化慧 查慧

摘要：现深入分析并总结了扬中市图书馆如何通过主题活动，培育未成年人的阅读、道德、科学、信息等素养，延伸和拓展公共图书馆未成年人社会教育职能的经验做法，并对公共图书馆未成年人社会教育服务实践提出建议和对策。

蔡元培认为：“教育并不专在学校，学校以外，还有许多机关，第一是图书馆。”[1]图书馆是社会教育的利器[2]，是最具社会教育之效果的机关[3]。社会教育也是图书馆最根本、最深层次的职能[4]。2018年实施的《中华人民共和国公共图书馆法》明确指出，公共图书馆是开展社会教育的公共文化机构。美国学者Crowley认为，公共图书馆要生存下去，必须去寻找教育之根[5]。

研究背景

儿童是祖国的未来和民族的希望。少年儿童与成人一样，有享受图书馆服务的权利。公共图书馆对少年儿童的健康成长起着重要作用，是重要的未成年人社会教育场所。《中华人民共和国公共图书馆法》第三十四条明确要求公共图书馆要开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动。

21世纪以来，公共图书馆事业迅猛发展，未成年人社会教育呈现前所未有的繁荣态势。扬中市图书馆在时代的驱动下，依托社会教育主题活动不断延伸未成年人社会教育边界，拓展了未成年人社会教育的深度和广度。笔者通过分析扬中市图书馆未成年人社会教育实践活动，总结其经验做法，旨在对公共图书馆组织未成年人社会教育主题活动提出建议和对策。

扬中市图书馆未成年人社会教育实践

扬中市图书馆依托资源、空间、设施、人才及社会合作网络等优势组织未成年人社会教育活动，并实施未成年人社会教育实践项目。其中，连续开展且反响较好的项目包括“宝贝阅读计划”“故事妈妈绘本悦读会”“图图科普站”“21天阅读抄写打卡”“书香里的节日”“小小图书管理员”等，内容类别涉及阅读素养、科学素养、信息素养、道德素养等维度。扬中市图书馆社会教育实践项目的具体信息详见表1。笔者深入分析并总结了持续3年以上项目的运行模式和组织流程，以期形成可推广的实践经验，供其他图书馆参考和借鉴。

运行模式

扬中市图书馆根据各项目特点确立了不同的运行模式，且每个项目的运行模式较为固定。“宝贝阅读计划”以发放大礼包的方式倡导早期阅读、指导家庭阅读、推动亲子阅读。“故事妈妈绘本悦读会”“图图科普站”“传统文化小讲堂”等项目，是在绘本故事讲读及科普知识和传统文化知识讲授结束后，开展绘画、手工等延伸活动。此类延伸活动与社会教育活动主题密切相关，既能辅助理解课堂内容，也能增强活动的趣味性和体验性。“书香里的节日”精心设计民俗体验、传统美食、民间游戏、典籍里的节日等若干版块，全方位展现传统节日的文化内涵。以端午节为例，设有投壶、粽叶画、DIY五彩线等活动版块，读者穿梭于各个版块之间，可以沉浸式体验传统节日中的民俗文化氛围。“小小图书管理员”以职业体验的方式，实施信息素养教育。“21天阅读抄写打卡”以线上打卡的方式，鼓励少年儿童吟诵和抄写精选内容。

组织流程

未成年人社会教育活动看似简单，但因涉及未成年人的身心健康发展，社会教育馆员必须慎之又慎。扬中市图书馆的社会教育馆员在活动全流程中，认真对待社会教育活动的每个环节，活动开展前充分准备、反复论证，活动过程中尽善尽美，活动结束后总结评估。同时，新闻宣传活动贯彻整个活动过程。

扬中市图书馆社会教育活动流程主要包括8个步骤（见图1）。第一步，初步提出活动方案。由该场活动负责人提出活动方案（每场活动分配给专人负责）。第二步，补充、完善活动方案。活动组成员运用头脑风暴法开展集体研讨，对社会教育活动开展的时间、地点、流程、模式，活动对象年龄，使用材料，人员安排，以及应急预案等进行探讨，以补充、完善活动方案。第三步，准备活动材料。提前采购活动材料并进行试做，以确定手工制作的时间和难度。如果手工制作难度较大或过于容易，需对活动材料进行调整。第四步，招募活动对象。通过微信读者群、社交媒体平台、官方网站等渠道宣传活动和招募活动对象。第五步，现场布置。根据活动主题布置活动现场，营造氛围。第六步，组织实施。包括活动签到、场面把控、现场互动在内的活动全流程，都必须在保障未成年人安全的前提下有序进行。第七步，二次宣传。活动结束后，及时对活动中的细节、亮点、成效进行宣传报道。第八步，总结评估。系统梳理活动执行中的问题与经验，重视未成年读者及其家长的反馈意见。

