张青青

摘要：农村小学教育高质量发展是我国建设高质量教育体系的基础工程，在数字化时代，农村小学教育既面临新的机遇，又面临新的挑战。当前，农村小学教育的数字化进程面临多重困境，包括数字化教育基础设施不够完善、数字化教育资源应用效率较低、教师的数字素养有待提升以及农村学校在地化数字资源不足。为突破上述困境，需要通过加强农村学校数字化基础教育设施建设、优化农村学校数字化教育资源配置、提升农村学校师生的数字素养、家校社协同推进数字化教育发展以及建立数字化教育评价体系等策略，助力农村小学教育高质量发展。

党的二十大报告提出，要“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系”“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。习近平总书记强调，“要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线”“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。我国教育发展已进入由规模扩张转向质量提升的关键阶段，必须深化改革，促进教育公平，提高教育质量[1]。

教育高质量发展要求满足公平与效率的双重取向、兼顾优质与均衡的二维属性、立足育人与育能的双向要求[2]。于农村教育而言，教育高质量发展应促进其整体向特色更强、成色更好、满足需求、更加公平而有质量这几个方面发展[3]。随着数字化时代的到来，农村小学教育借助数字技术的有力支撑，可以实现全方位公平，包括起点公平、过程公平、结果公平，实现兼顾公平与质量的高质量发展。因此，积极推进教育数字化转型，是世界教育变革与发展的趋势，也是我国建设高质量教育体系的迫切要求[4]。数字化时代，农村小学教育高质量发展机遇与挑战并存，具备无限可能。

数字化时代农村小学教育高质量发展新机遇

促进资源共享与教育公平

数字技术助力农村小学教育突破了地理界限，跨越了城乡教育鸿沟，使优质的教学资源得以跨越山川、连接城乡。截至2023年2月，全国中小学（含教学点）互联网接入率达到100%；99.9%的学校出口带宽达到100M以上，超过四分之三的学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室[5]。教育新基建稳步推进，积极部署教育专网建设，推动5G、IPv6等网络技术的实际应用，中小学数字化教学条件全面提档升级。2022年3月，国家智慧教育公共服务平台正式上线，优质基础教育资源流入农村，真正助力实现了处处能学、时时可学，并获得2022年度联合国教科文组织哈马德・本・伊萨・阿勒哈利法国王教育信息化奖[6]。2024年，“国家智慧教育平台”上线“AI学习”专栏，让学生感受人工智能的魅力。随着科学技术的不断进步，教育数字化推进动力不断优化，为农村小学教育高质量发展注入新的活力。

提升学生自主学习能力

农村小学教学实践仍然以传统教学方法为主，学生被动地接受课本知识，容易失去学习兴趣，导致自主学习能力不足，学习动能逐年下降。数字化时代，海量的教育资源得以归纳与整合，网络技术的发展使每个人都可以随时随地获取知识并进行学习，学生可以在课余时间自由选取需要或感兴趣的教育资源，这种自主选择模式有助于培育学生的自主学习能力，确保学生能够积极参与学习过程并思考复杂问题，激发其主动性与创造力。丰富的数字教育资源通过多媒体技术将文本、视频、音频等形式结合；复杂模型和实验演示使学习过程更加生动，能够更好地激发学生的学习热情与探索欲望；而数字化平台的反馈功能可以帮助教师及时了解学生学习情况，并据此优化教学方式。

改善农村小学教育评价方式

农村小学教育评价方式以知识评价为主，采用传统的纸笔测试模式对学生进行考查，这种模式难以对学生的知识掌握、能力提高、素质提升等进行全方位和动态化的评价。随着教育高质量发展理念的提出，农村小学的发展方向、教育目标、教学方式等都发生了巨大改变，教育评价方式需与时俱进。通过数字技术，可以收集学生的个人爱好、家庭情况等信息，构建学生基本画像，通过采集和分析不同教育场景及学习过程中农村学校学生的表现，可以对每个学生进行全景式画像，为过程性评价提供基础数据。通过数字技术，还可以突破传统教师评价方式的局限，将学生全景式画像与教师评价、家长评价、学生自评等相结合，创建多元评价体系。数字化时代，农村小学教育评价方式得以实现从静态向动态、从单一向多元的转变，有助于农村教育高质量发展。

