杨耀华

摘要：写意花鸟画是中国绘画艺术和中华优秀传统文化的杰出代表，蕴含丰厚的民族文化精神内涵。在高等师范院校美术专业的写意花鸟画教学中融入课程思政建设，是培养新时代大学生立德树人的教育根本，是引导学生提高民族自信的价值引领，是弘扬民族文化、传承民族意识的必然之举。现从写意花鸟画的精神内涵、审美特质、笔墨意境和情感追求中，探析新时代青年汲取民族文化复兴的精神力量和价值意蕴，并通过对写意花鸟画教学内容的建构与优化，以多元的教育形式重构传统艺术在新时代的守正创新。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。高等师范院校作为培养未来教师的重要教育阵地，将思政概念与其专业课程相融合，对于系统、全面培养未来教师具有深刻的战略指导意义。写意花鸟画课程是继承与发展中华优秀传统文化艺术的专业课程，独特的艺术特征与审美情趣使其成为中华绘画艺术的典型代表，背后蕴含着丰厚的民族精神与文化自信。在写意花鸟课程中进行思政建设，将文化自信融入课堂，在全方位提高新时代大学生审美意识、弘扬民族文化的同时，帮助他们深入理解中华文化的精髓，增强其民族荣耀感与价值感。

高等师范院校写意花鸟画课程思政建设的重要意义

写意花鸟画是中国绘画艺术几千年绵延不断的艺术结晶，它以简约深邃的笔墨在咫尺画幅间展现出自然万象的神韵，是民族文化的杰出代表。习近平总书记指出：“要善于从中国文化宝库中萃取精华、汲取能量，保持对自身文化理想、文化价值的高度信心，保持对自身文化生命力、创造力的高度信心，使自己的作品成为激励中国人民和中华民族不断前行的精神力量。”[2]所以，在写意花鸟画教学中融入思政课程实践，对大学生而言既是一种文化历史责任感的觉醒，又是提高全民族文明素质、推动中华民族伟大复兴的重要课题。

“立德树人”是师范院校写意花鸟画课程的教育根本

高等师范院校承担着立德树人的使命与责任，其核心在于“要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题”[3]。写意花鸟画是民族传统文化审美意识在漫长历史过程中不断发展形成的瑰宝，其艺术魅力不仅体现在绘画笔墨技法的精妙绝伦上，更是在寓意抒情和托物言志的精神层面彰显中国文人对品格的至高追求。将立德树人的概念贯穿写意花鸟画课堂教学的始终，从文化自信角度深挖教育核心，进而引导当代大学生塑造积极的人生观、世界观和价值观。回溯历史，中国古代画家将梅兰竹菊“四君子”的植物生长特性与其所处的生活境遇和思想情感关联，用艺术形式传递高贵的气节品质和人格精神，这蕴藏了丰富的德育意义。例如，梅花代表了坚忍不拔、自强不息、开拓进取的精神品质，竹子寓意着不屈不挠、刚直不阿、正直坚贞的人格追求。因此，在具体的艺术创作教学实践中，将思政元素紧贴教学情景，把授业解惑与价值塑造完美融合，不仅生动诠释了写意花鸟画代表民族自信的精神实质，也深度激发了学生内在的价值认同感。正如“立德树人是教育的根本任务”[4]，在中华优秀传统文化的自信建设中，不断提升写意花鸟画课程思政的内涵与价值，使其成为“铸魂育人”的重要课堂实践。

“价值引领”是师范院校写意花鸟画课程的教育内涵

“高等教育是学生走向社会的过渡环节，高校是学生价值观形成的重要场所。”[5]在时代变迁与经济发展的推动下，社会生活中的道德意识和价值观念日趋多样化，当代大学生身处多元社会环境中，其思维意识易受新观念的影响，从而形成个性化的文化与价值认知。面对这一现状，高等师范院校的写意花鸟画课程改革需遵循认知规律，立足学生主体，在守正创新中依托其蕴藉深厚的中华美学基因，系统提升学生的审美判断力与传统文化解码力，通过意象感知和笔墨实践的双向建构，培育青年一代的文化主体意识和家国情怀。一方面，写意花鸟画包含中华优秀传统文化中的美学精华，从笔墨的干湿浓淡、构图的虚实动静，到意境的精心营造，都展现出中国古代文人独特的审美意识与价值取向；另一方面，写意花鸟画集诗、书、画、印等艺术形式于同一画面，不仅是中华美学文化的集大成者，也是中国古人在特定的自然环境和历史现实中，吸收和融合多元文化而形成的民族卓越成果。深入挖掘写意花鸟画课程的美学思想，不仅能帮助美术师范生增进对民族文化的理解，增强民族自信心，还能使他们树立正确的价值观，更好地应对社会环境，担当传承与弘扬民族文化的重任。

