郑旬 朱向锋 朱敏

摘要：新时代文物工作方针对我国文物保护工作提出了新要求。为了适应新时代文物职业教育的发展需求，本文从高职院校文物修复与保护专业人才培养角度出发，分析文物职业教育现状与突破点，从强化政校企行合作、构建特色人才培养模式、创新专业课程内容等方面，探索高职院校文物修复与保护专业人才培养路径。

高职院校文物修复与保护人才培养的突破点

在1989年，西北大学文物保护技术专业人才培养计划论证通过，标志着我国高等院校第一个文物保护专业诞生。随着近年来我国文物事业的发展，北京大学、西北大学、浙江大学、复旦大学、吉林大学等高校已成为从本科到研究生阶段系统培养文物保护人才的主力军。同时，上海城建职业学院、洛阳职业技术学院、莱芜职业技术学院、西安职业技术学院等高职院校均开设了文物修复与保护专业，培养文物修复技能人才。文物修复与保护的高等教育覆盖了专科、本科、研究生三个层次，表明了文物保护领域对不同层次人才的需求。高职院校在办学方向上与同类院校、本科院校错位发展，实现办学特色互补。

抓住人才培养关键期，同步培养人才文物保护意识与动手能力

文物修复与保护专业人才培养是文物保护修复工作健康发展的基础。文物修复与保护相关人员不仅要具备文物保护意识，也要具备较强的动手能力。文物具有历史、艺术、科学等价值，是增强全民文化自信的重要载体。基于此，高职院校文物修复与保护专业在人才培养初期必须结合文物修复与保护工作的有关要求，引导学生树立敬畏文物、尊重历史的文物保护意识，尤其要让学生意识到文物修复与保护不仅是对文物本身的保护，更是对文物价值的保护，真正做到让文物“活”起来。同时，文物修复与保护涉及大量修复技艺，要求专业人才具备相应的操作技能、极大的耐心以及精雕细琢的能力。因此，在专业人才培养初期，需对学生的耐心与动手能力进行反复训练。这一时期既是对初次接触文物修复与保护的人才进行培养的基础阶段，也是关键时期。文物保护意识的培养、动手能力的训练，可以助力学生快速融入文物修复领域，同时为后续培养重心从耐心、精细等职业素养维度向专业化入行能力培养的转变奠定基础。

适当延长人才培养周期，保证人才专业技能与学历双向培养

文物修复专业知识涉及范围广，属于多学科交叉的综合专业，因此，专业人才的培养与技能精湛性的提升，需要较长周期。目前，我国文物职业教育人才培养多以专科院校为主，本科层面尚未建立专业人才培养体系，现有高职专科学生普遍存在升本的学习意愿。因此，应适当延长人才培养周期，开展“专本贯通”或打通对口专升本的培养通道，以培养出更多符合新时代文物修复与保护需求的技能型人才。在我国，山东省文物修复与保护专升本方向包括市场营销、工商管理、广播电视编导、文化产业管理、新闻学、数字媒体艺术等。各省文物修复与保护专业虽已开设专升本渠道，但与文物修复与保护不属于同一专业大类，培养结构不合理。从专升本考核科目来看，其与专科阶段所学内容不一致，文物保护修复人才培养周期无法得到延长。在这一层面，陕西省已率先打通高职院校文物修复与保护专业的专升本通道，学生在专升本时，可以选择进入与专科专业相匹配的本科专业――文物与博物馆学。

将文物修复与保护专业教育体系从专科延伸至本科阶段，采取长学制培养模式，不仅可以满足文物修复与保护人才的培养需求，还可以健全文物修复与保护专业教育机制。高职院校应加大与应用型本科院校的合作力度，为长学制培养推行创造有利条件。同时，在合作培养过程中，要提高文物修复与保护人才培养水平，拓展文物修复与保护人才的发展渠道。此外，高职院校需要针对文物修复与保护人才培养打造一体化课程体系，设置不同阶段的培养重点，明确不同阶段的培养目标，有针对性地强化学生的专业优势。这可以使学生专业技能得到提升，从而为文物修复与保护工作输出更多复合型技能人才。

