朱振华 刘莹

摘要：现代教育与传统教育不同，更注重打破学科之间的一般壁垒，并着力提升教学的综合性，这为中国传统文化的运用提供了空间。现以中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程模式的优势为切入点，在此基础上，剖析该模式的常见问题，并论述可行的应对策略，分别从重视模式稳定性、强调模式多元性、提升模式开放性、改善模式可操作性和互动能力等维度展开探讨，以破解当前困境，旨在为艺术设计专业教学、中国传统文化的融入提供参考，助力趣融性课程模式的构建。

艺术设计专业作为我国职业教育与本科教育的重要课程，主要研究艺术设计与美术设计的基本理论和专业技能，侧重雕刻工艺、首饰制作及陶瓷工艺的掌握。该专业致力于培养学生的室内设计、现代创意设计，以及运用新技术和新材料的能力。随着艺术设计要求与内容趋于多样化，中国传统文化元素的融入日益受到关注。就教育工作而言，中国传统文化蕴于艺术设计专业应注重有机性与灵活性，客观上要求重视趣融性课程模式的构建。进一步考察发现，部分学校就相关融合实践已作出尝试，但效果参差不齐，因此，分析其工作中存在的问题并提出应对策略，具有一定的积极意义。

中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程的优势

丰富资源

中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程的直接优势在于丰富了可用资源，拓展了教师教学思路与学生认知视野，实现了教学成果的优化。设计工作对设计者的创意思维与想象力要求较高。同时，任何设计均无法完全脱离现实语境，应借助中国传统文化，让学生在设计学习与实践中，基于课堂内感知的文化元素进行思考，将传统文化中具有艺术价值与感染力的元素应用于设计实践，提升设计效果，并借助丰富的文化资源优化学习成效。

提升文化内涵

中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程，能够提升设计作品和教学工作的文化内涵。学生在艺术设计课堂中接触、感知和吸收传统文化元素，可将其应用于设计实践，如在酒店广告设计中应用传统饮食文化内容，在建筑、雕塑有关设计中应用祥云、中国结等中国特色元素，均能提升设计效果和文化内涵。同时，在趣融性课程的长期实践过程中，中国传统文化元素的融入，使艺术设计专业教学的文化气息更加浓厚，既能提升教学的艺术质感与文化张力，又能推动专业教学综合质量的提升。

调动学生积极性

中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程，对调动学生积极性有一定的积极作用。这种作用体现在多方面，包括学生自学、课堂讨论、课后指导等。例如，教师在教学过程中，鼓励学生设计包含中国传统文化元素的作品，学生可以借助互联网及智能设备进行检索，在此过程中整合各类资源与知识，提升学习主动性。同时，由于中国传统文化元素多样，学生可以在课堂阶段以分组或主题讨论的形式，就设计中的传统文化元素应用方式、特点等进行分析或实践，在不同观点、思维、目标物（中国传统文化元素）的引导下，主动进行关联思考与互动，使学生的学习积极性得到有效调动与提升。

中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程模式常见问题

缺乏稳定性

从模式上看，中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程在稳定性方面存在不足，部分学校仅通过开展主题活动促进趣融性课程建设，将艺术设计专业与中国传统文化元素相关联，但活动结束后，趣融性课程的建设质量及各元素的关联难以持续获得重视，也无法得到持续应用。另一些学校认为，趣融性课程的建设本身未脱离核心科目教育范畴，应侧重艺术设计专业知识的传递，是否关联中国传统文化及元素，不应作为趣融性课程的关注重点。上述问题制约了相关模式的应用效果，这一般与学校的工作理念有关，如学校工作理念滞后，以及未能客观认识学科融合和知识多元性的价值，可能导致相关模式稳定性欠缺，对教学工作产生不利影响。

模式较为单一

部分学校认同中国传统文化蕴于艺术设计专业的优势，也愿意组织实践，但在趣融性课程建设过程中，仍存在模式单一、立体化水平不高的情况，主要表现为依赖教务团队、教师组织建设，学生的主体作用尚未得到充分发挥，或过于重视常规资源的运用，对其他资源的应用偏少，难以保证模式建设质量。从作用上看，趣融性课程的建设以服务学生成长为直接目标，部分学校认为教师、教务团队经验丰富，应作为建设趣融性课程的核心，未为学生提供建设趣融性课程的渠道和空间。还有一些学校过于重视收集常规工作资源与既往工作资料，并将其作为建设趣融性课程的参考，未能结合中国传统文化的多样性以及艺术设计专业工作的动态需求，致使趣融性课程模式架构单薄、形式单一，仅以线下模式发挥作用，对学生成长的助力有限。这些问题可能与学校经验不足及缺乏前期管理有关，未能充分借鉴既有成果，进而陷入课程模式单一的建设困境。

