刘晓东 谭智敏

摘要：随着信息时代的发展，信息素养教育成为高等学校培养高素质、创新型人才的重要内容。本着以学生需求为导向的思想，以提高大学生信息素养能力为根本出发点，现对吉林大学植物科学学院学生展开问卷调研，运用统计和分析方法，研究各专业大学生信息素养教育现状，同时提出优化大学生信息素养教学和提高大学生信息素养综合能力的建议，以期为信息素养专业化教学的优化设计提供新思路。

在2021年，我国教育部发布《高等学校数字校园建设规范（试行）》，提出信息素养是个体恰当利用信息技术来获取、整合、管理和评价信息，理解、建构和创造新知识，发现、分析和解决问题的意识、能力、思维及修养[1]。这不仅从信息利用、知识学习、问题解决的角度对信息素养的内涵给出了更为严密的界定，还对高等学校信息素养教育提出了更高的要求。高等学校如何培养高素质、创新型人才，如何在教学中通过拓展教育内容、开展合理的教学活动以提高大学生信息素养，成为重要的研究内容。为提高大学生的信息素养，本着以学生需求为导向的思想，现针对吉林大学植物科学学院本科二年级学生展开问卷调研，旨在通过问卷调研分析大学生信息素养现状，从而为信息素养教学开拓思路，优化大学生信息素养教学设计，有效提高大学生的信息素养能力。

信息素养教育现状

吉林大学植物科学学院大学生信息素养教育目前主要有两种教学模式，一种是教学大纲计划内的信息素养课堂教学，另一种是教学大纲计划外的信息素养专题讲座。

大纲计划内的课堂教学

大纲计划内的课堂教学采用传统课程模式，按照教学计划开展教学，采取讲授和实践相结合的方式，帮助学生在掌握理论知识的基础上锻炼操作技能，实用性较强，教学内容具体、全面、系统。目前，吉林大学计划内开设的信息素养教育课程包括文献检索及专业写作常识、文献检索与开题报告、专业文献导读、专业文献研究与写作指导、文献检索与专题研究、文献检索与论文写作、文献检索与综述训练等。植物科学学院计划内开设的信息素养课程包括文献检索与论文写作，其中，农学、园艺、农业资源与环境（简称资环）专业开设的文献检索课为图书馆教师授课，植物保护专业开设的文献检索与论文写作课的授课教师为学院专业教师。

信息素养专题讲座

信息素养专题讲座一般为公选课形式，开设在课余时间，有不同专题供学生自主选择，一般时间为60分钟或90分钟，其特点是内容针对性较强、时间灵活、自由度较高。信息素养专题讲座的另外一种形式是定制模式，由所在学院向图书馆预约申请开设，针对性和内容实用性更强。目前，吉林大学开设的信息素养专题讲座分为春季学期和秋季学期两季，教学内容包括常用中外文数据库的检索与利用、文献阅读与论文写作、办公软件类使用指导、科研管理软件类使用教学、科研分析软件使用指导等。专题讲座时间短、内容丰富，对于初学者可以起到抛砖引玉的作用，对于已进入学习阶段的学生可以答疑解惑。

研究设计与数据处理

思路和方法

针对吉林大学植物科学学院的教学情况，采用问卷调查形式，对各专业学生的信息素养情况进行调研，以优化教学方案，并在教学中实施。同时，根据意见指导信息素养教学内容改进，优化教学总体思路，课程结束后进行意见反馈，对教学进行总结，从而为后续方案调整积累经验。

问卷设计及信度检验

对吉林大学植物科学学院农学、资环、园艺三个专业的学生进行问卷调研，问卷内容主要涉及三个方面：信息素养意识、信息素养方式、信息素养需求。问卷共设问题37道，其中单选题30道，多选题5道，问答题2道。本次调研回收问卷75份，全部有效，对问卷调查结果进行统计，运用Excel和SPSSPRO对数据进行处理与分析。

对调查问卷的可信度进行分析：基于Cronbach's α系数测量问卷调查结果，本次问卷Cronbach's α系数值为0.826，问卷的信度良好，如表1所示。

KMO和Bartlett的检验[2]结果如表2所示，KMO值为0.638，P值显示水平上呈现显著性，各变量间具有相关性，可以进行因子分析。

数据分析

不同专业信息素养差异情况调研

经验证，其数据的总体分布呈现正态性分布，检验通过，进而对不同专业问题内容进行差异性分析，采用Kruskal-Wallis检验[3]，如表3所示。

结果显示，农学、园艺、资环在大多数问题上具有极小程度差异，可忽略。但在问题8、21、27上出现显著差异，但效应量为小，对这三个问题作事后多重比较研究，结果如表4所示。

