周敏莉 杨帅

摘要：构建面向汉语国际教育本科新生的“学业―职业规划”学长引领模式不仅是必要的，也是可行的，具体包括三步：一是调查整理本科新生“学业―职业规划”相关问题；二是邀请毕业生，特别要注意毕业生的代表性；三是召开班会、分享会，畅通交流渠道。构建完善的“学业―职业规划”学长引领模式对汉语国际教育及相关专业的新生入学教育工作具有重要意义。

相较于传统的汉语言文学专业，汉语国际教育专业起步较晚，尽管根据张黎、王志尚（2022）对1987―2018年北京语言大学（以下简称“北语”）本科汉语国际教育专业297名毕业生的问卷调查，北语本科汉语国际教育专业毕业生就业领域与其专业的关联性较强，深造比例高，外语水平高[1]，但不少院校在汉语国际教育专业的定位、毕业出口、实习实践、课程设置等方面还存在问题[2]（徐从辉、郑崧，2020），因而学界也有诸多研究对汉语国际教育专业的人才培养模式进行了有益的探索，如易丹（2015）探讨了东盟视角下的汉语国际教育专业本科人才培养模式[3]，杨晓黎（2017）介绍了安徽大学汉语国际教育本科人才培养的“卓越计划”[4]；严伟剑（2021）剖析了新文科背景下汉语国际教育本科人才培养的现实困境，探索了“四课堂”联动的人才培养模式[5]。与人才培养模式紧密相关的一项重要内容是,汉语国际教育专业有相当一部分学生对于未来的职业规划并不明确[6-7]（金梦芸、吴勇毅，2016；李晨阳，2016），尤其是大一新生对汉语国际教育专业的学习和就业前景缺乏足够的认识，而这种“目标驱动”的缺失将直接影响学生在校期间的学习表现。因此，如何对汉语国际教育本科新生进行学业和职业规划方面的引导，增强其学习内驱力，是汉语国际教育专业学生管理工作的重中之重。目前，部分学者在“学业―职业规划”方面已有一些有益探索，如祝敏、郭燕（2016）提出，“对学生所担心的实习、就业等问题也应如实告知，必要的时候可以请已毕业的学长用亲身经历与新生进行交流”[8]，此举非常有启发意义。本文将在此基础上，以笔者所在的广东第二师范学院（省属一般本科）为例，深入探讨汉语国际教育本科新生“学业―职业规划”的学长引领模式的构建。

本科新生“学业―职业规划”方面的问题调查

学业规划和职业规划两者之间具有联动关系，学业规划是职业规划的基础，职业规划会影响学业规划。为了增强学长在“学业―职业规划”引领方面的针对性，有必要调查汉语国际教育专业新生在“学业―职业规划”方面存在的具体问题。根据广东第二师范学院毕业生的实际就业去向，此类调查可以分为两类，即国内中小学语文教学相关的问题、国内外汉语教学相关的问题。现对广东第二师范学院2023级和2024级汉语国际教育专业新生（共100人）的调查结果进行具体分析。

关于语文教学的问题

关于语文教学，新生们比较关注的问题如下。第一，考取教师资格证时是否需要考多个学段或学科？目前广东第二师范学院汉语国际教育专业以培养小学语文教师为目标，如果想从事初中或高中语文教学，还需要做哪些准备？第二，实际的语文教师职场日常工作情况（语文教学、班主任事务、其他行政事务等）如何？第三，如果选择成为一位语文老师，在同岗位竞争的情况下，汉语国际教育专业是否不占优势？第四，在汉语国际教育专业学习期间如何提高自己的语文教学能力？

从上述问题可以看出，汉语国际教育专业新生对语文教师的日常工作、语文教师资格证相关的政策等方面不太了解，同时，部分学生有从事初高中语文教学的意愿，但对于由汉语教师转变为语文教师信心不足，渴望得到相关指导。

关于汉语教学的问题

关于汉语教学，新生们比较关注的问题如下。第一，如何提升个人在对外汉语教学领域的竞争力？汉语教师需求量较大的国家有哪些？第二，除了专业课程，是否需要学习其他传统文化技能，推荐学习哪些技能？第三，国内对外汉语教学的条件和工作情况如何？第四，如何备考国际汉语教师资格证？第五，国外汉语教学工作的求职渠道有哪些？第六，国外汉语教学的日常工作情况如何？第七，国外汉语教学对英语的要求如何，在校生如何提高英语能力？

从上述问题可以看出，汉语国际教育专业新生希望了解国内外汉语教学的日常工作情况，对于汉语教学所需专业技能、专业资格证书以及求职渠道等都较为关注，希望获得国内外汉语教学工作的求职经验。

学长引领的必要性

广东第二师范学院汉语国际教育专业已有十多年的办学历史，按照学校入学教育工作安排，一般在大一新生入学报到后，即安排相关教师（包括系主任和班主任）详细解读汉语国际教育专业人才培养方案，并介绍该专业特定的学习目标、学习方法、就业前景等相关问题。但在工作过程中，这种从教师视角出发的引导仍有不足之处，主要原因在于师生成长经历的差异导致教师不能完完全全做到与学生“共情”。

