高宇星

摘要：美国学者阿尔文・托夫勒（Alvin Toffler）在其著作《第三次浪潮》中曾预言人类社会即将步入“第三次浪潮的高度文明的多样化的信息社会”。诚如其所言，随着高新技术的飞速发展，数字化信息社会的时代已经悄然来临。加强数字素养成为每位社会成员面临的必要选项，作为教授传媒类课程的高校专业教师，提升数字素养、掌握先进数媒科技、打造数字化教育体系是在教育数字化背景下教学改革的必然发展方向。

传媒类高校教师提升数字素养的必要性

国家教育数字化的时代背景

当今社会，教育数字化已经成为目前教育改革的重要发展方向。习近平总书记在党的二十大报告中指出，“要实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑，坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，办好人民满意的教育，完善科技创新体系，加快实施创新驱动发展战略，深入实施人才强国战略，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”，将教育、科技和人才挂钩，进一步强调“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，把教育数字化推向了教育改革的核心地带。

教育数字化是指在教育活动中融入高新数字技术。在数媒技术迅速发展的今天，大力推进教育现代化，是教育高质量发展的必由之路。习近平总书记指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”实践表明，教育必然会跟随信息技术的进步而不断发展，无论是在实践教学阶段的教学理念和教学方式上，还是在教学管理的办学模式、管理体制和保障机制上，都会依照这一趋势持续发展。

同时，教育数字化有助于消除教育差距，促进教育公平的实现。习近平总书记指出：“要发展信息网络技术，消除不同收入人群、不同地区间的数字鸿沟，努力实现优质文化教育资源均等化。”高新科技的飞速发展为优质教学资源的输出和传播提供了坚实可靠的技术支撑，为实现教育资源的均等化创造了条件，为创造全民终身学习的学习型社会、学习型大国奠定了基础。

高校教师数字素养提升的迫切需求

党中央、国务院一直高度重视教育数字化工作，党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写进了党代会的报告，提出了“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024―2035年）》，也已将教育数字化作为重要内容进行了部署。2025年4月，教育部等九部门联合发布了《关于加快推进教育数字化的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确了教育数字化工作的总体要求，强调全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以教育数字化为突破口，推动教育高质量发展，助力教育强国建设。

2025年７月，教育部办公厅印发《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，计划经过3至5年努力，教师数字素养全面提升，熟练应用数字化手段开展教育教学成为新常态，探索形成大规模因材施教和人机协同教学的有效路径。

郑艳群提出：“在教育生态系统中，人是最核心的因子，是最重要的软实力资源。”高校教师作为高等教育的推行主体，提升自身的数字素养是当前刻不容缓的现实需求。高校教师亟须实现从传统教育管理理念向数字化管理模式的转变，构建教育数字化的理念系统和生态体系，探索现代信息技术与教育教学深度融合的创新育人模式，将数字化作为应用手段，构建起师生之间、校际之间、区域之间、城乡之间优质教育的均衡发展体系，促进全民学习型社会的建立。

传媒类教师掌握融媒技术的专业诉求

以多媒体技术、软件开发技术、互联网技术、人工智能技术、虚拟现实技术等为代表的数字技术推动了传媒教育新形态、新模式的形成，也为传媒教师数字素养的提升带来了新机遇和新挑战。传媒类高校教育本身就依托于传媒行业的高速发展，数字技术的不断进步极大地促进了传媒行业的繁荣，各种新兴媒体的出现和传播也对高校传媒类人才的培养提出了全新的要求。传媒类教师数字素养的提升既是技术、学科和行业层面的必要条件，也有一定的现实基础：数字技术的发展使得语言生活更加多样化、利用互联网资源优化教学体系成为业界的共同关注点、数字化一代正式成为传媒教育的主要教学对象。因此，传媒类教师要及时掌握新兴传媒技术，关注多种媒体平台，钻研媒体教学的新方法，认真落实国家数字化教育的转型方针。

