服务等行业特质转化为可识别的文化标识。这三个维度的建设形成了相互支撑的闭环：协作文化拓展生态边界，动态映射维持生态活力，以及品牌塑造强化生态位势。该生态系统的构建，为实践育人文化浸润机制的强化创造了有利条件。

强化实践育人文化浸润机制

实践育人机制的优化需要基于文化浸润的全链条设计。生产性实训的文化场景应实现技术流程与文化要素的同构，使设备操作规范与行业文化认知形成联觉效应。虚拟仿真技术的应用需突破技术训练层面，开发文化认知模块，让学生在数字环境中理解产业文化演进规律，使职业素养形成闭环。建立“认知―体验―反思”的螺旋上升机制，通过文化日志、岗位角色扮演等方式深化文化内化过程[3]。这种浸润机制的有效运行，既依赖课程体系的支撑，也对评价体系的行业导向提出了更高要求。

建立行业导向的文化评价体系

文化建设评价体系的重构需要确立行业参与的制度框架。企业参与评价指标设计应包含显性文化要素与隐性价值取向两个维度，既评估文化设施的行业特征（如实训基地场景与产业真实环境的匹配度），也测量学生职业价值观的行业契合度（如对行业伦理的认知水平与职业行为选择倾向）。文化建设项目动态调整机制需建立大数据监测平台，整合行业技术变革数据、企业用人需求反馈及教学实施过程信息，通过算法模型实时分析文化要素的渗透效果与适配偏差。对毕业生职业文化的追踪应构建涵盖职业稳定性、岗位晋升速度、技术创新参与度等指标的长效评估模型，结合雇主满意度调查与校友职业发展案例，形成“过程―结果”双重验证的评价闭环[4]。这种评价体系不仅解决了文化建设的方向性问题，更通过动态反馈机制实现育人系统与产业需求的持续共振，最终保障职业教育文化特色的迭代升级与育人效能的长效提升。

行业性高职院校校园文化建设不仅是职业教育类型化发展的重要组成部分，也是实现产教深度融合的关键环节。通过深入剖析行业文化与职业教育的融合内核、文化双重属性及其功能定位，可以明确校园文化建设的核心特质。同时，针对当前存在的行业文化融入表层化、校企文化割裂、专业文化动态适配不足等现实困境，提出重构课程体系、创新校企共生平台、完善专业群文化生态系统、强化实践育人机制以及建立行业导向评价体系等优化路径，为解决这些问题提供了系统化的解决方案。研究表明，只有将行业文化深度融入育人全过程，才能实现职业教育特色与产业需求的动态耦合，进而形成独特的育人优势。未来，行业性高职院校应进一步深化产教融合，强化文化育人功能，为培养适应产业发展需求的高素质技能型人才奠定坚实基础，这不仅有助于提升职业教育的社会认可度，也为经济社会发展注入新的活力。

行业性高职校园文化体系构建路径探索（项目编号：2023ZX002）。

（作者单位：上海建设管理职业技术学院）

参考文献：

[1]李晨旭,周姝.教育生态学视角下行业性高职院校校园文化建设路径探讨[J].科技资讯,2020,18(23):180-181+189.

[2]黄志良,袁乐,刘燕.教育生态学视角下行业性高职院校校园文化建设路径探析[J].职教论坛,2017(08):49-52.

[3]舒细玲.云南省高职院校行业性校园文化的学生认同研究[D].昆明:云南大学,2015.

[4]张晓军,舒细玲.高职院校行业性校园文化认同研究[J].大学(学术版),2014(06):33-39.