数字化时代农村小学教育高质量发展面临的困境

数字化教育基础设施不够完善

数字化教育的全面发展离不开基础设施的支持，其完善程度直接决定了数字化教育的普及水平。不同地区的数字化基础设施条件不同，在公共服务平台搭建、学习环境设计等方面往往具有较大的差异性。农村学校普遍存在信息化设施欠缺的问题，甚至部分学校配备的电脑较为老旧，影响了使用效果，难以满足日常教学需求，也无法创设智能化教学环境。受教育投入的限制，部分农村学校即使有心推动人工智能与教育的深度融合，也无力支撑，在一定程度上制约了农村学校的高质量发展。同时，农村学校普遍缺乏专业的信息技术教师，即便有设备也难以发挥其应有的作用。因此，应持续加大对农村小学的教育投入，完善数字化基础设施，推动农村小学教育高质量发展。

数字化教育资源应用效率较低

在教育资源刚性约束背景下，应不断提升资源利用效率，从而提高教育质量。当前，农村学校普遍存在数字化教育资源应用效率较低的问题，即便有优质的数字化基础设施，但仍采用传统的教学模式，无法满足不断变化的教学需求。在课程资源方面，农村学校教师通常通过国家平台或网络获取课程资源，与课程不适配的情况时有发生，课程资源建设有待加强。同时，农村学校学生缺少使用国家平台进行学习的机会。对此，亟须提升数字化教育资源应用效率，促进农村小学教育发展。

教师数字素养不足

农村学校普遍存在教师数字素养不足和师资力量薄弱的问题，对实现城乡教育优质、均衡发展造成了一定的阻碍。当前，农村学校教师的年龄偏大、学历水平偏低、信息技术应用能力有待提升。在教学过程中，由于农村学校人员数量较少、资金有限，交流活动或针对性培训极为匮乏，且较重的教学负担让农村学校教师缺乏内驱力，自我探索不足。这些状况不仅限制了数字化教学课堂的开展与教学方法的创新，还对学生的知识吸收和理解造成了影响。在数字化教学资源日益丰富的今天，农村学校教师若不能持续提升自身的数字素养和数字化技能，学会有效整合、应用数字化资源，将难以助力农村小学教育实现高质量发展。

农村学校在地化数字资源不足

农村学校学生的受教育环境与当地乡土资源息息相关。当前，教育平台提供的教育资源大多是城市学校教师讲授的课程，且这些课程基本以城市教学环境为背景。农村学校教师在课程资源开发过程中难以发挥作用，农村文化未能有效融入数字化教学资源，农村学校在地化数字资源不够充足，难以达到预期教学效果。对此，需要加强农村学校在地化数字资源建设，以逐步缩小城乡数字教育鸿沟，从而提升教学质量。

数字化时代农村小学教育高质量发展路径

加强农村学校数字化教育基础设施建设

数字化教育平台能够为农村学校提供丰富的教学资源和互动工具，打破传统教育的时空限制。当前，农村地区网络基础设施和数字资源存在不足，因此，基于农村学校具体需求，构建集成多媒体教学、在线作业批改、远程互动课堂等功能的数字化平台，以满足不同地区农村学校的教学需求，十分必要。

首先，加大资金投入，在供需不平衡的背景下，除持续加大政府支持力度，为农村学校提供良好环境外，还应在市场化发展进程中积极拓宽教育资金投入渠道，引入市场机制，面向市场筹集资金。其次，推动农村学校达成校企合作。这不仅可以减轻学校负担，还可以提升学校的数字化设施建设水平，利用AI技术为学生创设虚拟学习环境，让学生切实体会从“人―人”到“人―机―人”的学习模式改变，感受科技的魅力，提升农村学校教学水平。

优化农村学校数字化教育资源配置

教育高质量发展要求兼顾教育资源的公平与质量，因此，应在优化农村学校数字化教育资源配置的基础上，提升资源使用效率，让闲置资源“活”起来。

在数字化课程的开发、设计及使用上，除了引入高质量的网络课程资源，还应充分考虑农村教育的限制性与农村教育环境的独特性，通过调研充分了解农村学校师生的需求，加强农村在地化数字资源建设，利用数字平台与数字技术将农村本土文化与当地特色资源融入教学课程，确保课程资源符合当地实际与学校发展现状。农村地区应重视数字人才引进与培养，提升农村学校教师的数字素养与数字技术应用能力，从而提升数字资源使用效率，实现优质教育资源效益最大化，促进农村学校高质量发展。

