李瑛瑛 刘慧

摘要：“共同阅读计划”是美国高校长期以来重要的阅读推广模式，通过研究其起源、发展和特点，列举北京大学、沈阳师范大学等国内高校图书馆对于“共同阅读计划”的实践探索，同时详细、深入地阐述三江学院图书馆对于“共同阅读计划”项目的实践过程，总结高校图书馆开展“共同阅读计划”的实践进展及存在的问题，旨在为今后开展同类型活动提供切实可行的经验，推动全民阅读的发展。

高校图书馆“共同阅读计划”作为一种独特的阅读推广模式，在提升公民阅读素养方面优势显著。高校图书馆开展“共同阅读计划”服务在营造校园文化氛围、促进文化育人等方面具有至关重要的作用，其活动效果代表了图书馆阅读推广工作的水平和质量。目前，国内学界对于图书馆“共同阅读计划”服务的理论研究还不够透彻和深入，大部分研究停留在对实践活动的单一介绍和效果分析上，对比研究较为稀缺。本研究分析了国内外高校“共同阅读计划”的发展及特点，阐述了相关实践探索案例，以期为后续研究提供参考和借鉴。

北美高校“共同阅读计划”的起源与发展

“共同阅读”是美国社会及高校对于开展一类阅读活动的统称，活动形式大致可以分为三种：读书会模式、“一城一书”（one city one book）模式和高校“共同阅读计划”（Common Reading Program）模式。

瑞典是近代公共图书馆读书会的发源地，读书会又称“学习圈”，是一种将个体阅读扩展为群体共读与讨论的阅读推广方式，具有实效性和持续性。其核心在于通过共同阅读、讨论与交流，提升参与者的综合素养并推动社会文化发展。学者们针对读书会的内涵提出了众多观点，如“朋友圈说”“共同体说”等，无论形式如何变化，其本质始终围绕群体性深度阅读与互动展开。读书会的类型丰富多样，如书目读书会注重共读服务，图书馆读书会则强调群体讨论，尽管关注的焦点不同，但其核心目标始终是促进思想交流与深入思考，并逐渐成为一种行之有效的文化传播形式。

“一城一书”模式最初以独立阅读活动形式出现，起源于1998年在西雅图公共图书馆举办的“若西雅图人共读一本书”活动。通常情况下，这类活动的名称与城市名称有关，如“一书一芝加哥”“一书一温哥华”等。“一城一书”活动体现了共读理念，即一座城市选出一本书，倡导全城市民共同阅读此书，并举办多种形式的活动，引导市民围绕这本书进行交流讨论。活动最初是为了解决社区居民交流的局限性问题，居民基本只和家人交流，很少与陌生人沟通，缺乏机会接触不同年龄、不同收入、不同文化背景的人。而“一城一书”活动的开展很好地解决了这一难题，不仅拉近了人与人之间的距离，还唤起了市民的读书热情，推动了全民阅读的发展，对于提升国民阅读素养、增强社区凝聚力和社会认同感产生了重要作用。该模式延续至今依然是国内外常用的一种地区性阅读推广模式，具有较大影响力。

随着“一城一书”阅读活动的推广和普及，与之影响力不相上下的“共同阅读计划”在美国高校盛行并发展起来。“共同阅读计划”起源于20世纪末，其概念最早可以追溯到1965年。该活动最早是针对新生入学开展的，基本活动内容是各高校图书馆每年选出一本最能体现学校价值观的书籍，让每位新生在开学前的暑假阅读，秋季学期开始后开展分组讨论、短文撰写等与之相关的阅读活动。活动的主要目的是激发新生的阅读兴趣，引导其尽早投入大学生涯的学习和研究。20世纪90年代，美国国家学者联合会（NAS）对全美高校学生的暑期阅读状况进行了调查，有超过350所大学、学院开展了此类活动。可见，美国开展此类阅读活动的历史悠久、经验丰富，为我们提供了良好的参考和借鉴。

