邹松明 张丽菊 胡玉 马丽

摘要：家校社协同育人作为一种新型教育模式，具有独特优势和较大潜力，能够为地方乡土文化的传承提供有力支持。现以四川省广元市为例，从家校社协同育人的视角展开研究分析，发现广元市家校社协同推进地方乡土文化传承面临多重挑战，如乡土文化传承主体和载体缺失、教育环境变迁和学生教育“离土化”、社区教育功能弱化，并从家庭、学校和社会层面分别提出详细策略建议，包括创新家庭教育与乡土文化融合的方式、深化乡土文化教育融入学校课程的实践，以及强化社区资源在乡土文化传承中的应用，以期为地方乡土文化传承提供有益的参考。

在全球化进程不断加速的今天，地方乡土文化作为民族文化的根基，其传承与发展显得尤为重要。然而，当前许多地方的乡土文化面临着被边缘化甚至消亡的风险。因此，如何有效地传承和发展乡土文化，成为当前文化保护领域亟待解决的问题。协同育人的理论基础源于德国斯图加特大学教授哈肯的《协同学导论》，强调自然社会和人类社会都由许多子系统构成，子系统相互影响合作，形成协同效应。家校社协同育人作为一种新型的教育模式，具有独特优势和较大潜力，能够为地方乡土文化的传承提供有力的支持。

广元市是先秦古栈道文化和中国蜀道文化的集中展现地，也是三国历史文化的核心走廊，拥有丰富的乡土文化资源和深厚的文化底蕴，为家校社协同推进地方乡土文化传承提供了得天独厚的条件。我们期望通过本研究，能够深入了解广元市乡土文化传承的现状和问题，分析家校社协同推进乡土文化传承的作用机制，并提出切实可行的策略建议，以促进广元市乡土文化的有效传承和发展。同时，引发更多人对乡土文化传承问题的关注和思考，共同为保护和传承民族文化贡献力量。

家校社协同推进地方乡土文化传承研究的价值意蕴

家校社协同育人理论是新时代文化教育的重要课题

随着社会的进步和教育观念的变革，家校社相互独立的传统教育模式已经无法满足新时代的教育需求，家校社协同育人理念应运而生，逐步成为推动教育改革、优化教育生态的重要理论支撑。这一理念旨在通过家庭、学校和社会三个主要教育环境之间的相互合作，为孩子的全面成长提供支持和呵护。在现实生活中，家庭、学校和社会在孩子的教育过程中各自发挥着重要作用，同时存在信息不对称、信任缺失等问题。为了解决这些问题，需要加强家庭、学校和社会之间的沟通与合作，形成合力，共同促进孩子的全面发展。

当前，健全家校社协同育人机制是中国深化教育综合改革、落实立德树人根本任务、办好人民满意的教育的关键举措。习近平总书记在全国教育大会上强调：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”[1]党的二十大报告中明确提出“健全学校家庭社会育人机制”[2]。《中华人民共和国家庭教育促进法》规定各级人民政府建立健全家庭学校社会协同育人机制[3]。2023年1月，教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确指出了家校社协同育人的重要性[4]。家校社协同育人理论和实践研究已成为我国新时代文化教育的重要课题，对地方乡土文化传承具有不可忽视的作用。

地方乡土文化的重要价值

在全球化不断深化的今天，地方乡土文化作为地区独特的文化符号和精神财富，显得尤为珍贵。它不仅是连接过去、现在与未来的桥梁，还承载着当地人民的历史记忆。

首先，地方乡土文化能够传承历史记忆，延续民族精神。乡土文化是指一个地区在长期的历史发展过程中形成的独特文化形态，包括自然景观、历史传统、民俗风情、民间艺术、精神信仰等。它不仅是当地人民智慧的结晶，还是他们历史记忆的载体。通过保护和传承地方乡土文化，我们能够更好地了解当地历史，传递民族精神力量。

其次，地方乡土文化能够塑造地域特色，推动地方经济发展。每个地区都有其独特的乡土文化，因而地方乡土文化具有极高的辨识度和较强的吸引力。随着旅游业的不断发展，地方乡土文化已经成为吸引游客的重要因素之一。通过挖掘和展示地方乡土文化，可以吸引更多游客前来参观、体验，进而推动当地经济发展。

最后，地方乡土文化能够促进文化交流，增强地区文化自信。地方乡土文化不仅是当地人民的宝贵财富，也是全人类的共同财富。通过加强对地方乡土文化的开发和利用，能够增进不同文化之间的了解，进而推动文化的交流和融合。这不仅能丰富人们的文化生活，还能拓宽人们的文化视野，增强其文化自信。

