陶依贝

摘要：联合国教科文组织和我国政府均强调了通过正规和非正规教育传承非物质文化遗产是保护工作的关键，非遗地方课程可以使非遗传承更具规范性和持续性。台州地区共有17项国家级非物质文化遗产资源和115项省级非物质文化遗产资源，这为台州非遗地方课程的开发提供了基础。非遗地方课程在内容的筛选与编排过程中，应确保课程内容的全面性与系统性。一方面，台州非遗地方课程的内容组织形式可围绕天台山、临海古城和仙居等自然环境展开课程内容设计，从不同维度展示台州的自然环境与文化底蕴。另一方面，非遗教材的编写可以以项目为导向，融入现代数字技术，以增强课程的实践性与互动性。此外，倡导构建多维、动态、生成性的评价体系，以促进文化传承，推动非遗的创新与发展。

联合国教科文组织在《保护非物质文化遗产公约》中明确指出，“传承（主要是通过正规和非正规教育）”是保护非物质文化遗产的一项基本措施。我国政府也早已意识到非物质文化遗产与学校教育之间的紧密联系。早在2005年，国务院办公厅发布的《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》就提出：“通过社会教育和学校教育，使非物质文化遗产代表作的传承后继有人。”2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》，以及文化和旅游部发布的《“十四五”非物质文化遗产保护规划》，均强调了学校教育在促进非遗传承中的重要作用。非遗地方课程可以使非遗传承更具规范性和持续性，将非遗融入学校教育，可以使非遗在年轻一代中得到活态传承。然而，具体到台州地区的非遗教育传承与地方课程开发相关的研究甚少。

台州地区非遗地方课程开发的资源概况

非遗地方课程是地方文化同地方（学校）课程的有机结合，对台州地区非遗资源情况的梳理是地方课程开发的基础。

台州地区国家级非遗资源

国务院先后于2006年、2008年、2011年、2014年和2021年公布了五批国家级项目名录，共计1557个国家级非物质文化遗产代表性项目，按照申报地区或单位进行逐一统计，共计3610个子项。其中，浙江省共有176项国家级代表性项目（有相同编号的项目出现在不同批次中，故表中总数为208项），台州地区共有17项，各批次的项目数量如表1所示。

由表1可见，第二批国家级非物质文化遗产项目立项数量最多，而第三批的立项项目数量较第二批大幅度减少，从第三批开始，国家级非物质文化遗产项目的立项数量保持稳定，这说明我国对非物质文化遗产的立项工作日益趋向合理，对其的保护措施也逐步规范。2010年之前，许多地区利用国家级非物质文化遗产的名义，过度开发相关的旅游产业等经济活动，忽视了非物质文化遗产立项的原本目的。自2011年起，国家出台了一系列政策，明确规定了非物质文化遗产的申报标准和执行流程，这些政策强调了非遗立项的目的是守护文化的根源。因此，从第三批开始，国家在减少新增非遗项目的同时，加大了对已有项目的地域扩展力度，更加注重同一非遗项目的地域特色，而非一味增加项目种类。

由表1可见，每个批次都有台州地区的非物质文化遗产入选国家级项目名录，这为台州地区的课程建设提供了丰富的知识资源库。国家级项目名录将非物质文化遗产分为十大门类，其中五个门类的名称在2008年有所调整，并沿用至今。十大门类分别为：民间文学、传统音乐、传统舞蹈、传统戏剧、曲艺、传统体育、游艺与杂技、传统美术、传统技艺、传统医药、民俗。表2是列入国家级项目名录中的台州地区非物质文化遗产，除了传统音乐这一类别，其他类别台州地区都有相应的非遗项目进入国家级项目名录。台州非物质文化遗产地方课程需要根据当地的非遗实际情况进行梳理和整合，从而实现非遗文化的保护与传承。