北美高校开展“共同阅读计划”的特点

师生齐参与实现“共读”

“共同阅读计划”的核心内容之一就是讨论。学生、教师和其他校园成员围绕共读书籍进行主题讨论，在思想碰撞中深化交流。讨论形式丰富多样，包括小组讨论、午餐会、讲座等。例如，加拉德特大学围绕《相约星期二》举办了不同类型的讨论活动，包括影视讨论、午餐会和面向社区开放的小组讨论会。这些讨论活动不仅帮助学生深入理解书籍内容，还为他们提供了与教师和其他学生互动的机会，增强了其共同体意识。阿巴拉契亚州立大学通过阅读和讨论，帮助学生理解社会问题和文化差异，拓宽其全球视野。此外，华盛顿大学、迈阿密大学、杜克大学、密西西比大学等高校均积极开展此类活动，部分高校通过邀请作者本人到校演讲、举办相关展览等方式，进一步丰富了学生的阅读体验。

多维度协同效应

“共同阅读计划”不只是一项单纯的阅读活动，还与其他课程和校园活动相互融合，形成多维度的协同效应。例如，得克萨斯大学阿灵顿分校的“一本书”项目与通识必修写作课相结合，学生通过阅读相关书籍，参与跨学科的学术讨论。此外，“共同阅读计划”还融入了图书馆的信息素养教育，以培养学生的批判性思维和信息检索能力。例如，约克大学的图书馆代表加入了“共同阅读计划”委员会，负责书籍选择、活动策划和信息素养教育推广；加州州立大学图书馆开发了多个信息素养模块，教师通过课堂传授信息检索相关技能，并介绍图书馆丰富的功能及服务，帮助学生更好地使用图书馆资源。

将课堂教学与学术研究相结合

“共同阅读计划”不仅是一项课外活动，还与学术研究相结合。部分学校开设了新生研讨课，学生共读一本书后参加课堂内外的讨论或活动，这本共读的书籍有可能会被用作该课程的教材。例如，弗吉尼亚大学工程与应用科学学院将“共同阅读计划”与专业导读课“科学、技术与社会”相结合，学生通过阅读和讨论相关书籍，理解科学与社会之间的复杂关系；宾夕法尼亚州立大学的“共同阅读计划”通过宿舍讨论、课堂讨论、写作等方式，帮助学生深入理解书籍内容，并培养他们的批判性思维和写作能力；南卡罗来纳大学在共读书籍的作者进行主题演讲后，组织学生参观相关展览，激发他们的阅读兴趣和学术热情。

科学合理的共读书籍筛选机制

“共同阅读计划”的本质是选取一本书供大家阅读，书籍的选择显得尤为重要，美国各高校选书的标准和流程随着活动的深入开展而不断调整，选书策略主要包括以下几方面。第一，书籍需具备深刻的思想性和启发性，能够引导学生对世界观、伦理道德及社会现象等进行思考，如通过真实故事或跨民族内容培养学生辩证思考的能力。第二，注重书籍主题的多样性，不仅应涵盖传统文化、经典著作，还应涉及社会热点、文化冲突等，以拓宽学生的视野。第三，注重跨学科融合，优先推荐涉及多领域交叉的书籍，如医学与伦理、法律与科学相结合的书籍，以促进学生综合素养和创新能力的提升。第四，优先选择与地方文化或本校特色有关的书籍，以增强学生的文化认同感和集体荣誉感。第五，在书籍的数量和篇幅方面，部分高校采用单本推荐模式，以便集中讨论；另一部分高校则围绕特定主题推荐系列书目，提供多维度视角。同时，所选书籍的篇幅通常适中，一般在300页以内。这样既能让学生深入阅读，又可避免因内容过长使学生产生阅读疲劳，进而降低阅读兴趣。