加强与文物行业的合作，搭建文物修复实操基地，丰富教学资源

仅依靠高职院校培养文物修复与保护专业人才，存在资源力量相对薄弱的问题，导致学生接触一线文物、参与实践培训的机会较为有限。从行业发展现状来看，职业院校在文博行业的认可度较低，在校行合作、日常教学、学生实习等方面受限较多。同时，相较于本科院校，高职院校文物修复与保护起步较晚，专业教材和信息化、现代化教学资源匮乏，校内外实习、实训基地建设不完善。在当前的教育环境下，产教融合成为高职院校人才培养的新路径，深化政校企行合作对于推动高职院校开展人才培养工作尤为重要。在教育部“一体两翼五重点”的指导下，全国多所高职院校建立考古、文物保护等方面的产教融合共同体，如“全国文物保护产教融合共同体”“全国文物考古与保护利用产教融合共同体”“全国文物修复与保护专业教师教学创新团队协作共同体”等，在全国层面为文物修复与保护专业师生实训基地建设、文保专业教材编写、考古及文物修复项目开展等创造了条件。高职院校文物修复与保护专业要跳出单一培养的设定，主动与文物局等政府部门对接，加强与文物收藏单位、本科院校以及文保企业等单位的合作，构建实践性、前沿性更强的技能实训平台，丰富高职院校文物修复与保护师生培训资源。

同时，文物修复与保护专业属于实操性较强的专业，专业教师队伍不仅需要有扎实的基础理论知识，还需要拥有丰富的文物修复实践经验。当前，高职院校的文物修复与保护专业已逐步建立专兼结合的双师型教学团队，且校内教师学历多为硕士研究生。从研究领域来看，校内专职教师的本科教育背景多为考古学、文物与博物馆学、文物保护技术、化学等，硕士研究方向多以相关领域科研为主，缺少文物修复实践技能，难以满足高职院校学生实践能力培养的要求。因此，文物职业教育尚未完全建立起一支结构合理、教技一体的“双师型”师资队伍。专业教师队伍还需要进行持续性培训，教师队伍能力的增强能够为高职院校与文博行业、文保企业的有效合作提供持续动力。基于此，需要从多方面探索构建适合教师与学生的文物保护修复技能培训平台。高职院校在巩固现有与文博单位、文物修复公司等合作的基础上，需进一步扩大与文博单位合作的范围，拓展合作深度，基于共同培育文物修复技能人才理念，搭建更专业、更健全的行业专家课堂实施框架。

高职院校文物修复与保护专业人才培养的实践路径

强化政校企行合作，优化文物修复与保护专业发展条件

根据上述对专业人才培养突破点的梳理，在高职院校文物修复与保护专业人才培养中，应认识到创新培训理念、拓宽培训视野的重要性。部分高职院校已经意识到文物修复与保护专业发展的迫切性，将其列入“双高”专业群建设，对其课程设置、师资队伍、实训基地等方面愈发重视。但是在实际探索中，受客观条件限制以及各种因素影响，部分高职院校与文物单位合作教学的效果并不理想，师生实操实训平台资源短缺。针对这种情况，高职院校文物修复与保护专业亟须结合人才培养需求，寻找更多可以合作的文博单位、本科院校、文保企业，并创新合作内容。例如，借助文博行业的文物资源优势，为师生提供接触一线文物的机会；依托文保企业的项目优势，让师生真实参与文物保护实践项目；与本科院校科研团队开展横向课题、子课题的研究，提升教师团队整体科研水平，拓宽学生视野。

以西安职业技术学院文物修复与保护专业为例，在专业设立初期，陕西省文物局牵头统筹，西安职业技术学院主动联动文博行业，邀请文物修复领域专家深度参与学院文物修复与保护专业人才培养体系的构建与实施工作。多位行业高级职称人员、全国技术能手、修复工匠等专业人才，围绕文物修复与保护进行课堂讲授、面对面指导，特别是传统工艺技法的操作，不仅手把手教授，而且为学生创造了实践条件。2023年12月，陕西省财政厅、陕西省文物局联合印发《财政支持文物事业高质量发展的若干措施》，指出“支持西安职业技术学院等开设文物保护修复高职专业，打造梯次结构科学合理的一流文物保护管理团队”，高职院校文物人才培养工作愈发受到重视。西安职业技术学院积极利用陕西省文物资源优势，与省内文博单位加强合作，开展合作教学，安排教师、学生进入相关文物所属单位开展实习锻炼；与省内本科院校、文物企业，如西北工业大学文化遗产研究院、西安鼎铉文化遗产保护有限公司等建立合作关系，搭建“双师型”教师培养培训基地，让师生参与高校、企业的文物修复与保护项目，切实提升师生的文物保护实践能力，也为院校文物修复与保护专业人才教育提供了丰富的培训资源。这些举措有效提升了西安职业技术学院文物修复与保护专业人才培养的能力，奠定了文物修复与保护专业丰富资源的基础。

