崇宁 刘娟

摘要：新时代的大学英语教学，不仅要培养学生的语言能力、国际视野和跨文化交际能力，还要注重家国情怀传承和道德品质塑造。电影作为德育资源，具有天然优势，与传媒类高校学生的特点及学习需求高度契合，是连接知识与情感、理论与实践的桥梁。传媒类高校应积极探索并灵活运用多元化教学策略，如融合渗透式、自主学习式、专题赏析式及课外拓展式等，巧妙地将电影元素与大学英语教学相融合，激发学生的爱国情怀，提升学生英语应用能力和文化素养。

立德树人是我国教育的根本任务，强调在传授知识的同时，注重学生品德的塑造和综合素质的提升。大学英语作为高等教育的重要组成部分，其教学不仅关乎学生语言能力的培养，更涉及学生国际视野的拓展、跨文化交际能力的提升，以及道德品质、家国情怀和社会责任感的塑造。

文献综述

“德”与“德育”

先秦时期，诸子百家纷纷推崇“德”，使其内涵从政治层面延伸至伦理范畴，成为一种普遍、内在且关乎道德的概念，认为忠诚、信义、谦逊构成德行之基[1]。“德”的标准与内容并非一成不变，而是随着历史的发展逐渐演变，展现出鲜明的时代特征和地域差异。进入新时代，以习近平同志为核心的党中央为“德”注入了新的时代内涵，着重培养能够肩负起民族复兴重任的新时代优秀青年[2]。在立德树人的教育实践中，“德”不再局限于传统意义上的道德范畴，而是涵盖了政治认同、价值观念、社会责任、人文精神以及法律意识等层面。中国古代社会虽然拥有丰富的德育思想和实践，但“德育”这一术语并未产生。直到近代，随着西方德育理念的传入，我国才开始逐步构建起德育的完整理论体系[3]。在现代语境下，德育被定义为对学生进行思想、政治、道德、法治以及心理健康教育，旨在全面提升学生的综合素质[4]。

电影在大学英语教学中的应用

电影在大学英语教学中的应用已得到广泛认可和实践。学生通过观看电影可以接触到地道的英语发音、语调及语音现象，有助于突破听力理解的难关[5]。电影中的对话成为学生学习口语表达的宝贵资源，通过配音或角色扮演等模仿和练习，可以提升学生的口语水平[6]。电影字幕可以作为阅读材料的补充，帮助学生理解复杂的词汇和句子结构。电影还可作为写作话题的来源，锻炼学生的写作能力[7]。同时，电影是了解不同文化、社会和价值观的窗口。学生通过观看来自不同国家和地区的电影，可以更加深入地了解多元文化，增强跨文化交际能力。此外，电影中的故事情节和人物形象也能为学生提供丰富的思想教育资源[8]。

英文电影作为一种直观、生动的教学资源，被广泛用于激发学生学习兴趣，以及促进英语语言知识学习和技能的训练。而学界对于电影资源在大学英语教学中潜在的德育功能鲜有深入探讨。本文旨在探讨电影资源在传媒类高校大学英语教学中的德育价值及其实现路径，以期为该领域的研究与实践提供新的视角与思路。

立德树人视域下的大学英语教学

课程目标的重塑

一是培学科情感。突破工具性学习局限，通过人文浸润培养学生的学科认同感，将语言学习与个人修养、国际视野相融合，激发内生动力。二是育使命担当。强化课程思政功能，在跨文化教学中厚植家国情怀，培育兼具文化自信与全球胜任力的新时代人才，服务国家软实力建设。

教学内容的重构

以社会主义核心价值观为纲，深挖教材中的德育元素，融入《习近平谈治国理政》中英文版、典籍译作等优质素材，构建“语言+思政”教学资源库。精选当代中国英文媒体、影视音乐等大众文化载体，通过鲜活语料培养文化自觉，实现语言能力与人文素养同步提升。打破学科界限，将专业课程的德育内容与英语教学有机融合，形成多维立体的育人生态。

价值塑造、知识传授和能力培养的紧密融合

一是分层次教学。分层次教学体现了因材施教的教育原则。教师应尊重学生差异，基于不同年级学生的认知水平和成长需求，了解其学习特点和具体困难，制定具有层次性的课程德育目标，并为学生提供针对性学习资源、指导和帮助，以满足学生的个性化学习需求，确保德育在不同阶段都能够取得实效。二是以问题为驱动。针对“00后”大学生自主性强、价值导向鲜明的特点，教师需构建“双需求驱动”教学模式。一方面，以学生兴趣和专业倾向为切入点；另一方面，对接国家发展对人才的核心素养要求，通过挖掘英语课程中的文化自信、社会责任等德育元素，设计“兴趣―价值”共振的教学活动，建立平等对话机制，在尊重个体差异的过程中实现价值观的柔性引导。三是与实践结合。为提升德育实效性，应突破纯理论教学，通过情景模拟、任务实践等沉浸式教学法，让学生在真实场景中体悟道德价值[9]；同时，开展英语演讲、辩论赛及志愿服务等实践活动，让学生实现语言能力与社会责任感的双提升。四是多维度评价。构建“三维一体”综合评价体系，包括语言能力（听、说、读、写、译）、核心素养（跨文化意识、学习策略、创新思维）和德育品质（社会责任感、道德情操），通过学生自评和制定反思式学习目标，实现知识、能力与价值观的融合发展。

