王静婕

摘要：教育家精神赋能文化产业人才培养的过程，本质上是文化基因传承与教育实践创新。文化基因具有“内核层―表达层”的双层结构，其内核层承载着精神价值观的历时性沉淀，表达层则通过符号系统实现共时性建构。在这一过程中，教育家扮演文化基因解码者、序列编辑者与生态建构者三重角色，通过筛选、重组与活化文化基因，推动人才培养范式转型。“精神驱动―基因编辑―能力生成”动态模型揭示了这一内在机制。在实践层面，通过输入端文化基因解码与课程重构、加工端基因重组与产教协同、输出端能力验证与生态反哺，构建起“守正―变异―共生”的完整闭环，为文化产业高质量发展提供人才支撑与创新动力。

河北省现代文化产业体系发展的现实困境

文化产业是推动区域经济发展与文化传承的关键要素，而人才是其发展的核心驱动力。在当前文化市场竞争日益激烈的背景下，河北省文化产业的发展水平不仅影响经济发展，更关乎文化传承与创新的可持续性。河北省文化产业在迈向高质量发展的过程中，面临诸多亟待解决的现实问题，迫切需要加强文化产业人才培养。

产业结构性失衡与创新动能不足

2024年1月31日，习近平总书记提出了完善现代化产业体系的要求，而河北省文化产业呈现显著的“传统业态主导、新兴业态滞后”特征。相较于国内文化产业发达地区，河北省文化产业在数字内容、沉浸式体验等新兴领域发展水平有待提升。这种结构性失衡源于创新要素配置的错位：传统文化企业在数字化转型中普遍存在技术投入不足、业态更新迟缓等问题，产品创新长期徘徊于低附加值领域。这种发展模式印证了诺斯关于制度变迁中文化惯性的理论判断，显示出传统产业路径依赖对创新基因的抑制作用。

人才供需的结构性偏差

产业升级需求与人才供给质量之间存在显著鸿沟。教育系统输出的人才规格与文化产业前沿领域的能力要求呈现系统性偏差，突出表现为复合型、创新型人才供给不足。这种矛盾的产生具有多重诱因：学科专业设置滞后于产业技术变革，新兴交叉学科建设尚未形成规模效应；产学研协同机制存在实践环节薄弱、成果转化率低等现实问题；高层次人才集聚效应不足，难以满足文化产业高质量发展的需求。道金斯的文化基因“适应性变异”理论可以解释这一现象，即当教育系统未能及时响应产业生态演化时，人才培养的适应性调整必然滞后于市场需求。

文化基因传承的弱化风险

文化基因是人类社会文化系统中的核心“因子”，“先于其他原因并构成其他一切原因的前提和基础”，是“决定一切文化现象的最本源”。党的十八大以来，习近平总书记多次强调“文化基因”问题，将其上升到新的境界和新的高度。燕赵文化基因的现代转化面临挑战，大量非物质文化遗产的产业化开发仍处于初级阶段，文化符号提取能力薄弱、叙事体系创新滞后等问题仍然存在。这种传承危机不仅体现在物质载体层面，更表现为文化记忆传播方式与当代受众审美需求的脱节。地方戏曲、传统工艺等文化形式在年轻群体中的影响力持续弱化，暴露出文化基因代际传递机制的失效。根据布尔迪厄的文化再生产理论，当教育机构与产业主体无法构建有效的意义传递机制时，文化基因的活态传承必然受阻，进而动摇产业发展的文化根基。

教育家精神赋能文化产业人才培养的内在逻辑

教育家精神作为文化基因传承与创新的核心动力，其涵盖的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心与弘道追求六大要素共同构成赋能文化产业人才培养的张力网络。这一网络既包含对文化根脉的坚守，又强调对创新规律的顺应，在动态平衡中推动人才培育范式的转型升级。

教育家精神的六元张力结构

教育家精神的六大内涵并非孤立存在，而是通过三组张力关系形成结构性耦合，共同作用于文化产业人才培养的全过程。

1.价值坚守与创新突破的张力

理想信念与道德情操构成教育家精神的“价值基石”，指向文化基因传承的守正根基。在文化产业功利化倾向加剧的背景下，教育家需以“心有大我、至诚报国”的格局，引导人才增强文化主体意识。而育人智慧与躬耕态度则构成“创新引擎”，要求教育家突破学科壁垒，推动AR/VR技术与非遗工艺的融合创新。这种守正与创新的辩证关系，正如伽达默尔阐释的“传统与理解的循环”：只有深入传统基因内核，才能实现创造性转化。

2.个体成长与生态共建的张力

仁爱之心强调“因材施教”的个体关怀，在文化产业人才培养中体现为尊重学生认知风格差异。例如，针对数字原住民群体，可建立“文化基因图谱”个性化学习系统，通过算法匹配最适配的传统技艺研习路径。而弘道追求则超越个体层面，要求教育家构建“教育―产业―社会”协同生态。保定老调传承基地的实践表明，当教育家联动剧团、高校与文旅企业时，传统戏曲人才的培养效率得到有效提升。

