孙倩 解国盛 杜爽心

摘要：中医药作为我国宝贵的非物质文化遗产的重要组成部分，承载着数千年的历史积淀。从古至今，中医药造福了无数代人，现如今更是有着深远的国际影响，为人类身心健康作出重要贡献。医学院校作为医学人才培养的主阵地和中医药文化传播的创新载体，通过开设特色课程、举办文化展览等途径助推中医药文化传播，是其义不容辞的使命。医学教育中，中医药文化传播有利于增强学生的中医药文化自信心和认同感，并通过理论结合实践的教学方式提升学生的医德素养。鉴于此，现就医学院校教育如何助推中医药文化传播提出可行性策略，以期为医学教育提供参考。

中医药文化是中医药学的根基和灵魂，是中华民族在长期实践中创造的健康养生理念与实践结晶，是中华优秀传统文化的重要组成部分。中医药文化丰富的内涵为医学院校发挥育人功能提供了源源不断的资源，对医学院校实施人文素质教育有重要意义。目前，尽管医学院校发挥了重要的育人作用，但中医药文化传播还不够充分，具体表现在文化育人资源研究不够全面、育人内涵研究不够充分等。因此，医学院校助推中医药文化传播成为重要研究课题，亟待重视。

医学院校助推中医药文化传播的必要性

传承中华优秀传统文化的使命担当

关于中医药文化的研究最早可追溯到20世纪80年代，一些学者在研究时发现，想要真正了解中医药，单一的科学实验难以实现。中医药文化不仅是中医作为医学体系的本体，更是承载社会变迁印记、多元文化形态及深厚精神底蕴的存在；每一种药材、每组方剂都承载着独特的文化内涵[1]。中医药文化的育人功能主要体现在德育、智育、体育、美育四个方面。其中，德育方面，中医药文化以“以人为本”为核心，强调“医乃仁术”“人命至重”，通过经典研读、医德案例教学等方式，培养学医之人的仁爱之心与职业伦理，使其具备“医心之仁、医术之仁”的道德素养；智育方面，中医药学习“重临床、重师承、重勤求、重悟性”，充分展现了严谨的求学精神；体育方面，中医药推崇的导引、武术等传统方法既能强身健体，又能调节心理，实现身心协调发展；美育方面，中医药重视仁人仁术的心灵美、人与自然的和谐美。

培养高素质复合型医学人才的内在要求

古代医学文化讲究仁心仁术，强调医者应有高尚的道德品质和专业的医疗技能。其中，仁心是指医者要有仁慈之心，仁术指医者要能够准确判断病情并科学治疗，为患者提供优质的医疗服务[2]。随着中医药文化的发展，现代医学教育对中医药文化内涵有了新的定义，即救死扶伤的道术、扎实的学术、心中有爱的仁术、专业过硬的技术、方法科学的艺术。这与医学院校的人才培养观相吻合，皆以培养医术精湛、品德高尚的医者为目标。医学院校要发挥育人功能，需构建完善的教育体系，将立德树人贯穿于文化教育、思政教育、社会实践教育全过程。中医药文化不仅是教育工作开展的重要推动力，还是学生通过弘扬中医药文化培养文化自信的重要载体。

医学院校中医药文化传播面临的困境

教学理念与实践脱节

中医药文化是融合儒家“仁德”、道家“自然观”、墨家“兼爱思想”于一体的独特学术体系。各家理念相互影响、相互渗透，犹如百川归海，最终形成了独具中华民族特色的“天人合一、形神共养”医学观念[3]。中医药文化传播的根本任务是培养更多优秀的中医药人才。这一目标的实现依赖多元路径，即传统师承与家传模式以经验传递为核心，现代院校教育以系统培养为特色，二者优势互补，共同夯实中医药文化传播的人才基础。