提升农村学校师生数字素养

农村地区普遍存在师资力量薄弱和教学资源不足的问题，运用数字化工具是提高教学质量和教学资源使用效率的重要方式。

农村学校教师需要积极提升自身数字素养，提高数字技术应用能力。通过讲座、培训等方式，可以增强农村学校教师的数字化意识。学校应依据教师的年龄、数字化水平与教学需要，结合学校实际情况开展不同层次的培训，注重提升农村学校教师的数字素养，培养农村学校教师在教学过程中应用数字技术的能力。另外，农村学校教师应与专业人员加强交流。通过举办技能大赛等方式，可以检验农村学校教师的数字化技术应用能力，激发农村学校教师进行自我提升的内生动力。

农村学校学生正处于乐于探索的阶段，应加紧培养他们对信息技术的兴趣，提升其数字素养。当前，由于缺少专业教师，部分农村学校没有开设信息课程，或只简单开设了打字练习、画图等基础课程，难以提升学生的数字素养。对此，农村学校应积极开发信息技术创新课程，制订系统的学习方案，按学生的年龄与能力水平开展不同层次的课程。针对低学段学生，培养其对信息技术的兴趣；针对高学段和高水平学生，则应积极鼓励他们参加信息技能大赛，帮助他们逐渐掌握利用信息技术解决问题的能力。

家校社协同推进教育数字化

为了提升农村家庭教育水平，家庭环境的数字化改造显得尤为重要。通过引入智能学习设备、在线教育资源和互动学习平台，农村家庭可以为孩子提供更加丰富和多元的学习体验。

农村学校教育高质量发展，除了需要学校和家庭共同推进，还需要社会力量的广泛参与。企业可以提供技术支持，如提供智能教学设备，或与学校合作建立远程教育平台，使农村学校学生能够接触更广泛的学习资源；社会组织则可以通过线上和线下相结合的方式，为农村学校提供教学资源和专业培训，形成家校社协同推进教育发展的良好局面。

建立教育评价体系

教育评价数字化转型是教育数字化转型的重要组成部分，通过教育评价数字化转型，能够赋能教育高质量发展[7]。可以利用数字技术建立学校发展档案、师生档案等数据库，全面记录学校及师生的发展变化，构建科学、长效的数字化评价体系，推动农村小学教育质量的稳步提升。此外，农村学校可以引入第三方评估机构，建立多元主体评价体系，与高等院校加强合作，积极寻求专家意见，保证评估结果的客观性和公正性。

自党的二十大以来，国家积极推动高质量教育体系构建，农村学校作为其中的短板环节，亟须探索新路径，借助数字化技术解决资源短缺与教学质量有待提升等问题。农村小学教育数字化不仅是一项时代使命，还是一项系统工程，更是实现农村小学教育公平、质量提升和高质量发展的战略选择。因此，应调动各方力量，形成长效互促机制，促进农村小学教育高质量发展，构建农村小学教育新场景。

（作者单位：华北理工大学经济管理学院）

参考文献：

[1]顾明远.建设高质量教育体系，实现教育现代化[J].教育与教学研究,2021,35(06):1-2.

[2]彭泽平,邹南芳.智能技术赋能乡村教育高质量发展：理念诠释与治理逻辑[J].中国电化教育,2023(02):118-126+141.

[3]周晔.乡村学校教育高质量发展的内涵、价值与路径[J].山西大学学报(哲学社会科学版),2023,46(02):100-109.

[4]陈云龙,孔娜.我国教育数字化转型的基础、挑战与建议[J].中国教育学刊,2023(04):25-31.

[5]中华人民共和国教育部.全国中小学互联网接入率100% 师生数字素养技能大幅提升[EB/OL].(2023-02-09)[2024-11-18].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt01/mtbd/202302/t20230213_1044229.html.

[6]中华人民共和国教育部.联合国教科文组织教育信息化奖颁奖仪式举行 国家智慧教育平台获奖[EB/OL].(2023-09-07)[2024-11-18].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202309/t20230907_1078951.html.

[7]吴龙凯,宋琰玉,赵笃庆,等.教育评价数字化转型的价值意蕴、现实隐忧与实践进路[J].中国考试,2024(11):30-37.