此外，广东第二师范学院还实行“导航学长”制度，即从汉语国际教育专业的大三学生中遴选优秀的学生担任班主任的助手，协助管理班级，以帮助新生尽快适应从高中到大学生活的转变。但是“导航学长”自身也处于专业发展的探索阶段，有些新生面临的问题可能会对导航学长造成困扰。

相对来说，同一所学校、同一个专业毕业的学长，应该更能理解这些新生入学时的迷茫与困惑，因为他们当年也有过同样的感受；而这些学长又有工作经验，能够更加深刻地认识到专业学习和职业发展之间的相关性，这种以“过来人”的身份给出的学业和职业规划建议非常有说服力。

畅通交流渠道：毕业生分享会和班会

邀请毕业生应该注意的问题

面向本科新生的“学业―职业规划”问题调查只是构建学长引领模式的第一步，第二步是根据这些问题，邀请合适的毕业生。这一环节需要注意以下问题：一是毕业生必须有时间且有意愿为学弟、学妹答疑解惑；二是应该选择工作较为出色的毕业生，这样才能确保其有答疑解惑的能力，同时能够在无形中为新生们树立一个近在眼前的“榜样”，从而使其认识到未来发展的多种可能性；三是应该选择乐观向上、三观端正的毕业生，这样才能切实给予新生积极正面的引导；四是要注意毕业生的代表性。具体来说，语文教学相关专业邀请的毕业生应该尽量覆盖高中语文、初中语文、小学语文三个不同的层次，同时还要考虑其是否有同时负责行政工作的经历。

汉语教学相关专业应当尽量邀请有国内汉语教学工作经历的毕业生（工作单位包括但不限于国际学校、大学的留学生汉语教学中心以及其他汉语教学机构、公司等），以及有国外汉语教学工作经历的毕业生（通过教育部语言合作交流中心面试、通过第三方机构招聘或直接与国外用人单位联系等途径获得教职）；如果邀请的毕业生是教育部语言合作中心派出的，还可以适当考虑区域或国别。

毕业生分享会

收集好问题并且邀请到相关的毕业生后，应提前确定好毕业生分享会的时间以及每位毕业生可分享的时间段，以便其提早准备；合理分配毕业生分享的内容，避免重复分享；会议召开之前要发布相关海报，进行宣传动员。毕业生分享会可以采用线下或线上两种形式。从具体实践来看，线上会议由于不受交通、时间等客观条件的限制，相对而言效率更高。分享会的具体流程一般包括：首先，毕业生针对新生提出的“学业―职业规划”问题进行分享汇报；其次，新生提出问题，与毕业生进一步交流。广东第二师范学院的实践证明，经过充分准备的毕业生分享会所含信息量较大，能准确契合新生的需求。

例如，汉语教学系列分享会，以广东第二师范学院2015级汉语国际教育专业一位毕业生所做的“汉语教学分享”汇报为例，该汇报主要分为五个部分。第一部分为“个人就业情况”，分别介绍了柬埔寨和波兰的K12国际学校的汉语教学、国内中文网课平台的汉语教学课件制作、香港的“粤语―普通话”网络教学等工作经历；第二部分为“国际中文教师资格证书”，介绍了该证书的相关情况，并提供了详细的复习资料；第三部分为“汉语教学求职”，介绍了一些常见的求职或招聘实习生的网站，如悟空中文、Lingoace、新东方比邻中文、51talk、叫叫中文等，并总结了求职过程中的防诈策略；第四部分为“汉语教学相关资源”，推送一些适用的汉语教学微信公众号、小红书和哔哩哔哩等平台的资源，并从语法、词汇、教学案例等方面列出了大量参考书；第五部分是“专业学习建议”，如在英语方面，找外籍笔友或语言交换伙伴进行口语练习，寒暑假多参加校外实习、线上实践，在校期间参加各类汉语教学比赛，听课磨课，打好专业课程学习的基础，特别要重视《现代汉语》等专业基础课程的学习等。

语文教学系列分享会，以广东第二师范学院2017级汉语国际教育专业一位毕业生所做的“高中语文教学”汇报为例，该汇报包括三个方面的内容：一是高中语文教师需要具备的条件，包括专业素养、人文素养、教育教学能力等，该毕业生推荐了一些值得关注的语文教学刊物，如《语文教学通讯》《语文月刊》《古诗文评点选粹》，提醒新生关注一些语文教学名师的课例和优质的语文教学视频资源，如《超级语文课》《一师一优课》等，并强调了教育教学能力在教师招聘过程中的重要性；二是毕业后的工作生活介绍，包括作为语文教师需要承担的备课、上课、批改作业、比赛和外出培训等工作，以及作为班主任需要承担的班级管理、处理学生事务、团建活动等工作，此外还有作为学校团委专干需要承担的广东智慧团建和社团活动、资料管理等工作；三是大学期间如何提高语文教学能力，该毕业生给出了几点建议，即认真听课，包括《现代汉语》《古代汉语》《现当代文学三十年》《古代文学》《创新思维与创新写作》等；积极实操，包括语文微格课教学、中文师范生技能大赛、演讲比赛、暑期“三下乡”活动、校外兼职（机构语文教师或语文家教）等。