家校社协同推进地方乡土文化传承的现实意义

家庭、学校和社会是教育的重要组成部分，各自在地方乡土文化传承中发挥着不可替代的作用。只有家庭、学校和社会共同努力，形成合力，才能推动地方乡土文化的传承和发展。

首先，家校社协同推进地方乡土文化传承有助于共享文化资源，创新教育理念。传统的教育模式侧重于知识传授和应试能力培养，忽视了对学生文化素养和人文精神的培育。通过加强沟通与合作，家庭、学校和社会可以共同挖掘及利用乡土文化资源，为教育改革提供新的思路和方向。学校可以依托自身资源优势，开设具有地方特色的乡土文化课程，如民俗体验活动、手工艺制作、方言学习等，使教学内容更加贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。同时，家庭教育和社会教育作为学校教育的延伸，可以为学生提供更多实践机会，让学生在实践中感悟乡土文化的深厚底蕴。

其次，家校社协同推进地方乡土文化传承有助于营造良好的文化氛围，促进学习型城市建设。地方乡土文化包含民间音乐、舞蹈、戏曲、传统技艺等，学校可以邀请非物质文化遗产传承人举办讲座、开展教学，家长可以与学生一起参与相关活动，社会则可以提供必要的资金支持和资源保障。通过家校社协同，能够引起全社会对乡土文化的关注，形成“人人在学习、处处有宣传、时时被关注”的良好文化氛围。这不仅可以促进社会成员之间的文化交流和乡土文化的传播，还能促进学习型城市的建设。

广元市家校社协同推进地方乡土文化传承面临的挑战

近年来，随着国家对乡村振兴战略的持续推进，地方乡土文化传承逐渐受到广泛关注。虽然广元市政府采取了一系列措施，为本地乡土文化的发展提供了一定的政策保障，但家校社协同推进地方乡土文化传承作为一种新模式，依然面临诸多挑战。

乡土文化传承主体和载体缺失

近年来，广元市城镇化进程加速，许多年轻人选择离开乡村，前往城市工作和生活，导致乡土文化传承主体――农村青壮年劳动力大量流失。由于缺乏足够的传承人和文化实践者，乡土文化的活态传承难以为继。这种人口迁移现象使得乡村社会结构发生了巨大变化，传统的乡土熟人社会逐渐转变为半熟人社会，乡村公共生活空间作为乡土文化传承载体，也发生了较大的改变，甚至部分地区的乡村公共生活空间已完全消失[5]。另外，乡村社会多元的价值观念在后乡土中国和半熟人社会中相互碰撞，导致乡村居民的生活方式和人际交往习惯逐渐脱离了乡土契约和传统习俗[6]。现代社会的快节奏生活使得人们对传统文化的关注度日益降低，价值观念逐步淡化。这些变化使得乡土文化传承失去了原有的社会基础，乡村居民之间的交流和互动减少，乡土文化的传播和传承受到严重影响。

教育环境变迁和学生教育“离土化”

教育环境变迁和学生教育“离土化”是广元市家校社协同推进乡土文化传承面临的重要挑战之一。随着教育竞争的日益激烈，乡村学校面临着办学条件差、师资水平低等问题。为了整合教育资源，提高资源利用率，政府不得不进行学校撤并，导致乡村学校数量大幅减少。学校作为乡土文化传承的重要场域，其数量的减少无疑对乡土文化传承产生了巨大冲击。与此同时，当前学生教育存在“离土化”问题，即教育目标异化为狭隘的功利化取向，以高考为导向、以升学率为指标，单方面灌输城市化倾向[7]。这种教育方式在一定程度上导致学生缺乏对乡土文化的认同感。

社区教育功能弱化

尽管社会各界对乡土文化传承的重要性有所认识，但实际参与度并不高。在家校社协同推进乡土文化传承的过程中，存在教育观念互不匹配、教育责任与边界不清晰的问题，政府、学校、家庭和社会组织等主体之间的参与力量也极不平衡。乡土文化资源丰富多样，但往往因缺乏有效的整合和开发，难以转化为有效的教育资源。社区是乡土文化传承的重要阵地，但部分社区居民对乡土文化的认同感不强，缺乏参与传承的积极性和主动性，导致社区在乡土文化传承中未发挥应有的作用。

广元市家校社协同推进地方乡土文化传承的策略建议

家庭是文化传承的第一课堂，学校是文化传播的重要场所，而社会则为文化传承提供了广阔的舞台，三者协同作用，能够形成强大的合力，推动地方乡土文化的有效传承。以下将从家庭、学校和社会层面分别提出相应的策略建议。

家庭层面：创新家庭教育与乡土文化融合的方式

家庭教育是孩子成长的第一课堂，其影响深远而持久。家长要充分认识到乡土文化的独特价值，发挥乡土文化传承主体作用，将其融入日常生活，让孩子在潜移默化中感受乡土文化的魅力。