3.基因解码与序列重构的张力

教育家作为文化基因的“解码者”，需具备提取文化原型符号的能力。邯郸成语典故的现代转译工程显示，将“胡服骑射”精神解构为“变革勇气”“技术融合”等元符号，可显著提升文创人才的叙事设计能力。作为“序列编辑者”，教育家需通过课程重组实现基因表达优化，大学应培养既懂传统工艺又掌握数字建模技能的复合型人才。

教育家角色的三重进阶路径

1.文化基因解码者：从知识传授到意义阐释

突破传统“技艺传授”模式，教育家需运用符号学与阐释学工具，激活文化基因的当代价值。这一角色要求教育者超越表层的知识传递，深入挖掘文化符号背后的意义系统。例如，在文化遗产保护领域，教育家通过构建“空间叙事数据库”，将物质形态的文化遗存与精神内核进行关联编码，使学习者能够从多维视角理解文化基因的深层结构，通过意义阐释将隐性基因转化为显性能力，为文化产业人才培养奠定认知基础。

2.基因序列编辑者：教学设计中的重组创新

在基因表达层面，教育家需构建“传统基因―现代技术―市场需求”的三维课程矩阵。这一角色强调对文化基因的创造性转化，通过教学设计实现传统与现代的有机融合。在具体实践中，教育家将传统技艺解构为基础能力模块，并与现代技术、市场运营等课程交叉嵌套，形成适应文化产业需求的新型课程体系，在保持文化基因内核稳定的前提下，实现外部表达形式的创新突破，从而培养出既懂传统又擅创新的复合型人才。

3.文化生态建构者：多元主体的协同进化

教育家精神最终指向生态系统的整体建构。这一角色要求教育家突破个体培养的局限，搭建“传承人―教育者―产业界”协同创新的生态系统。通过组建跨领域团队、设立文化基因重组工作坊等形式，教育家可以促成传统技艺与现代设计的深度融合，推动文化产品的迭代升级。根据1977年哈肯协同学理论的核心观点，当子系统形成有序参量时，系统将具备超越个体之和的创新能力。教育家的生态建构者角色，正是通过整合多元主体资源，实现文化基因的活态传承与创新转化。

文化基因理论背景下文化产业人才培养的动态模型

自1976年道金斯提出文化基因理论（Memetics）以来，这一理论已成为解释文化传承与演化的重要分析框架。该理论将文化信息单元类比为生物基因，认为其通过复制、变异与选择实现代际传递。基于此，本研究构建了“精神驱动―基因编辑―能力生成”的文化产业人才培养动态模型，试图揭示教育家精神作用于文化基因转化的深层机制，如图1所示。

文化基因的本土化阐释

1.内核层：精神价值观的历时性沉淀

文化基因的内核是群体在历史演进中形成的深层精神密码，对于民族或区域发展的作用处于社会系统的最深层次。河北“慷慨悲歌”的地域性格，实为燕赵文化基因的核心表达：既包含“风萧萧兮易水寒”的悲壮气节，又蕴含“胡服骑射”的变革智慧。这种精神价值观具有三重特性，一是超稳定性，通过仪式、典籍等制度化载体实现代际传递；二是可编码性，能够被解构为“忠义”“革新”“协作”等元符号；三是动态适应性，在与社会结构的互动中不断调适意义边界。教育家对文化基因的激活，本质上是对这种精神密码的当代转译。

2.表达层：符号系统的共时性建构

表达层是内核精神的外显形态，表现为物质符号、行为模式与制度规范的集合。正定隆兴寺摩尼殿斗拱的结构美学，正是通过“材分制”“侧脚生起”等技术法则，将佛教包容精神转化为可感知的空间语言。这种转化遵循“意义赋形”逻辑。首先，通过符号抽象提取文化原型；其次，经由技术编码形成标准化操作体系；最后，通过场景嵌入实现价值传递。表达层的可塑性为教育家提供了基因编辑的操作界面，使得文化基因既能保持内核稳定性，又能适应现代审美与技术语境。

“精神驱动―基因编辑―能力生成”的人才培养动态模型

1.输入端：精神驱动的基因筛选

教育家以理想信念与道德情操为价值罗盘，完成文化基因的批判性选择，为文化产业人才培养筛选文化基因。这一过程包含双重过滤。一是价值过滤，依据文化基因与社会主义核心价值观的契合度，剔除功利化、封建性等异质元素。例如，对“长城精神”的提取，需剥离历史上的战争叙事，强化“众志成城”“开放包容”的当代诠释。二是需求过滤，结合文化产业转型趋势，筛选具有创新潜力的基因片段。例如，将“大运河文化”解构为“流动共生”“技术创新”等能力单元，使其适配数字文旅人才培养需求。教育家通过符号权力重构文化基因的意义网络，为后续编辑提供优质“遗传物质”。