高等师范院校写意花鸟画教学中课程思政建设的价值意蕴

作为国家未来的栋梁，大学生处于价值观和性格塑造的关键期，精神与价值引领极为重要。利用写意花鸟画的优秀民族文化精华，遵循循序渐进、潜移默化、提升修养的原则，在艺术教学课堂上为塑造新时代青年搭建平台，助力大学生在文化底蕴中勇担中国崛起的使命。

以写意花鸟画的审美特质引领大学生的美学修养传承

写意花鸟画是通过简洁的笔墨技法展现不同客体的造型特征，其审美特质反映了创作者对艺术的理解和对生活的感悟。意象造型、形神兼备、气韵生动的审美理念，体现了中国古人的美学修养和独特性情。在造型手法上，写意花鸟画并不追求客观形象的真实写照，而是在意象造型中完成艺术家情感的寄托与言志。在意象表现上，写意花鸟画强调描绘花鸟物象的神态特质，通过写意性的创作模式追求画家情怀、情感、思想及理念的传递。在创作形式上，集“诗书画印”于一体是写意花鸟画区别于其他艺术门类的典型审美特质，多种艺术形式在同一画面呈现也使得写意花鸟画成为中华优秀传统文化的集大成者。南齐谢赫的“气韵生动”完美诠释了画境与画意是艺术作品之外的精神修行，在绘画教学中获得美学修养不仅可以帮助当代大学生精进笔墨技法，也可以修炼其自我心性。“哲学中心性修养的理论持续反映于绘画理论中，绘画理论上从‘气韵生知’‘气韵不可学’到‘气韵可学’的进展，被提高到身心性命之学的高度”[6]。可见，高等师范院校美术专业的课程思政教学应将艺术修养转化为升华大学生思想的必经之路，在写意花鸟画艺术教学中肯定艺术作为修炼心性的最佳形式，正所谓“笔墨之道本乎性情”，引导大学生在精神层面高度与深度的传承提升。

以写意花鸟画的笔墨意境提升大学生的民族文化自信

高等师范院校作为培养大学生民族文化自信与文化认同教育的重要阵地，在写意花鸟画的课程实践中，结合写意文化精神与笔墨技法特点设计正向教育教学内容，充分发挥传统文化“以美育人”的功能，将文化自信贯穿到个人成长中，可以激发大学生的民族自豪感，使其成为民族文化的传承人和弘扬者。笔墨意境是写意花鸟画的重要表现内容，绘画者通过笔墨技巧的灵活应用，能够丰富作品的意境内涵，展现自身的艺术情感，真正传达出花鸟画的写意思想[7]。笔墨作为写意花鸟画传递审美观念的媒介和载体，干湿浓淡、轻重快慢等运笔技巧不仅是中国画艺术独有的形式节奏美，也是艺术家个人审美修养的真情流露，充分展现了中国文化的诗情意境。由此，写意花鸟画课程对提升当代大学生赏析和理解民族文化、感悟民族精神，以及培养民族情感有正向且积极的引领作用。

以写意花鸟画的情感追求培养大学生的爱国主义情怀

写意花鸟画艺术内核中最为动人的情感特质，既非对物象的简单摹写，亦非技法的刻意炫示，而是画家在经年累月的生活积淀、艺术淬炼与哲学思辨中孕育的精神结晶。清初八大山人曾在题画诗中写到“墨点无多泪点多，山河仍是旧山河”，言简意赅地表达了他对家国命运的悲凉情怀。与此不同，艺术家齐白石笔下的牡丹雍容华贵、色彩艳丽，用平凡的生活题材寓意美好，其创作情感也使欣赏者的情绪深受感染，并产生共鸣。由此可见，写意花鸟画托物言志、寓情于物的艺术特点是中华民族审美理想和人文精神的综合体现，是树立当代大学生家国情怀的完美载体。在课程中设计名作赏析、大师文化故事等环节，利用写意花鸟画中中华优秀传统文化的思想道德观念引领大学生，将专业知识与家国情怀融为一体，帮助大学生形成民族文化的认同感，以此推动其爱国精神的充分教育。

高等师范院校写意花鸟画教学中课程思政的路径探析

推动高等师范院校写意花鸟画课程思政教学，要通过对其思政元素的梳理和整合，从教学目标、教学内容及教育形式三个层面进行课程设计。写意花鸟画多元合一的艺术形式只有通过系统性的教学设计和多层次的教学融入，才能更好地发挥传统文化的生命力，构筑“以美育人”的教育意识，为培养未来艺术教师提供文化自信的精神支持。

教学目标

将思政元素融入教学目标，把握写意花鸟画教育资源的阐释与价值。习近平总书记指出：“没有中华文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。一个民族的复兴需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。”作为中华美育体系的重要载体，写意花鸟画课程在当代美术教育中彰显着独特的文化品格，精妙的笔墨技法和深刻的作品意境无不展现强烈的中华民族精神和人文哲理深度。在教学目标中融入思政元素，让教学内容不再局限于绘画技法的传授，而是通过赏析、临摹、创作等环节，引导大学生领悟中华民族坚韧、高洁、谦逊的传统美德，进而增强青年大学生的民族自信心与认同感，激发他们传承与弘扬优秀文化的责任感，使其意识到自身在文化传承链条中的关键作用。