传媒类教师主要从事广播电视学、广播电视工程、影视摄影与制作、播音与主持、数字媒体技术、数字出版、广告设计与传播等专业的教学与科研工作，与媒体技术紧密相连。当今时代，信息技术日新月异，如AI、直播等学习形态的出现，极大地引发了学习者的学习兴趣；交互技术更加智能，把大数据、人工智能等技术贯穿于课堂教学和课程开发的各个环节。传媒类教师数字素养的提升关乎着专业课教学实践的有效开展，紧跟时代步伐、掌握新兴技术是传媒类教师必须具备的专业素养。传媒类教师应当积极响应国家教育数字化的改革要求，深刻理解教育数字化的内涵，从认识与理解、使用与优化以及生产与创造等维度明确数字素养的基本构成，重构教育数字化的生态体系，主动探寻提升教师数字素养的实践路径。

教育对象的时代诉求

21世纪的学生从小生活在数字化的时代环境中，他们和之前的学子有着完全不同的学习习惯和学习兴趣。例如，相比于文字信息，他们更加擅长处理色彩、图像、视频信息；相较于传统的纸质文本阅读，他们更愿意通过手机、平板电脑等电子媒介获取信息，因此，即时满足更加符合他们的需求。这样的学习习惯促成了他们对于新奇、有趣内容的好奇，也让他们形成了与多人互动、协作的学习模式。

新时代的教学环境显然对高校教师的数字素养提出了更高的要求。为了满足数字化时代学习者的诉求，高校教师应当做到以下几点。首先，具备使用先进数字媒体技术的意识，能够有效筛选出符合课堂教学、有助于提升学生知识能力的数字资源，引导学生在信息爆炸的时代获取真实可靠的素材。其次，在教学过程中，要自觉地学习数字化相关知识，积极尝试多种数字化产品和交流平台，在课堂教学中融入数字化教学模式，提升学生的学习兴趣。最后，探索教学内容和数字资源融合的新方式，鼓励学生通过拍摄短视频、微电影等方式培养团队精神，提高他们运用新媒体技术的能力，为他们日后步入社会、走向工作岗位奠定扎实的基础。

钟秉林教授认为人才培养不仅是大学的基本功能和根本任务，也是高校内涵建设的核心内容。教育数字化背景下，高校教师仍然要坚持以学生为本的教育方针，积极适应学生的学习诉求，及时把握时代脉搏，更新人才培养理念，调整人才培养方式，实现专业教学知识和数字媒体技术的有机融合，为国家培养出符合时代潮流的专业化数媒人才。

传媒类高校教师提升数字素养的有效途径

肖新祥在《信息素养的理论缘起、内涵及构成要素略论――兼论信息素养教育国际经验》一文中，在对美国、英国、澳大利亚等发达国家信息素养教育与研究的历史演变和发展趋势进行梳理的基础上，为我国高校教师信息素养的提升提出了四点建议。一是加强信息素养教育顶层设计，二是改革信息素养教育系统谋划，三是加强信息素养教育师资建设，四是创设信息素养教育良好环境，着重关注中国高校教师信息素养的提升，为提升传媒类高校教师的数字素养指明了方向。

开展数字素养培训，提升教师数字素养意识

数字素养的提升并非一蹴而就，在教育数字化背景下，原有的教学模式已经无法满足如今的教学需求。为了提高学生的就业竞争力，高校应当加强教师教育理念的革新，使教师摒弃旧有的教学思维和教育模式，从思想上意识到提升数字素养的重要性和必要性。

教育数字化对传媒类高校教师掌握先进数媒技术提出了更高的要求，也需要教师能够认识到数字技术的使用对教学活动来说是一把双刃剑，应尽量规避数字教学带来的弊端。例如，在搜集教学资源时要注意保护信息安全，谨慎进行网络操作；又如，使用数字资源进行授课时，应当高度关注学生的学习需求和心理健康，有意识地在教学过程中进行道德规范、正确价值观的引导和塑造，防止教学中社交属性的缺失。人具有社会属性，学习过程不应该成为孤独的体验。在使用数字技术时，教师要更加注重师生间的课堂互动，在教学过程中融入情感交流和互动沟通，实现技术应用和人文关怀的双向互通，体现教师在教学环节中的不可替代性。