事后多重比较结果显示，对于变量“8、您在本科教育以前知道什么是信息素养吗？”，均值大小排序为：农学>园艺>资环。其中，农学与园艺、农学与资环存在显著性差异。对于变量“21、在网络上，已知某信息是迷信的或违法的或反动的信息，您会选择？”，均值大小排序为：资环>园艺>农学。其中，农学与资环、园艺与资环存在显著性差异。对于变量“27、您是否愿意接受图书馆为您提供的阅读推荐？”，均值大小排序为：资环>农学>园艺。其中，农学与资环、园艺与资环存在显著性差异。

信息素养方式分析

通过对农学、资环、园艺三个专业学生在获取大众信息的方式、获取学习参考资料的方式、在图书馆查阅参考资料的主要原因、判断信息是否可靠的方式作多重响应频率分析，卡方检验的显著性P值分别为0.946、0.848、0.947、0.437，均大于0.05，水平不呈现显著性，接受原假设，说明不同专业间不具有显著性差异。

根据多重响应频率分析表对响应率与普及率进行分析，关于问卷中信息素养方式选择的帕累托图如图1所示。在获取大众信息的方式上，互联网、同学交流、报刊图书为主要方法；在获取学习参考资料方面，图书、专业期刊、互联网是学生的重要选择；在图书馆查阅资料的主要原因是兴趣爱好、专业资料、知识拓展；在用什么方式判断信息是否可靠方面，学生的重要选择是通过查询技巧、信息来源、著者信息等判断和通过个人所学知识主观推测。

知识获取方式分析

通过对不同专业与变量“想通过何种途径提高自身的信息能力？”问题的交叉分析，并通过卡方检验分析单选项显著性差异显示，其P值为0.842，水平上不呈现显著性，接受原假设，各专业在获取信息素养知识方面不具有显著性差异。

通过多重响应频率对信息素养需求的选项进行分析，如图2所示。其中，参加网络课程教学、参加图书馆信息素养培训、查找相关书籍自学为获取信息素养知识的主要方式。

信息素养知识需求分析

通过对信息素养知识需求进行分析，将提交信息生成词云图，如图3所示，排在第一位的是查找，排在第二位的是信息，排在第三位的是查询、能力、专业知识。

研究发现及教学优化建议

通过以上研究，提出以下几点信息素养教学优化建议。

教学内容优化

第一，在知识需求方面，各专业均表现出强烈的检索需求，因此，教师在教学中应重点把握这部分内容，同时利用图书馆的资源优势，将专业知识的检索和获取落到实处。第二，在专业资料的选择上，图书为最重要的资料来源，教师在教学中应充分利用纸质书籍及电子书，把相关资源的检索与利用讲明、讲透，并引导学生正确使用。期刊作为次要的专业资料来源，教师在教学中应细心讲解，帮助学生利用好期刊资源。第三，学生在图书馆查阅资料的主要原因是兴趣爱好，植物科学学院学生在图书馆专业资源利用率上有待提高，教师在教学中应重视导读，为学生提供专业资源的使用帮助，进而提高图书馆专业资源的利用率。第四，在信息知识的辨别方面，主观判断仍占重要地位，教师可参照教学实例，提高学生的信息知识判断能力。

教学实例差异区分

植物科学学院农学、资环和园艺专业学生信息素养方面差异不显著，但农学专业学生表现出大学前对相关素养知识的了解，与资环和园艺专业差异显著；在信息需求方面，资环与其他专业表现出差异，对信息的需求更强烈。考虑其主要原因在于农学专业资料相对丰富，易获得性更强；而资环专业资料相对较少，更难获得。建议教师与相关专业的学生加强联系，为其专业资料的获取提供更多帮助，不同专业的教学应有所差别，让学生在实例教学中获得更多的专业检索技巧。

重视网络教学方式

从各专业获取大众信息的方式上看，互联网是主要的获取方式；而在获取信息素养知识的方式上，网络课程教学为最重要的方式，其次为参加图书馆的信息素养培训，可见在今后的信息素养教学中，网络教学应是教学的主要手段。而从面对面可进行细微指点的角度考虑，文献检索课目前仍要采用线下教学的方式。同时，鉴于学生对互联网的重视程度，在教学中增加网络知识的推送作为知识补充，势必会起到意想不到的效果。

依据问卷调研及分析优化教学内容，调整教学课程设计，形成以问卷调研及分析为中心的教学优化框架，如图4所示，进而在多轮实践中推动教学效果的提升。本研究希望能在不断完善调研内容、拓展调研对象、充实分析方法的基础上，在不同专业信息素养教学的优化设计中进行实践。

吉林省高教学会高教科研课题“信息素养教育嵌入本科专业课程的研究与实践”（项目编号：JGJX2023D11）。

（作者单位：吉林大学图书馆）