国内高校图书馆“共同阅读计划”的实践探索

随着北美高校“共同阅读计划”开展得如火如荼，我国各地高校也开始探索创新阅读推广模式，以培养学生的阅读能力和学术能力。这一探索最早可追溯到2009年，中央民族大学外国语学院开展了“同读一本书”项目，开启了我国高校“共同阅读计划”的先河；北京师范大学自2010年起，每年在“4・23”世界读书日期间开展“师生共读一本书”活动；湖南省自2013年起开展由省高校图工委组织发起的“一校一书”阅读活动，每所学校选择一本书，全校师生共同阅读该书并进行交流讨论，培养共同体意识；华东理工大学图书馆自2015年起推行“读伴计划”，倡导学生在暑假期间与父母同读一本书，并记录感受。

近年来，以北京大学图书馆“共读一本书”活动和沈阳师范大学图书馆“阅读计划”为代表，各大高校图书馆正积极推行“共同阅读计划”，并在阅读推广实践中不断融入新模式、新思路和新方法。北京大学图书馆举办的师生“共读一本书”活动，以“众筹”方式完成《草房子》整部书的接力朗读，在20天时间内共有95人接力完成，123个音频最终汇聚成“北大师生版”有声电子书。沈阳师范大学图书馆以用户需求为中心，通过对阅读档案的“录入”、阅读活动的“激活”以及阅读积分的“达标”实现“共同阅读计划”；同时，通过将其设为高校大学生文化素养的必修课，并将其作为学生评优、竞选的重要条件，多措并举确保计划顺利实施。这两所高校通过“共同阅读计划”实践，为高校图书馆阅读推广活动注入了新的活力。

三江学院“共同阅读计划”的实践探索

阅读推广是高校图书馆工作的永恒议题，随着人工智能技术的飞速发展和阅读方式的多样化，阅读推广工作面临着新的机遇和挑战。传统的阅读推广活动存在持续时间较短、参与学生群体受限等问题，缺乏持续性和系统性，难以激发学生的阅读兴趣和参与热情。因此，高校图书馆需要不断创新阅读推广模式，构建适应学生多元化需求、符合时代发展的阅读体系。三江学院的“共同阅读计划”项目是近两年阅读推广实践中的典型案例。该项目通过建立多元化的学时评价标准和完善的阅读激励机制，激发学生的阅读兴趣，鼓励其积极参与。

“共同阅读计划”的实施机制

“共同阅读计划”以学生为中心，实施过程包含学时评价标准、基础阅读学时与总学时、阅读学时的申请与审核三个部分。学生可以通过多种方式获得学时，如提交阅读报告、参与阅读活动、参加阅读比赛等。在大学四年期间，累计达到36个学时即可获得1个学分。同时，该计划规定每学期最多可获得6个阅读学时，大学四年阅读总学时上限为36个。

1.学时评价标准

“共同阅读计划”为学生提供了多种参与方式，学生可以通过撰写阅读感悟报告及参加各式各样的阅读活动获取学时。学时的评价标准分为三类：阅读感悟类、组织参与类和成果认定类。阅读感悟类：学生通过阅读图书，提交不少于1000字的阅读报告，即可获得6个阅读学时。组织参与类：学生参与任意阅读活动，通过在系统中报名、签到、签退，每次可获得2个阅读学时。成果认定类：学生在图书馆组织的阅读比赛中获奖，即可获得相应的阅读学时。在全国、省级比赛中获得三等奖以上的学生，可获得6个学时；在校级、院级比赛中获得三等奖以上的学生，可获得4个学时；有效参与者可获得2个学时。若学生在同一活动中满足多项获得学时的条件，则按最高学时计算。

2.基础阅读学时与总学时

在“共同阅读计划”启动之初，每名学生可依据所在年级，一次性获得（2n－1）×6个基础阅读学时（n为年级数）。例如，大二学生可获得18个基础阅读学时。基础阅读学时的设定旨在保障专转本学生、退伍返校学生及因特殊情况休学学生的公平权益，避免他们因年级限制而缺少学时。例如，专转本学生入学时可一次性获得24个基础阅读学时，以弥补此前两年缺失的学时。最终，个人总阅读学时为基础阅读学时与已修得学时之和。