台州地区省地级非物质文化遗产资源

除了世界级和国家级非物质文化遗产项目，我国各省还依据各自具体情况开展省级非物质文化遗产项目的认定工作。浙江省先后确立了六批共计996项省级非物质文化遗产，浙江省各批次省级非物质文化遗产数量如表3所示，其中台州市共计115项，占比11.5%，这些项目全面覆盖了非遗的十大门类，可见，台州地区省级非物质文化遗产资源丰富。

台州市下辖3个区（椒江区、黄岩区、路桥区）、3个县（天台县、仙居县、三门县），代管3个县级市（临海市、温岭市、玉环市），台州市本级的非遗数量有2项，椒江区有4项，黄岩区有11项，路桥区有10项，天台县有18项，仙居县有16项，三门县有12项，临海市有22项，温岭市有13项，玉环市有7项。由此可见，台州地区每个辖区都有省级非遗项目，这给台州非遗地方课程的开发提供了基础。但是，有些非遗内容难以通过传统正式课程的形式进行系统的开发与实施，如民俗类的非遗内容，由于其对场地条件和人员的特殊要求，往往难以通过学校常规课程进行全面呈现。

台州地区非遗地方课程的主要内容

非遗地方课程在内容的筛选与编排过程中，应当充分考虑学生的实际需求，并确保课程内容既全面又具有系统性。

台州地区非遗地方课程内容的组织形式

台州地区非物质文化遗产项目资源丰富，使得地方课程的内容组织形式多样化，既可以以非遗发展的时间序列组织地方课程内容，也可以以台州地区区域为中心组织地方课程内容。台州地区的自然资源和文化生态是非物质文化遗产的重要载体，以天台山、临海古城、仙居为例，介绍围绕台州地区区域的内容组织方式。

天台山拥有独特的自然生态环境和深厚的宗教文化底蕴，课程可以以此为依托，将相关的非遗项目进行整理融合。与天台山相关的非遗项目包括济公传说、天台山易筋经、天台山干漆夹苎技艺、天台山佛教音乐、天台云雾茶制作技艺等，涵盖了民间文学、传统音乐、传统技艺等类别。例如，济公传说蕴含着济世救民、惩恶扬善的追求，天台山干漆夹苎技艺是天台山佛教造像的重要工艺，用于制作佛像、法器等，具有独特的工艺流程和制作技法，天台云雾茶是天台山的特产，与天台山的自然生态环境密切相关。不同的非遗项目可以从不同的维度展示天台山的自然环境和文化底蕴。

临海古城拥有悠久的历史文化，围绕临海古城对相关的非遗项目进行整理融合。与临海古城相关的非遗项目包括黄沙狮子、临海词调、戚继光抗倭传说、台州府城民谣、大石车灯戏、戚家军鸳鸯阵、临海剪纸、临海古长城建筑艺术、临海羊岩勾青茶制作技艺、蒋家山接骨等，除了传统音乐和民俗这两个类别，其余八个类别均有涵盖。通过非遗项目，深入挖掘临海古城的历史故事与人文精神，体现临海古城居民的艺术创造力，同时展现临海古城的民间智慧。

仙居是历史文化悠久、人杰地灵的千年古城，有“八山一水一分田”之说。与仙居相关的非遗项目包括九狮图、仙居花灯、仙居山歌、仙居鲤鱼跳龙门、三十六行说唱、十八罗汉、香沉木雕、仙居豆腐制作技艺、卵石镶嵌技艺、清音寺庙会、撒梁皇等，涵盖了传统音乐、传统舞蹈、传统美术等类别。通过非遗项目，深入挖掘仙居的节庆文化与民俗传统，能够体现仙居山水文化的自然美与艺术创造力，将山水文化、民俗传统与非遗技艺相结合，传承非遗，增强文化自信。

台州地区非遗地方课程教材的开发使用

地方教材的编写与使用是非遗地方课程开发中的重要环节，教材可以系统化地整合与呈现非遗资源。借鉴职业教育教材的开发模式，非遗地方教材的开发设计可以以项目为导向，结合非遗项目的特点和技能要求，设计循序渐进的工作任务，配套相关的学习资源，构建系统化、实践性强的教材内容，确保学习者能够在理论与实践的结合中掌握非遗技艺，同时理解其文化内涵。