家庭教育与乡土文化融合的方式包括以下几方面。第一，营造乡土文化氛围。家长可以通过布置家庭环境，如摆放特色手工艺品等方式，营造浓厚的乡土文化氛围。这样的环境不仅能让孩子直观感受乡土文化的魅力，还能激发他们的兴趣和好奇心。第二，讲述乡土故事。家长可以利用睡前故事、家庭聚会等时机，向孩子讲述广元市的历史传说、名人逸事等乡土故事。这些故事不仅能增进孩子对广元市的了解和认同，还能培养他们的文化自信心。第三，参与乡土文化活动。家长应鼓励孩子积极参与当地的乡土文化活动，如“女儿节”游河湾、非遗展演等。这些活动不仅能让孩子深入感受乡土文化的魅力，还能培养他们的实践能力和团队协作精神。第四，培养乡土文化兴趣。家长可以根据孩子的兴趣和特长，引导他们关注和学习川北薅草锣鼓、射箭提阳戏等当地的传统音乐及技艺。通过培养孩子对乡土文化的兴趣，激发他们的学习热情和创造力。

学校层面：深化乡土文化教育融入学校课程的实践

随着教育改革的不断深入，学校课程逐渐从传统的知识传授向培养学生的综合素质转变。在这个过程中，学校要革新教育理念，创新文化教育方式，把乡土文化作为一种独特的教育资源，融入学校课程实践。

深化乡土文化教育融入学校课程的实践可以从以下几方面入手。第一，课程设置与整合方面。在课程设置上，学校可以增加乡土文化课程，或将乡土文化元素融入现有的课程中。例如，在语文课中，增加对乡土文学作品的学习，让学生通过阅读感受乡土文化的魅力；在历史课中，加强对历史故事、历史人物的介绍，让学生了解家乡的历史变迁；在美术课中，设计民间艺术的教学内容，让学生学习本土艺术文化。第二，实践教学活动方面。学校可以组织学生开展丰富多样的乡土文化实践活动，让学生亲身感受乡土文化的魅力；组织学生开展田野调查，帮助其了解家乡的自然环境、资源分布等情况；举办乡土文化主题的演讲比赛、征文比赛等，激发学生的创作热情。第三，师资培训与资源建设方面。学校应加强师资队伍建设，组织教师参加相关培训和交流活动，提高教师对乡土文化的认识和教学能力，积极开发乡土文化教育资源，如编写乡土文化教材、制作乡土文化教学课件等，为乡土文化教育提供有力支持。

社会层面：强化社区资源在乡土文化传承中的应用

在快速变迁的社会环境中，社区资源在乡土文化传承中的作用日益凸显。社区应充分发挥乡土文化传承载体的作用，不仅要为乡土文化传承奠定基础，还要为其创新发展提供可能。

社区资源涵盖物质资源、人力资源和智力资源等方面，强化社区资源在乡土文化传承中的应用，可以从以下几方面入手。第一，物质资源的保护与利用方面。社区可以通过对传统建筑、历史遗迹等物质资源的保护和修复，让其成为乡土文化的重要展示窗口。同时，结合当地特色文化资源，开发独特的文化产品和旅游项目，推动文化与旅游融合发展。第二，人力资源的发掘与扩充方面。社区应积极发掘和培养非遗传承人及民间艺人，通过举办培训班、开展技艺传承活动等方式，提升他们的技艺水平和传承能力。同时，社区应注重对年轻一代的培养，通过教育引导和文化熏陶，使他们成为乡土文化传承的新生力量。第三，智力资源的整合与创新方面。社区要充分利用交流平台，积极整合专家学者、文化工作者等智力资源，开展有关乡土文化的学术研究、文化创作等活动。通过加强学术交流和文化创作，推动乡土文化的创新发展。同时，社区要积极与外部资源对接，引入新的文化元素和创意理念，探索新的文化传承方式，将传统文化与现代科技相结合，打造具有地方特色的文化品牌，为乡土文化的传承和发展注入新的活力。

家校社协同推进地方乡土文化传承是一项艰巨且复杂的任务，需要不断创新思路和方法，促进家校社之间的紧密协作。通过创新家庭教育与乡土文化融合的方式、深化乡土文化教育融入学校课程的实践以及强化社区资源在乡土文化传承中的应用，可以让乡土文化在新时代焕发新的生机和活力，为地方经济社会发展提供强大的精神动力和文化支撑。

中国成人教育协会“十四五”成人继续教育科研规划2023年度重点专项课题“家校社协同共育理论研究与实践探索”子课题“家校社协同推进地方乡土文化传承的策略研究――以广元市为例”（2023-001Z-46）。

（作者单位：广元开放大学）

参考文献：

[1]韩平.让家庭教育、社会教育、学校教育有机衔接[N].人民政协报,2021-02-10(010).

[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗――在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[J].党的生活(黑龙江),2022(11):4-23.

[3]中华人民共和国家庭教育促进法[N].人民日报,2021-10-25(013).

[4]中华人民共和国教育部.教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见[EB/OL].(2023-01-13)[2024-08-24].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

[5]魏利华,陆臻杰,刘火华,等.乡村振兴战略背景下乡土文化传承存在的问题及对策[J].乡村科技,2020,11(24):55-56.

[6]曲延春,宋格.乡村振兴战略下的乡土文化传承论析[J].理论导刊,2019(12):110-115.

[7]程莲雪,王丽娟,唐智松.乡村学校在乡土文化传承中的价值及其实现[J].教学与管理,2021(15):1-6.