现阶段，中医药教育面临着教学理念与实践严重脱节这一严峻问题。一方面，中医药教育过于注重理论知识的传授，忽视了实践环节的重要性。学生在课堂上虽然学习了大量的中医理论知识，但由于缺乏足够的实践机会，难以将理论知识灵活应用到实际临床中。例如，一些学生虽然掌握了中医的辨证论治方法，但在面对实际患者时，却常常感到束手无策，不知道如何运用所学知识进行准确的诊断和治疗。另一方面，中医药课程设置存在学科分割的突出问题。中医药理论体系庞大且复杂，涉及中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等多个学科领域，学科间存在紧密的内在关联。然而，现有的课程设置往往将这些学科分割，缺乏系统性和连贯性。学生在学习过程中，难以将各个学科的知识有机结合，无法形成完整的理论框架。此外，当前课程设置虽对中医药理论的传统内容覆盖较充分，但对科研方法及中医药现代化技术的融入不足，导致学生难以将理论知识转化为解决中医药现代化问题的科研实践能力，尤其在中医药现代化研究领域，这一问题表现得尤为显著，难以满足中医药现代化对兼具传统理论功底与科研创新能力复合型人才的需求。

社会认知与外部环境的双重制约

在当今的医疗市场中，西医占据着主导地位，中医药的话语权相对较弱。这主要是由于西医在现代医学的发展过程中，凭借其先进的技术和设备，以及科学的研究方法，在疾病的诊断和治疗方面取得了显著成果。相比之下，中医药的理论体系和治疗方法相对复杂，不易被大众理解和接受。中医药理论深受易学思想影响，易学的思维模式以卦象符号与数理推演为核心，具有高度抽象性与非直观性，与现代科学的话语体系存在显著差异，给中医药文化的传播带来了一定的困难。部分公众对中医药的科学性存在质疑，认为其理论体系（如阴阳五行、气血经络）难以通过现代循证医学的标准（如量化数据验证）进行检验，导致中医药在现代医学体系中常被边缘化为“补充替代医学”。这种社会认知的不足，使中医药文化传播面临更大阻力，限制其在当代社会的传承与发展。此外，保护制度的缺失是中医药文化传播受阻的关键原因。许多承载文化记忆的古迹因保护不力遭到破坏，珍稀的书籍和文献因保管不善而缺失或损毁，依赖口传心授的传统技能也因传承断代面临失传。古迹损毁割裂了文化记忆，文献缺失影响了学术研究，技能失传则让年轻一代难以接触中医药精髓，最终导致中医药文化传播乏力、育人功能弱化。

课程体系单一性的弊端凸显

传统的中医药文化教育偏重对古代医学著作的研读和注解，在一定程度上忽略了现代医学的进展，课堂知识更新慢、形式单一，缺乏创新性和时代感。首先，教学模式同质化问题突出。以统一的课程设置和评价标准为主导的教学体系，难以适应学生个性化的发展需求。这种“千人一面”的教育范式既制约了教学的灵活性，也在一定程度上抑制了学生的学习自主性。其次，知识与技能脱节。课程体系过度侧重知识传授，导致学生陷入“为考而学”的困境。机械记忆取代了深度理解，知识转化应用能力培养明显不足。最后，评价机制亟待完善。现行以考试成绩为主导的评价方式，过度强调记忆性知识的掌握，既不能有效激发创新思维，也难以全面评估学生的综合素质。这种单一维度的评价体系与当代中医药人才培养需求脱节。

医学院校教育助推中医药文化传播的创新路径

随着医疗技术迭代加速与医疗市场竞争加剧，传统医学教育模式面临严峻挑战。当前社会对医学人才提出了更高要求，医学人才除了拥有高超的医术还要承担社会责任。因此，医学院校如何培养综合型人才成为重要研究课题。