电影在传媒类高校大学英语德育中的优势和实现路径

电影作为德育资源的优势

其一，电影作为一种文化产品，蕴含着丰富的文化内涵和价值观。学生可通过电影接触多元文化视角和思想观念，拓宽视野，增强对多元文化的理解和尊重。其二，电影具有生动的表现形式。电影通过对影像、音效、对白等元素的综合运用，能够生动、直观地展现故事情节和人物形象，有助于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高其参与度。其三，电影中的故事情节和人物形象往往能引发观众的情感共鸣[10]，能够比单纯的说教更有效地传递特定价值观，让学生在潜移默化中接受德育熏陶。

电影适应传媒类高校学生特点与学习需求

电影适应传媒类高校学生特点主要表现在以下几方面。其一，视觉与听觉的结合。传媒类高校学生通常具备较强的视觉和听觉感受能力，电影学习资源通过画面和声音的双重刺激，能够充分激发学生的感官体验，提高英语学习效果。其二，实用性与趣味性并重。传媒类高校学生往往注重学习的实用性和趣味性，电影学习资源既包含实用的语言知识和技能，又具有丰富的故事情节和人物形象，能够满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。其三，跨学科性与综合性。传媒专业涉及多个学科领域，如新闻传播学、广播电视学、电影学、表演学、音乐学、舞蹈学等。电影学习资源作为传媒专业的跨学科载体，可以帮助学生更好地理解不同学科之间的联系和交叉点，提高自身的综合素质和跨学科思维能力。

电影可以满足传媒类高校学生通用英语与专业英语能力双重提升的学习需求，主要表现在以下几方面。其一，提升跨文化交际能力。通过观看中英文电影，学生可以了解不同地区和国家的文化习俗及交际方式，提高自己的跨文化交际能力。其二，促进专业英语术语的掌握。电影制作和传媒行业涉及许多专业英语术语。通过观看英文电影和阅读相关剧本、评论等，学生可以掌握这些术语，提高自己的专业英语水平。其三，提高英语创作与表达能力。通过观看英文电影并学习其叙事手法和语言表达方式，学生可以提升自己的英语创作与表达能力，为未来的专业创作和学术交流打下坚实的基础。

电影在传媒类高校大学英语德育中的应用路径

1.融合渗透式

该教学模式以“半翻转课堂”形式，将电影《你好！李焕英》融入大学英语“亲子关系”主题教学，贯穿“文化背景（1学时）+词汇（2学时）+阅读（2学时）+写作（2学时）+翻译（1学时）”5个模块。在文化背景模块设计中，通过对比课本中3篇家庭主题阅读素材与电影情节，设定三维教学目标：知识层面理解中西家庭关系差异，能力层面培养跨文化讨论技能，德育层面强化家庭美德认知。同时，采用“课前观影预习―课中文化对比―课后影评写作”的闭环设计，重点利用电影中典型场景（如“病床告白”“穿越重逢”等）开展小组研讨、片段分析和角色扮演，实现语言训练与文化认知的深度融合。

在课前线上学习环节，教师提供《你好！李焕英》精选片段及中西方家庭观对比资料，要求学生完成3项任务，一是观看3分钟电影片段并概括主题，二是阅读文化对比材料并记录观点，三是用英文描述电影中体现中国家庭价值观的3个细节（如“补丁牛仔裤”场景）。任务设计聚焦文化认知与语言输出的初步结合。

在课中教学环节，采用“讨论―分析―演绎”三维互动模式。首先，开展主题分组讨论（家庭角色/教育方式/代际关系），各组需对比中西方价值观差异并分析其在电影场景中的具体体现（如“缝补衣服”体现中式含蓄关爱），并推选代表用英文汇报；其次，聚焦关键片段（如“病床告白”场景），引导学生识别文化符号，并用英文对比中西方情感表达差异；最后，组织英文角色扮演（如改编母女夜谈场景），要求在表演中保留“称谓礼仪”“餐桌文化”等中国元素，通过“表演+文化解说”深化理解。以上3个环节均设置“中文思考→英文输出”机制，既能培养学生的跨文化意识，又能提升他们的语言能力。

课后布置3项递进式探究任务。首先，要求学生完整观看电影《你好！李焕英》并撰写英文影评，重点分析“缝补衣服”“病床告白”等场景中体现的中国家庭价值观（如含蓄关爱、代际责任）与西方家庭价值观的差异；其次，结合Text A开展跨文化对比研究，用英文撰写分析报告，系统比较中西方在亲子关系、教育理念等方面的异同；最后，在下节课组织英文圆桌讨论，学生需展示研究成果并进行深度交流，教师通过“观点互评+文化现象辩论”的形式，同步提升学生的语言表达能力和跨文化思辨素养。