构建特色人才培养模式，提升学生专业实操技能

对人才培养模式进行调整，加大实践课程比重，在实践中融入理论知识，以进一步巩固文物修复与保护专业学生的实践操作技能。依据教育部关于文物修复与保护专业的简介，构建“3个1”人才培养模式，将专业课分为1/3理论课程、1/3校内实训和1/3校外实训。以西安职业技术学院为例，专业理论课、校内实训、校外实训的学时量分别占专业课总学时的1/3，在注重专业理论教育的基础上，着重培养学生的专业实操技能（如表1所示）。

具体来看，1/3理论课程对教学团队的理论基础要求较高，即以文物修复与保护所需理论通识课为主，帮助学生扎实掌握行业基础知识；1/3校内实训对教学团队的实操技能要求较高，即以文物行业技能人才需求为导向，通过校内实训，帮助学生掌握必备的文物修复、考古探掘、文物数字化、博物馆展陈与讲解等技能；1/3校外实训对校外实训场地、合作单位要求较高，即学生以跟岗实习、岗位实习的形式，深入行业领域开展实践工作。“3个1”人才培养模式对师资、校内外实训场地的要求都较高。基于此，高职院校要积极整合校内各类实训场地，如文保美术实训场所、陶瓷器修复实训场所、纸质文物修复实训场所等。同时，在政校企行合作的基础上，加强对社会资源的综合利用，为在校学生创造更多的校外实践机会。随着高职院校文物修复与保护专业培养体系的升级，以及理论课程与实训课程的调整与更新，文物修复与保护的专业学生的实操技能将得到提升。

科学利用教育资源，创新专业课程内容

高职院校文物修复与保护专业人才培养要积极发挥高等教育的优势，深层次挖掘跨学科教育资源，在巩固文物修复与保护人才培养基础的前提下，对跨学科资源进行科学利用。由行业专家与教育专家构成专业教学团队，对高职院校文物修复与保护专业学生的学习情况与技能掌握情况进行分析，通过对学生认知规律、基础知识、文物认知、动手能力等方面的总结和分析，整合文物修复与保护专业资源，并有序实施人才培养方案。

人才培养方案是学生培养工作的基础，高职院校文物修复与保护专业要以教育部关于文物修复与保护专业的简介为指导，结合《文物修复师国家职业技能标准》《关于推动新时代文物职业教育改革发展的实施意见》等文件要求，多学科融合构建课程体系，创新专业课程内容。以西安职业技术学院文物修复与保护专业为例，针对文物修复与保护的基础技能课“文保美术”，在融合绘画、雕塑、泥塑等知识的同时，融入传统文化与工艺美术史，增加文物修复与保护专业课程的层次，进一步细化课程模块，以巩固学生在文物保护领域必备的基础技能。此外，文物修复与保护专业属于小众专业，既要求学生掌握历史、文物、考古等文史类知识，也要具有物理、化学、材料等理工科思维，还需要具备绘图、摄影等实操技能。《关于推动新时代文物职业教育改革发展的实施意见》指出，鼓励高职院校在艺术设计、旅游、计算机等领域开设文物修复与保护相关课程。因此，在教学实施过程中，要与相近专业融合，多部门协同，形成以文物保护专业教师为基础，跨学科融合的“1+N”专业课程教学团队。以西安职业技术学院文物修复与保护专业课程“文物数字化技术”为例，可以将课程拆分为文物拍照、三维扫描与3D打印、田野测绘、无人机航拍等模块，文保专业教师协同艺术设计、工程测量技术、无人机应用技术等其他专业教师，共同推进课程实施。又如，在“博物馆讲解”这门课程中，文保教师为学生讲授文物专业知识，旅游管理教师为学生讲解礼仪知识、沟通技巧等，有效推进课程实施。借助校内及行业多个专业领域的师资力量与教学资源，开展人才培养工作，帮助学生掌握必备的行业技能。在与本科层次、研究生层次“互补发展”的思想指导下，高职院校应致力于加强文物修复与保护专业的多学科融合，文理渗透、理实结合，以培养符合新时代文物行业需求的技术技能型人才。

文物职业教育是培养新时代高素质文物技术技能型人才的重要阵地。结合高职院校文物修复与保护专业现状，应从资源拓展、培养模式、课程建设等方面提升人才培养水平。具体体现在加强政校企行合作，优化专业发展条件；构建特色人才培养模式，提升学生专业实操技能；科学利用教育资源，创新专业课程内容。在此基础上，提升高职院校文物修复与保护专业的教育水平，为文物职业教育人才的培养与输出奠定基础。

本文系2024年度陕西省职业技术教育学会职业教育教学改革研究课题“‘政校企行’背景下高职院校文物修复与保护专业人才培养模式研究”（课题编号：2024SZX072，课题主持人：郑旬）。

（作者单位：西安职业技术学院）