优化课程设置，阅读经典名作

第一，优化中医药文化课程设置。中医药文化在医学院校课程体系中扮演着重要角色。首先，与专业教育融合，如中医文化传播学、中医药文化基础等，将中医药文化带进课堂并融入学生学习生活，发挥其育人功能，为社会培养源源不断的人才[4]。其次，结合学生认知情况、教学现状以及中医药文化育人要求等设置课程。例如，医学PBL教学形式和中医药文化课程融合，为学生提供充足的讨论、研究空间，自主学习中医药知识，揭开中医药文化的神秘面纱。最后，既依附于课堂又发挥潜性课程功能。中医药文化内容复杂且碎片化，单一的课程教学模式难以达到育人效果，还需要深入挖掘其潜性课程功能，并与显性课程融合才能培养兼具中医药文化底蕴与综合实践能力的医学人才。

第二，鼓励学生阅读医学经典。在教学实践中，医学院校可以将医学经典（如《伤寒杂病论》《本草纲目》《神农本草经》等）融入专业课程，发挥医学经典育人功能。阅读医学经典是学生系统掌握中医药知识、理解中医文化内涵的核心路径。学生在研读过程中，既能掌握“理法方药”的核心逻辑，又能积累诊疗经验，更能在潜移默化中感受中医文化的魅力，提升专业能力。

营造文化氛围，丰富校园活动

医学院校文化氛围具有潜移默化的育人作用，故营造中医药文化氛围是传播中医药文化的第二要素和策略。首先，组织开展具有中医药文化特色的实践活动。鼓励学生走出课堂、走进群众，让其感受中医药文化的神奇魅力，进而爱上中医药文化，并自觉肩负起传播中医药文化的重任。例如，医学院校组织学生开展社区义诊、中医科普、保健指导等活动，学生能够将所学理论知识转化为实践能力，不仅有助于提升专业水平，还能通过与群众交流，感受民众对中医药的向往与期待，从而深化学生对“医者仁心”的理解，真正践行“仁心仁术”的医德准则。学校组织学生参观中医药文化博物馆、中医院、中医药单位等，既能加深学生对中医药历史的认识，还能促使其在浓厚的文化环境中感悟中医药文化内涵，激发求知欲，并通过内在驱动助力自主学习中医药知识、弘扬中医药文化，实现全面发展[5]。其次，组织开展校园文化特色活动。医学院校以“中医药文化传播与推动”“传承中医智慧，乐享健康人生”“中医药健康科普”为主题活动，开展“百草园+唐诗宋词”“百草园+刺绣手工”“百草园+文创花皂”等子项目实践，打造医学院校品牌特色，营造文化氛围，坚持润物细无声的教育理念，让中医药文化如春雨般悄无声息地滋养学生心田。方法一为组织学术交流会，营造学术氛围，激发学生学术交流的积极性，鼓励其崇尚科学、敢于面对困难、勤奋学习。方法二为组织文体活动，充实课余生活。医学院校充分发挥中医药文化的美育、体育功能，将美育与体育融入活动，如开展武术、八段锦等保健知识竞赛，鼓励学生坚持运动养生。方法三为组织艺术活动，如绘画、名著诵读等，让学生在艺术的世界寻找中医药文化的影子，实现涵养德性、陶冶心性。

打造文化景观，建设文化基地

校园景观对学生人文素养、精神品德培养有隐性教育作用。纵观各类医学院校，其校园环境均蕴含独特的文化景观，这些景观集中体现了“大医精诚”的育人宗旨与实践导向的教育理念。对此，医学学校应充分发挥文化景观的育人功能，以浸润式教育推动中医药文化传播，助力人才培养战略目标的实现。第一，以文化景观为纽带，推动中医药文化传播。校园不仅是学生生活、学习的重要场所，还是学校文化建设的重要物质基础。学校开展景观建设要先从基础设施入手，如以著名的中药材命名道路（草珊瑚大道、百合路、泽兰路）、打造名人雕像、长廊内悬挂名医照片并附介绍，或粘贴养生保健画报等，让中医药文化深度融入学生日常学习与生活。学校还可以组织宣传活动，将实践活动与生活相结合，为学生、教师提供中医药服务，以达到文化传播的目的。第二，建设文化基地，加深学生对中医药文化的理解与认知。中医药历经千年积淀，形成了张同泰、乐家老铺、同仁堂等老字号品牌。医学院校与这些品牌合作打造文化基地，通过药材鉴别、古法炮制等沉浸式体验，让学生在实景中感受中医药文化的深厚底蕴。总之，理论与实践结合是医学院校传播中医药文化、培养人才的关键。学生先通过理论学习掌握中医药知识，再通过实践将知识转化为能力，在这一过程中提升专业素养、锤炼品德，最终在日后的工作中更好地服务群众，实现个人价值。