开放性不足

开放性不足是指中国传统文化虽能蕴于艺术设计专业趣融性课程，但因课程模式较为封闭，能够发挥的作用有限，文化价值难以充分服务学生成长或教务管理。例如，部分学校的趣融性课程模式关注内部应用，仅服务艺术设计专业学生，当课程模式暴露出问题、存在更新优化需求时，往往因封闭性过高而难以快速匹配工作需求实现优化。还有部分学校的艺术设计专业趣融性课程与其他学校、组织、主体缺乏关联，未通过线上渠道进行综合交互，即便课程模式存在不足，学校也难以及时察觉、处理，制约了中国传统文化元素在艺术设计专业中的运用。究其原因，艺术设计专业趣融性课程开放性不足主要受到技术因素影响，学校未应用合适的现代通信技术与管理技术，致使艺术设计专业趣融性课程建设完成后，工作模式较为封闭，无法满足后续更新优化需求。

可操作性较差

在将中国传统文化融入艺术设计专业、建设趣融性课程时，需考虑其实用性。尽管部分学校已进行尝试，但仍存在不足，具体表现为相关课堂模式可操作性较差，较为僵化、缺乏创新。造成这一问题的主要原因包括两个方面，一是趣融性课程需要借助复杂技术、流程投入应用，消耗较多的管理和运维精力。例如，部分趣融性课程虽能在课堂发挥作用，但学生在课后尝试应用有关信息、资源时，需要提交申请与经历复杂验证流程，才能独立应用趣融性课程内的相关信息。二是课程模式智能化程度较低，需要频繁进行重复操作、重复管理，使用便捷性欠佳。以教师应用中国传统文化元素为例，本科阶段使用过的资源若需再次调用，仍需重新检索、加工与提交，课程模式未能通过高效运作机制提供支持。造成艺术设计专业趣融性课程模式缺乏可操作性的因素错综复杂，主要原因为技术应用不当，缺乏智能技术与现代化管理技术的有效支撑，致使课程模式的价值难以充分发挥。

互动能力较弱

当前，部分学校构建的艺术设计专业趣融性课程运作模式、组织模式存在不足，难以为学生提供交互层面的支持，导致部分学生无法有效吸收多元课堂内容，知识互融效果不佳，降低了学习质量。例如，部分学校的艺术设计专业趣融性课程关注自上而下传递知识的作业模式，以教师为教学核心，学生被动跟随教师节奏和思路进行学习，交互方式单一、空间有限。还有一些学校的艺术设计专业趣融性课程忽视了远程交互，仅在课堂上提供交互环境，当学生在课余时间对中国传统文化的融入、运用方式产生疑惑时，无法得到及时、有效的解答。究其原因，由于中国传统文化内容较多，将其融入艺术设计专业趣融性课程时需考量对教学效率的影响，因此，部分学校未能兼顾交互和教师指导需求。

中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程的可行模式

重视模式稳定性

尝试将中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程，应关注模式自身的稳定性，重视理念层面的融合，并从计划角度出发，提升构建相关模式的持续性。

在实际工作中，各学校可以尝试打破学科壁垒，以艺术设计专业为核心关联其他课程，尤其是与中国传统文化有关的课程，如体育课程中的太极拳、企业管理中的中国古代管理文化等。这些抽象或具象的元素因高认知度而具备应用便捷、融合门槛低的优势。学校可引导学生将太极拳、五禽戏等文化元素融入艺术设计专业，并将其转化为企业LOGO、体育赛事的宣传海报等内容，提升中国传统文化与艺术设计专业的融合质量，推动趣融性课程建设。

此外，学校还应从管理角度加强建设辅助，除常规主题活动外，将艺术设计专业与中国传统文化的融合、趣融性课程建设作为长期工作。通过拟定长期工作计划，要求艺术设计专业教师借助多元活动与方法，持续将中国传统文化蕴于艺术设计专业的教学工作，以保障趣融性课程建设长期得到关注，提升建设和运行的稳定性。在此过程中，应加强建设跟踪，根据趣融性课程模式的构建态势进行必要调整，确保其符合预期建设目标和要求。

强调模式多元性

将中国传统文化蕴于艺术设计专业，有助于扩充资源总量、服务综合教育。这要求艺术设计专业趣融性课程模式保持多元性，从多元参与的角度支持模式构建，从多元运用的角度提升模式运作质量。

多元参与是指各学校在构建艺术设计专业趣融性课程模式时，应综合考量各主体的意见与需求，将学生、教师、教务团队以及见习企业等同步纳入工作体系，听取各方对趣融性课程建设的建议，并据此开展趣融性课程建设。例如，学生提出“中国传统文化元素较多，应根据专业特点，由学校加以遴选，以提升其应用的针对性”，学校可对此进行分析，如果学生的意见合理得当，可将其应用于实际工作中，有选择性地构建趣融性课程模式，服务中国传统文化相关资源的初步遴选。