3.阅读学时的申请与审核

为了保障“共同阅读计划”的规范性和系统性，阅读学时的申请与审核必须满足一定的条件。在提交申请前，学生需满足每学期借阅不少于3本纸质图书这一前提条件。学生可通过超星平台上传阅读报告，经图书馆审核通过后，自动获得阅读感悟类学时；成果认定类学时由活动组织方统一导入获奖者和参与者的信息及学时进行认定。

“共同阅读计划”对于阅读推广工作的启示

“共同阅读计划”起源于北美高校，随后被我国各高校引入并实践。研究发现，我国高校在具体实践过程中对该计划进行了一定改良，使其更贴合本土实际，主要体现在以下几方面。第一，注重经典以及传记纪实类书籍，强调书籍的学科关联性和文化传播意义。第二，除了共读，还通过读后感、主题演讲、辩论赛、书展、征文比赛等形式丰富活动内容。第三，不再仅侧重于对新生的培养，而是将“共同阅读计划”贯穿学生的整个大学生涯。

1.多元化的学时评价标准

“共同阅读计划”的参与形式丰富多样，学生可以通过阅读书籍后写读后感以及参与图书馆或学校举办的各种阅读推广活动完成。采用多元化的学时评价标准，不仅涵盖各种不同形式的阅读活动，还考虑到学生的不同兴趣及个体差异，为每位学生提供了展示阅读成果的机会。

2.建立完善的阅读激励机制

“共同阅读计划”的最终目标是学生在大学四年期间参与相关阅读活动并获得学分，通过将阅读学时与学分挂钩，设置基础阅读学时和总阅读学时上限，在激励学生参与阅读活动的同时，保证阅读活动的质量和持续性。学生修满36个学时即可获得1个学分，将阅读活动参与情况与毕业要求相结合，可以进一步激发学生的阅读积极性。因此，“共同阅读计划”不再只是图书馆单方面的工作，而应建立多方协作的支持体系，为项目顺利开展提供切实有力的保障。

3.注重阅读推广的持续性和规范性

“共同阅读计划”是一项长期、持久的工作，通过建立个人阅读档案，让学生能够充分了解自己大学四年来的阅读历程、学时的获得数、参与的活动，增强其满足感和成就感，培养其自信心。同时，该计划设置了学期性的阅读目标和要求，确保阅读推广工作能够贯穿学生的整个大学生涯。这些创新实践不仅提升了阅读推广的效果，还为高校图书馆推进阅读推广工作规范化提供了借鉴和参考。

通过对北美“共同阅读计划”的研究与实践，我国高校图书馆阅读推广工作始终朝着多元化、创新性和常态化的方向发展。未来，阅读推广工作既需要更充分的科学理论指导，又需要从自身实践中总结经验。高校图书馆不仅要关注学生阅读量的提升，还要注重培养学生良好的阅读素养和发散性思维，推动阅读推广工作实现质的飞跃。同时，高校图书馆在阅读推广工作中，要加强与校内其他部门及校外机构的合作，进一步整合校内外资源，形成合力，推动阅读推广工作的深入开展。我国高校需要探索出一条契合国情、校情和学情的“共同阅读计划”实施路径。阅读推广工作任重道远，未来，高校图书馆应从多维度、多层次进一步加强拓展，引导“共同阅读计划”走上科学发展道路，提升阅读推广的效果和影响力，为建设教育强国、推进科教兴国战略贡献力量。

2024年度江苏省高校哲学社会科学研究课题“‘立德树人’视域下高校图书馆文化育人建设研究”成果之一（项目号：2024SJYB0442）。

（作者单位：三江学院图书馆）