多元化共同体，增强育人功能

医学院校立德树人，重在培养兼具专业能力与医德素养的医学人才。具体而言，明确“谁来培养”“培养成什么样”“如何培养”，以此构建全方位育人体系。医学院校为更好地发挥中医药文化育人功能，培养高质量、高素养人才，可从以下几方面入手。首先，明确权限责任，打造多元化育人体系。秉承合作共赢、资源共享的理念，由医学学校校长牵头，联合企业、政府、行业专家共建育人共同体，明确权责分工与协作制度，共同推进教学改革、制定人才培养计划、建设实践平台、培养优秀教师队伍，实现多方协同育人目标。其次，校内外教师联合协作，形成育人合力；行业导师通过医德案例分享等方式，以身作则引导学生树立仁心仁术的精神品质。再次，积极利用社会教育资源，实现教育信息共享。学校引进信息技术，打造优质线上课程与教学库夯实资源基础；校企共建云场馆，让学生线上游览中医药文化科普基地，并通过数字互动技术增强体验感，激发学习兴趣，有效达成育人目标。最后，打造中医药文化研究基地。师生深入挖掘中医药文化元素，并结合现代设计理念，开发文创产品，如“本草纹样”冰箱贴、养生主题书签等系列文创产品，创新中医药文化传播方式，让传统文化以时尚方式走进青年生活。

综上所述，医学院校在弘扬中医药文化精髓、促进医学生全面发展方面肩负着重要使命。为实现这一目标，医学院校应积极构建多元化中医药文化活动体系。通过优化中医药文化教育课程设置，引入经典文献研读项目，为学生筑牢理论根基；营造浓厚的中医药文化氛围，开展丰富多样的校园活动，激发学生的探索兴趣和学习热情；充分挖掘校园文化景观资源，发挥其潜在的教化作用，实现对学生的潜移默化熏陶；构建多元化学习共同体，整合各方资源，强化教育培养的综合效能。

中医药文化传播是中华文化繁荣昌盛的重要组成部分。展望未来，医学院校应在传承中医药文化传统的基础上，勇于创新，积极推动中医药与现代医学的融合发展，让中医药文化在全球范围内绽放更加璀璨的光芒。同时，也期待医学院校在中医药文化传播和人才培养方面不断探索创新，为中医药事业的发展培养更多优秀人才。

校级教育教学改革与研究课题一般项目“基于层次分析法下中医药文化国际传播效能研究”（项目编号：2024YBO25）。

（作者单位：山东第二医科大学）

参考文献：

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[2]冯宇翔.文化自信视域下中医药院校思想政治教育路径的优化探究[J].中文科技期刊数据库(全文版)社会科学,2023(07):141-144.

[3]邱镇,柳盛杰,潘奕云,冯岳,黄真.中医药文化融入中医药院校大学生双创教育培育研究刍议――以浙江中医药大学为例[J].浙江中医药大学学报,2023,47(06):691-695.

[4]李林.智媒体背景下“仲景文化”融入校园文化建设的对策[J].电脑迷,2023(02):100-102.

[5]许静荣,王朝阳,姚群峰.中医药文化国际传播人才培养模式研究[J].时珍国医国药,2022,33(09):2246-2248.