班会

班会作为毕业生分享会的重要组成部分，能让新生之间互相交流收获和感想，从而进一步明确“学业―职业规划”，也有助于班主任直接了解毕业生分享会的相关反馈。同时，班主任可以进行适当的点评，以帮助新生更全面地理解毕业分享会的相关信息。例如，广东第二师范学院2024级一位来自民族地区的新生表示，通过毕业生分享会，自己未来的职业规划更倾向于汉语教学或公职岗位，班主任则提示在未来升学时可以关注面向民族地区学生的少数民族骨干计划等项目。还有一位新生提到分享会让自己充分认识到了实践的重要性，在学好理论知识的同时会适度参与一些社团组织或活动。

综上所述，学长引领作为教师引领的有益补充，在新生的入学教育中具有不可替代的作用。充分调动毕业生资源，构建汉语国际教育本科新生“学业―职业规划”的学长引领模式既是必要的，也是可行的。该模式不仅对相关院校汉语国际教育专业新生的管理工作具有借鉴意义，也对其他相关专业的新生入学教育工作有所启示。经实践得出，构建学长引领下的汉教新生“学业―职业规划”模式需要注意以下问题。

第一，学院分管学生工作的领导、辅导员、班主任以及专任教师，各方应形成合力。例如，在选择优秀的毕业生校友时，班主任或者辅导员与这些毕业生的联系可能不及专任教师那么紧密，因此要动员专任教师的力量，广泛推荐和联系毕业生校友。

第二，借毕业生分享会的契机，促进毕业生之间的交流，以及毕业生与学院之间的交流。毕业生之间的交流能改变单向的输出格局，通过分享会让毕业生能够学习同伴的相关经验，获得自身发展启示；而毕业生与学院领导、老师之间的交流，则有利于学院了解毕业生在实际工作中的需求，并根据毕业生的反馈，适时修改培养方案，调整教学方法。

第三，通过毕业生分享会，构建并巩固院系内部学长和学弟、学妹之间传承和交流的纽带。在邀请毕业生之前，要充分做好毕业生的思想教育工作，要让毕业生设身处地地回想自己在大学生活中遇到过哪些困惑，需要哪些方面的指导和帮助，以及这些指导和帮助对自己大学生活以及未来发展的重要性，从而使毕业生认识并践行参加分享会的责任和使命；同时，在毕业生分享会进行的过程中，也应该对在校生进行思想教育，认识到学长抽出时间和精力将宝贵经验倾囊相授的奉献精神，并学会感恩，提醒自己将来成为本专业的毕业生时，也应当将这种奉献精神传承下去。

第四，注意毕业生分享会的开展时机。一般来说，面向大一新生的毕业生分享会要把握好时机，时间最好定在军训结束后到大学课程学习前的几个星期。因为这段时间是新生们大学生活正式开始的阶段，新生需要应对课程学习、社团活动、宿舍人际交往等多方面的问题，需要适应从高中时代按部就班的学习向大学阶段主动学习的转型，因此，新生迫切需要一个明确的发展目标以规划自己未来四年的生活。因此，从新生入校军训到正式上课前的这段时间，就应该着手开展毕业生分享会筹备，积极进行新生关于“学业―职业规划”问题的收集，并与拟参加分享会的毕业生校友保持联系等。

2024年度广东第二师范学院师范专业教学名师培养对象项目；2024年度广东第二师范学院教学质量与教学改革工程项目“汉语语言学课程群教研室”（2024kcjys02）。

（作者单位：广东第二师范学院文学院）

参考文献：

[1]张黎,王志尚.本科汉语国际教育专业毕业生去向及相关情况调查――以北京语言大学为例[J].国际汉语教学研究,2022(01):78-96.

[2]徐从辉,郑崧.汉语国际教育本科人才培养的探索与思考――以浙江师范大学为例[J].国际汉语教学研究,2020(01):20-25.

[3]易丹.东盟视角下汉语国际教育专业本科人才培养模式研究[J].广西社会科学,2015(04):65-69.

[4]杨晓黎.汉语国际教育本科专业人才培养模式的创新――以安徽大学为例[J].国际汉语教学研究,2017(03):92-94.

[5]严伟剑.新文科背景下汉语国际教育本科人才培养的现实困境与路径探索[J].教育观察,2021,10(17):1-4.

[6]金梦芸,吴勇毅.汉语国际教育本科专业学生专业发展需求调查――以华东师范大学为例[J].国际汉语教育(中英文),2016,1(01):53-67.

[7]李晨阳.新形势下民办高校汉语国际教育本科学生就业前景的思考[J].湖北函授大学学报,2016,29(22):29-30.

[8]祝敏,郭燕.探析汉语国际教育本科新生班主任工作策略[J].湖北科技学院学报,2016,36(S1):108-110.