教学内容

优化教学内容的建构拓展，梳理“四维一体”思政元素的归纳与总结。不断优化写意花鸟画在教学内容上的思政建构，是美术师范生课程建设的必要过程。根据写意花鸟画的艺术形式和教学特点，分别从基础层、技法层、拓展层三个方面设计出反映爱国意识和家国情怀的民族精神思政点，体现优秀民族文化、传承艺术自信的文化自信思政点，尊重自然、人与自然和谐共生的生态文明思政点，支持具有独创风格的创新思维思政点。从四个方向多维联动的课程生态，使水墨丹青超越技艺传授层面，在美育与德育相结合、育美与育人相融合的过程中，成为铸就民族文化认同、培育美育家国情怀的精神道场（如表1所示）。

教学形式

探索教育形式的多元设计，重构传统艺术与时代特质的守正创新。写意花鸟画“诗书画印”四位一体的艺术范式，恰似打开中华文明基因宝库的四重密钥，在课程教学设计中，以多元文化为传承特点的教学形式必将成为构筑优秀传统艺术内容守正与文化自信创新发展的共同协作。深度挖掘写意花鸟画课程思政的教学思路，激发大学生对中华优秀传统文化的学习兴趣，形成传统文化浸润式的课堂教学，构筑以美铸魂的立体化育人场域。

首先，在课堂教学中创设“翻转课堂”，增加学生课堂讲授环节，让学生成为课堂的主角。学生在课堂上用自己的语言讲授写意花鸟画的艺术内涵和意境之美，不仅能调动学生主动学习的积极性，而且对培养美术师范生的教学能力也有极大帮助。其次，在教学中设定思政主题课程作业，精准指导学生完成课堂教学的思政内容建设。使文化自信、民族精神、生态文明、创新精神的思政元素在教学过程中潜移默化地影响学生。同时，针对不同的教学内容，完善写意花鸟画思政元素的规范性与科学性，如清代画家郑板桥善画兰竹石，其作品借物抒情、移情于物，包含了中国哲学和传统文人的道德观。“郑板桥认为，谦虚是竹之品格，坚韧是竹之节气，无私是竹之风骨，高节是竹之灵魂”[8]，通过对郑板桥作品的临摹学习，不仅使学生在运腕挥毫间完成与先贤的精神对话，在“一枝一叶总关情”的创作中体会“天人合一”的哲学维度，更通过“书画同源”的笔墨实践，将文化自信的种子深植心田。最后，课程结束后，利用校园浓郁多元的文化氛围，为学生搭建思政教育的展示平台，多视角、多维度对课程佳作进行展示，让写意花鸟画以更丰富、更立体的姿态走进大学生的视野。这一举措不仅能极大地激发学生的学习热情，还能切实提升学生将传统艺术与时代文化有机融合的实践素养，为他们未来的艺术探索与文化传承筑牢根基。

写意花鸟画的笔墨语言体系，本质上是东方哲学“观物取象”思维的艺术转译。在高等师范院校的美术教育体系中，这门艺术绝非单纯的技法传授，而是承载“气韵生动”美学概念的文化载体，是美育与德育结合的特色课程。这种将社会主义核心价值观分解为家国情怀、人格修养、创新意识等维度，融入教学全过程的做法，既符合自身认知理论的教学规律，又是构建传统艺术精神与当代美育目标的转化通道。从另一个角度来说，写意花鸟画的思政多元教学及展示平台，不仅推动了传统文化艺术在新时代的传承与弘扬，也更加适应时代的变化和现代教育同频共振的美育新范式。

2023年山西省高等学校一般性教学改革创新项目“‘丹青育人 培根铸魂’《写意花鸟画》课程思政教学改革探索研究”（J20230578）；山西师范大学2023年校级普通本科教育课程思政示范课项目（2023-KCSZ-16）；山西师范大学2023年山西省高质量发展重大问题研究专项（GZLFZ2321）。

（作者单位：山西师范大学）

参考文献：

[1][2]习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京:外文出版社,2017.

[3]兰洋,肖劲翔.中华体育精神融入高校思想政治理论课教学的价值意蕴与实现路径[J].北京体育大学学报,2022,45(06):86-95.

[4]任成孝.新时代立德树人的内涵和路径方法[J].中国高等教育,2022(Z3):27-29.

[5]强世功.百年新路：新时代中国国家治理的行动路线[M].北京:中信出版集团,2022.

[6]刘宇桑.传统绘画美学中的修养工夫[J].今古文创,2023(22):79-81.

[7]苏丹丹.笔墨意境在中国写意花鸟画中的表现探析[J].美术教育研究,2023(20):23-25.

[8]史亚丽.解读中国画的精神内涵――以郑板桥为例[J].美术教育研究,2022(09):20-21.