掌握多种数媒技术，加强科技与教学的融合

传媒类高校教师不仅应当掌握多种数媒技术，还要加强对数字资源的甄别和选择，使其适用于实际的教学需要。正如李铭等人所说，要“利用数字技术促进教学能力发展和基于数字化环境的教学方法创新”。在设计教学方案时，首先，要对网络上的各种信息进行筛选和过滤，剔除不实信息，选择可靠资源。其次，要了解不同数字技术和数字平台的优势和区别，选择符合教学实际需求的方式进行辅助教学。最后，要根据教学环节、教学内容对教学资源进行加工处理，对选取的图片、音频和视频等素材进行剪辑，以便达到最好的教学效果。

数字技术应当合理应用于教学的各个环节。例如，腾讯会议、超星课堂等平台可以实现课堂签到、课堂互动、作业布置、课后交流等功能，便于课堂的组织和管理，提升了课堂互动性，加强了师生、生生之间的交流沟通。

传媒类课程包括新闻学、广播电视编导、影视制作、播音与主持等，这些都涉及数字技术的应用。传媒类专业教师应当积极鼓励、引导学生使用数字技术呈现学习效果，如提交摄影、音频、视频等形式的专业作业。同时，鼓励学生积极参与“互联网+”、微视频制作大赛、中华经典诵写讲大赛，将他们所学的新媒体技术用在实处，营造良好的数字化学习氛围，增强学生的学习自信心和成就感，进一步激发他们的学习热情，形成良性循环。

完善数字教学设施，构建数字化教育体系

传媒类高校教师数字素养的提升有赖于学校数字化教育体系的完善。首先，学校应当加大对数字化教学平台的投入，争取能够建设起满足学校管理、教师学习、学生教育等需求优质智能化教学平台，使数字化技术覆盖教学的各个环节，不断更新教育资源、优化教育环节。鼓励高校教师通过数字化平台获取教学资源，并通过后台统计等方式认可教师的线上学习成果，形成完整的教学闭环，打造良好的数字化教育环境，提高教师使用数字平台的积极性。

其次，数字技术的应用依赖多种数字设备，除了传统的投影等设备，智慧黑板、专业演播室、摄影设备等都是传媒类高校应当具备的硬件设施。实现教学环境的数字化、保证数字设备和教学环境的有机融合、为学校师生提供多种形态的教学模式是传媒类高校的必备条件。

最后，传媒类高校教师应当有效利用学校设备，创建数字化教学模式。例如，通过微课程、短视频等形式设计专业教学内容，并且通过加强课后评价体系的方式及时掌握学生的学习效果。教师在教学过程中，有意建立起本学科的数字化教学案例库，注重教学素材的积累和分享，优化平台建设，树立教育资源共享意识，打造公开、有效的数字教育环境。传媒类高校应当鼓励教师在信息技术、数字教育方面构建良好的合作关系，制定数字化教育体系相关政策，使不同专业的教师进行优势互补，增强全校教师的数字素养，进一步促进教师队伍的建设。

教育数字化时代的到来，颠覆了传统的人才培养模式，为传媒类高校教师的教学工作带来了新的机遇和挑战。在数媒技术快速发展的时代，传媒类高校教育工作者需要进一步加强教育数字化教学理念，充分利用数字化教学平台，掌握先进的数字媒体技术，革新原有的教学方法和教学内容，不断提升专业教学水平和教学质量，树立切实可行的科学育人观念，推进高校传媒类课程的教学改革。传媒类高校教育工作者需要全面提升大学生的数字意识和技能，为培养数字化时代背景下高质量的传媒类人才奠定基础。

本文为山西省一般性教学改革创新项目“教育数字化背景下传媒类专业教师数字素养提升路径”（编号：J20231409）阶段性研究成果。

（作者单位：山西传媒学院人文学院）