2.加工端：基因编辑的创造性转化

在育人智慧与躬耕态度的驱动下，教育家对筛选后的文化基因进行跨领域重组，其核心操作包括以下几方面。一是“解构―重构”，将文化基因拆解为最小意义单元。例如，将剪纸技艺分解为“阴阳构图”“叙事节奏”“材料感知”等基础模块，使其脱离具体工艺形态，转化为普适性设计思维。二是“嫁接―变异”，通过学科交叉引发基因突变。将传统的“模数化”思维与参数化设计相结合，衍生出建筑遗产数字化保护的新方法论。三是表达优化，运用现代媒介技术重塑基因呈现方式。借助元宇宙技术，推动现有文化内容向沉浸式内容移植转化。教育家作为“文化修补匠”，利用既有文化基因碎片，重组出适应新时代的意义结构，为文化产业人才培养奠定基础。

3.输出端：能力生成的系统涌现

经过编辑的文化基因，通过教育生态系统的作用，催生三类核心能力。一是文化阐释力，即解码符号系统深层意义的能力。二是符号创新力，即打破基因表达定式的能力。三是技术整合力，即融合传统基因与现代科技的转化能力。三种能力并非简单叠加，而是通过“文化―技术―市场”的交互作用产生协同效应。当教育系统保持认知开放时，人才培养将超越预期目标，产生意料之外的创新可能。教育家凝练文化基因，为文化产业人才赋能，推动文化产业人才的社会实践和市场输出。

基于动态模型的河北省文化产业人才培养路径

文化产业的高质量发展离不开高素质、创新型人才的支撑，而教育家精神赋能为破解人才培养难题提供了关键思路。基于“精神驱动―基因编辑―能力生成”的动态模型，以下将从输入端、加工端和输出端三个层面提出文化产业人才培养的具体实践路径。

输入端：文化基因解码与课程体系重构

1.文化基因图谱的系统化建设

教育家应建立“器物―技艺―民俗”三维文化基因数据库，将散落的地方性知识转化为可编码的教育资源。这一图谱建设需遵循“分层提取―分类编码―动态更新”原则。首先，依据文化基因的内核层与表达层特征，提取具有教育转化潜力的基因片段；其次，采用符号学方法对基因进行标准化编码，使其适配现代教育技术；最后，建立基因库动态更新机制，确保文化基因的活态传承。

2.任务导向的课程模块设计

基于文化基因图谱，教育家需重构“理论―实践―创新”三位一体的课程体系。理论模块聚焦文化基因的语义阐释，帮助学生理解符号背后的精神密码；实践模块强调基因表达的技术转化，通过项目制教学实现传统技艺的现代应用；创新模块则鼓励基因重组实验，培养学生的跨界整合能力。这种课程设计突破学科边界，使文化基因成为连接传统与现代的桥梁。

加工端：基因重组与产教协同机制

1.双轨制师资配置模式

教育家应整合“基因持有者”与“基因应用者”两大师资力量。非遗传承人作为文化基因的活态载体，负责传授传统语义与技艺精髓；企业导师则从产业视角指导基因重组，确保人才培养与市场需求接轨。这种双轨制配置不仅实现了文化基因的完整传递，还促进了传统与现代的深度融合。

2.文化基因编辑的实验场域

教育家需创设“文化基因编辑实验室”，为基因重组提供开放创新平台。实验室应配备传统工艺工具与现代数字技术，支持学生开展跨领域实验。例如，将传统营造技艺与参数化设计相结合，探索建筑遗产保护新路径。这种实验场域既是文化基因的变异空间，也是创新能力的孵化器。

输出端：能力验证与生态反哺机制

1.三维能力评价体系

教育家应从文化阐释力、符号创新力与技术整合力三个维度构建综合评价体系。文化阐释力评价关注学生对基因语义的解读深度，符号创新力评价侧重基因重组的原创性与适应性，技术整合力评价则强调跨领域解决方案的可行性。

2.动态生态闭环的构建

教育家需建立“教育―产业―社会”协同的生态闭环，将人才培养成果反哺文化基因库。通过校企合作项目，将市场验证的创新成果纳入基因序列，丰富文化基因的表达形态。同时，建立社会反馈机制，收集公众对文化产品的评价，持续优化人才培养方案。这种生态闭环能够确保文化基因在传承中创新，在创新中传承。

在文化产业发展的关键时期，教育家精神赋能为人才培养开辟了新路径。教育家通过“精神驱动―基因编辑―能力生成”的动态模型，构建起文化传承与创新的完整链条。这一过程不仅实现了教育家精神的具象表达，还推动了文化产业人才培养从“知识传递”向“基因活化”转型，为河北文化强省建设提供了坚实的人才支撑。未来，应进一步强化教育家精神的引领作用，优化人才培养机制，为文化产业高质量发展提供坚实的人才保障，助力文化产业在新时代焕发蓬勃生机。

2024年度河北省社会科学发展研究课题“数智时代河北文化产业生态链协同进化与人才适配策略研究”（202402239）；2024年度河北省人力资源和社会保障研究课题“数智驱动下河北现代文化产业体系的生态耦合与人才需求探测”（JRSHZ-2024-02348）。

（作者单位：河北师范大学汇华学院）