多元运用主要以大数据、既有经验以及其他学校的工作方法为参考，为趣融性课程模式的具体运作提供支持。学校可系统收集与分析本校工作经验、同类院校工作方式等信息，以此明确中国传统文化的融入路径，服务趣融性课程模式的运作。例如，部分学校关注艺术设计专业的动态变化，在趣融性课程运作中，与校外组织、设计类单位保持实时关联，以获取市场信息，服务学校教育。当设计类单位表示“中国传统文化元素的运用更重视针对性”时，学校可据此进行工作调整，选择价值突出、感染力较强的中国传统文化元素融入艺术设计专业教学工作，使趣融性课程模式能够多元协同起效。

提升模式开放性

艺术设计专业趣融性课程模式关注趣味性和融合性，应在后续实践中适当保留相关模式的动态优化空间，以具有一定开放性的方式方法，使其能够持续为教学工作提供服务，包括技术改善、线上线下联动等。

技术改善主要关注艺术设计专业趣融性课程模式建设所用技术，主张以学校教务部门为中心建设物联网工作系统，以物联网的强交互性为基础，实现学校与其他主体的关联。尤其是与互联网共享池的对接，使跨校艺术设计趣融性课程建设数据、传统文化融入案例等信息可通过物联网实时共享，以服务本校工作。互联网共享池内的信息表明，当前多数学校注重对中国传统文化元素进行提炼，指导艺术设计专业学生以现场观摩的方式提升信息感知质量，用于艺术设计教学，助力艺术设计专业趣融性课程模式的构建。

基于艺术设计专业趣融性课程服务教学的目标，学校应重视构建线上线下联动的工作模式，开放网络数据库，确保艺术设计专业趣融性课程具有线上服务、线下服务两种作业模式。线下工作模式可长期开展，以学校管理、教师执行、学生参与为核心流程。线上工作方面，可建立面向全校师生开放的信息化服务系统，支持学生通过智能设备远程访问，了解中国传统文化元素融入艺术设计专业的方式、典型案例，或上传个人设计作品以展示中国传统文化元素的融入成果等。

改善模式可操作性

中国传统文化内容多样，将其融入艺术设计专业趣融性课程时，应考虑信息量骤增、学习思路拓展后，学生能否保持对学习的热情并有效把握学习方向和逻辑脉络。未来，可通过优化艺术设计专业趣融性课程模式的管理机制应对此问题，主张简化其工作流程并引入智能技术提供服务。

在具体工作中，艺术设计专业趣融性课程模式的线下工作流程可保持不变，主要针对线上流程进行优化。例如，学生访问资源库，检索运用中国传统文化蕴于艺术设计专业的关联信息时，可采用关键词感知模式，学生键入“中国传统文化”“艺术设计”等关键词后，系统借助智能技术主动响应与反馈，推送与中国传统文化、艺术设计有关的各类资源，并记忆各类操作指令，无需师生反复执行相同操作，从而简化艺术设计专业趣融性课程作业流程，提升模式运作效率和流畅度。

优化模式互动能力

将中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程，有助于打破学科壁垒并提升教育综合性。然而，中国传统文化的丰富性以及艺术设计知识的多样性，导致课堂知识量较大。为优化艺术设计专业趣融性课程的交互效能，建议对中国传统文化进行系统筛选与转化，构建标准化资源库直接服务教学。

以西南民族大学为例，其教务部门可提炼四川代表性社会文化与民俗文化元素，形成资源池，在构建艺术设计专业趣融性课程模式时，允许教师直接调用资源池内的有关内容，以压缩知识体量，避免大量知识进入课堂影响交互质量。同时，学校需发挥线上线下教学模式并行的优势，为学生提供课堂内外的多元交互渠道，鼓励其随时与教师、同学交流探讨中国传统文化蕴于艺术设计专业的可行路径，并对设计成果进行分析。例如，学生可利用线上渠道进行交互，分析LOGO设计方案与中国传统文化的融入效果，突破时空限制以提升学习效果。

综上所述，将中国传统文化蕴于艺术设计专业，有助于推动趣融性课程模式构建，既能提升文化内涵，又能调动学生的积极性。然而，当前该工作仍存在不足。就课程模式而言，主要存在稳定性不高、模式单一、缺乏开放性，以及不便于操作和互动等问题。针对上述问题，建议在后续工作中结合问题表现、艺术设计专业趣融性课程建设目标，实施具有针对性的应对策略，包括重视模式稳定性、强调模式多元性、提升模式开放性。同时，重视改善模式的可操作性以及互动能力，持续推动中国传统文化与艺术设计专业的融合，提高艺术设计专业趣融性课程的建设质量，更好地服务学生成长。

2024年度吉林省高教学会高教科研课题“中国传统文化蕴于艺术设计专业趣融性课程模式研究”（编号：JGJX24D1033）研究成果。

（作者单位：长春电子科技学院）