2.自主学习式

随着信息技术的不断发展，基于在线学习的自主学习模式越来越广泛。教师可利用在线教学平台为学生提供丰富的电影资源和相关学习材料，方便学生自主学习和拓展知识。

教师应精选兼具教育价值与语言适切性的中英文电影（如励志、亲情类题材），确保内容传递正能量且符合学生语言水平。同时，实施“三段式”教学，观影前，设置背景调研和思考问题；观影中，通过在线平台设置关键情节暂停点，引导学生实时记录文化现象和价值观体现；观影后，布置“线上讨论+影评写作”双重任务，要求学生从语言特征（如对话特点）、叙事手法（如闪回运用）、文化符号（如中式家庭互动）3个维度，用英文分析电影所反映的社会价值观，并对比中西方文化差异。整个过程注重培养学生的语言能力与道德判断力，通过“观影日志―小组互评―教师反馈”的递进环节，深化学习效果。

3.专题赏析式

针对英语水平较高的传媒类高校学生，可在大学英语教学中增加影视专题赏析课，或专门开设电影专题赏析类课程。专题课教学以师生课堂讨论为主要形式，其目标是基于影视专业英语教学，提升学生的专业英语阅读理解、口语表达和书面表达等语言技能，使其深入掌握影视领域的相关知识、发展脉络及重要影响；同时，培养学生分析、评价及整合信息的能力，提升学生的跨文化交际能力，帮助其养成独立思考的习惯，树立正确价值观与道德观，增强社会责任感与使命感。

影视专题赏析课应围绕“学科交叉―文化对比―技术解析”3个维度展开。在‌文学改编‌领域，通过《活着》与《威尼斯商人》对比分析叙事转译策略，探讨蒙太奇对文学意境的视觉化呈现。‌流派研究‌需涵盖表现主义（如《卡里加里博士》）与现实主义的美学差异，结合长镜头与跳剪等技术手法解析风格成因。‌导演专题‌可聚焦知名导演的叙事方法，通过分镜脚本解析其创作意图。社会文化模块宜选取《我不是药神》等现象级影片，讨论医疗题材对公共政策的推动作用。技术板块需对比传统胶片与数字摄影的视觉差异，结合电影《阿凡达》解析动作捕捉技术的艺术表达边界。音乐专题应分析《海上钢琴师》的旋律叙事功能，及杜比全景声对沉浸式观影的革新。类型片研究需区分商业类型（如漫威宇宙的工业化制作）与作者电影的产业定位。当代趋势部分需引入交互式电影（如《黑镜：潘达斯奈基》）和AI生成影像对传统叙事的挑战，最终形成涵盖经典文本解构、技术前沿追踪、跨文化比较、产业动态分析的课程体系。

4.课外拓展式

除了课堂教学，教师还可以组织一些课外拓展与实践活动，如电影配音比赛、英文微电影制作、电影字幕翻译比赛、英文电影海报设计比赛等。这些活动不仅能提高学生的英语水平和艺术修养，还能培养他们的团队合作精神和创新能力。

综上所述，立德树人视域下，电影作为教学资源引入传媒类高校英语课堂，不仅具有独特优势和重要价值，还具备多种实施路径。这一举措既能提高学生的英语水平，又能培养他们的道德品质和价值观。因此，教师应充分利用电影资源，灵活开展多样化的教学活动，为英语课堂注入更多德育元素，着力培养具有高尚品德和跨文化交流能力的传媒人才。

西北大学现代学院校级教改重点项目（24JG01）“《习近平总书记关于教育的重要论述讲义》（英文版）在传媒类高校大学英语教学中的融入路径与实践研究”；陕西省“十四五”教育科学规划课题（SGH24Y2894）“民办本科高校大学英语语言创新能力培养模式研究”；西北联盟教学改革研究项目“面向创新型人才培养的传媒类高校大学英语课程育人模式研究”；西北大学现代学院2024年校级教改项目“数智技术赋能大学英语人机协同精准教学创新与实践研究”（项目编号：24JG03）。

（作者单位：西北大学现代学院）

参考文献：

[1][4]刘建军,刘涛.“德”与“德育”：概念探源与考辨[J].西北大学学报(哲学社会科学版),2025,55(02):30-36.

[2]习近平.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京:高等教育出版社,2020.

[3]刘新龙,戚万学.20世纪上半叶中国德育学术发展要略[J].高等教育研究,2024,45(02):88-100.

[5]朱霞,王琼芳.少数民族大学生英语听力教学中的英文电影应用研究[J].贵州民族研究,2018,39(12):120.

[6]常笑.归因理论视角下原版英文电影在大学生英语互动交际教学活动中的应用[J].四川戏剧,2016(01):124-127+137.

[7]沈渭菊.电影教学在大学英语教学中的作用之实证研究[J].电化教育研究,2011(03):106-112.

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[9]张忠华.论中国式德育方法论的整体建构[J].教育发展研究,2024,43(Z2).

[10]殷荷芳.电影艺术的美育价值及其实现[J].南京艺术学院学报(音乐与表演),2024(05):167-171.