非遗地方教材的项目可以来源于经过简化的非遗真实案例，这些项目需要涵盖非遗项目的关键环节和核心技能，以便学习者在完成项目过程中，掌握非遗技艺并理解其文化内涵。一个项目通常可以分为若干个任务，每个任务代表非遗中的一个具体环节。任务实施流程可以对应非遗中的实际操作流程。例如，在仙居花灯非遗教材的开发中，不同的项目可以设计不同的花灯，花灯的制作难度由前往后越来越复杂；项目又可以分为打样与绘图、裱面纸与装订、剪纸与裱里纸、针刺与开片、折边与竖灯等任务。同时，非遗地方教材可以融合多种形式的资源，如文本、图片、视频、动画等，这样可以更加直观地展示非遗项目，提升学习者的学习体验。

台州地区非遗地方课程的评价途径

台州地区非遗地方课程的评价途径，可以从高校课堂教学评价理念中汲取灵感，结合非遗课程的特点，构建多维、动态、生成性的评价体系。

评价目的是课程评价的基础，贯穿评价活动始终。非遗地方课程的目的是激发学习者对非遗的兴趣，帮助其发现自身潜力，提升文化素养。因此，课程的评价目的除了衡量学习者非遗技艺的掌握情况，更应着眼于其对文化传承和文化自信培养的评估。

非遗地方课程的评价应注重评价主体的多元性，评价主体可以包含学习者、教师、非遗传承人、学校管理者以及社区成员等多方参与者，不同的评价主体有不同的需求与视角，可以对非遗地方课程给予更立体、更全面的评价和建议。学习者在课程学习的过程中有最直观的学习感受，应积极参与评价过程，表达他们对课程的感受和建议。教师和非遗传承人可以从教学方法、教学活动和教学内容等方面提供专业的评价意见。学校管理者和社区成员可以从课程的社会影响力和文化传承效果等方面进行评价。

非遗项目有十大门类，非遗课程内容丰富多样，因此，评价标准应根据不同非遗项目的特点灵活制定。评价标准可以分为三个层次：基础层――激发学习者对非遗的兴趣，了解、理解和掌握非遗内容；提高层――学习者对非遗项目的运用及创造，提升学习者的文化素养；体验层――学习者在非遗课程的学习中获得的情绪价值及文化自信。评价标准应具有动态性，随着非遗项目的发展不断调整。

非遗地方课程的评价过程应立足于非遗发展与传承的需要，需注重学习者的个性化发展，关注学习者在学习过程中的成长变化。评价过程可以通过课堂观察、学生作品展示、实践操作等形式，对学习者的学习效果和教师的教学方法进行分析，确保评价的客观性与全面性。

非遗地方课程的评价方式应结合定量和定性方法，既要有量化的数据支持，也要有定性的描述和分析。定量评价可以通过测试、问卷调查等方式，评估学习者对非遗知识的掌握程度；定性评价则可以通过观察、访谈、非遗作品分析等方式，深入了解学习者在非遗学习中的情感体验、创造力发挥和文化认同。通过定量与定性相结合的评价方式，能够更全面地反映学习者的学习效果和成长过程。

台州地区共有17项国家级非物质文化遗产资源和115项省级非物质文化遗产资源，这为台州地区非遗地方课程的开发提供了宝贵的内容资源。在台州非遗地方课程内容的构建上，可以围绕天台山、临海古城和仙居等自然环境开展课程内容设计。在非遗教材的开发方面，可以注重项目导向，融合文本、图片、视频、动画等多种形式的资源，增强课程的实践性与互动性；同时，结合多维、动态且具有生成性的评价体系，推动非遗文化的创新与传承。

2025年度台州市哲学社会科学规划课题“台州非遗地方课程开发研究”（课题编号：25GHY11）。

（作者单位：台州科技职业学院）