扬中市图书馆社会教育活动的经验和做法

以人为本，分级社教

儿童的认知能力和认知方式随着年龄增长而发展。社会教育馆员根据不同年龄段儿童的认知特点，为他们设计了不同内容的社会教育项目。针对3岁以下婴幼儿，以发放大礼包的形式，指导家长开展亲子阅读；面向3―8岁低龄儿童，组织绘本故事会，激发其阅读兴趣；针对6―12岁少年儿童，开展科普与传统文化类的社会教育活动，系统培养其科学素养和道德素养。此外，引导8岁以上的少年儿童参与“21天阅读抄写打卡”，培养其阅读习惯；指导10岁以上的少儿读者参加图书管理员职业体验活动，提升其信息素养；策划“书香里的节日”社会教育活动，活动对象覆盖0―18岁读者群，使其体验传统节日的魅力，树立新时代文化自信。

培育素养，趣味盎然

在未成年人培育体系中，应融入道德素养教育，发起阅读素养教育，实施科学素养教育，组织信息素养教育。将图书馆的未成年人社会教育活动同国家的教育战略相结合，全面支持未成年人核心素养的发展，助力其全面发展。

社会教育活动能否招募到活动对象、活动效果如何，主要取决于活动方案的创新性。具有创新性、知识性与趣味性的社会教育活动不仅能顺利地招募到活动对象，活动效果也能得到充分保障。扬中市图书馆在开展社会教育活动之前，注重激发馆员的主观能动性，并以他们的知识储备为基础，策划知识性与趣味性并重的社会教育活动。

尊重儿童，重视体验

制度化教育往往对儿童具有严格的约束性，应试教育下的课堂模式不利于儿童自然天性的释放。而扬中市图书馆开展的社会教育活动则允许儿童自由表达，鼓励儿童动手操作，关注儿童情感体验，构建了无竞赛化、非选拔性的教育框架。同时，社会教育馆员会平等地对待每位儿童，在无差别化教育实践中消除成绩、身份、性格等因素对教育过程的影响，使所有儿童都能深入参与活动，真正体会阅读、文化、知识带给自己的快乐。

家长参与，效果加倍

ALSC认为，侧重教育父母和看护人的方法，可能对儿童的早期素养产生更大的影响[6]。图书馆的社会教育活动会鼓励家长和孩子一起聆听故事、学习知识、参与民俗体验活动。通过参与这些活动，家长得以直观感受阅读、文化及信息素养对未成年人成长的重要作用。同时，他们对图书馆社会教育活动的认可，会对孩子的参与度起到提升作用。

阅读素养活动为主，其他活动为辅

阅读素养活动是社会教育活动的主旋律。“宝贝阅读计划”“故事妈妈绘本悦读会”“21天阅读抄写打卡”等属于阅读素养社会教育活动，内容丰富且活动频次较高，在全部社会教育活动中占比超过50%。“图图科普站”“小小图书管理员”属于科学素养和信息素养活动，每年定期开展，家长和孩子的参与度较高，活动名额供不应求。“书香里的节日”则是道德素养活动，主要在传统节日和重要纪念日期间开展。这类活动持续获得家长与未成年人的广泛青睐，活动现场常现人潮涌动之盛况。

拓展公共图书馆未成年人社会教育职能的思考和建议

未成年人社会教育馆员专业化

美国图书馆界曾对图书馆建筑、图书资源和图书馆馆员所起的作用进行分析，结果显示，图书馆建筑、信息资料和图书馆馆员的作用各占5%、20%、75%[7]。社会教育馆员作为未成年人社会教育活动的核心实施主体，其专业能力和服务水平是衡量未成年人社会教育活动成效的关键因素。当前，国内高校尚未设置培养未成年人社会教育馆员的专业化培养路径，该领域人才培育存在系统性缺失。鉴于此，公共图书馆可对具备较高文化素养的青年馆员进行培训，使他们在具备图书馆学知识的基础上，兼备儿童教育学、儿童心理学等方面的知识，培育一支以专业图书馆馆员为主的儿童社会教育馆员团队。

未成年人社会教育流程规范化

有计划的选题、反复论证的方案、充分的准备、适宜的场景布置、及时有效的宣传、可控的活动过程、主动的总结、科学的评估、严谨的风险管理，这些规范的流程不仅能让未成年人社会教育活动有条不紊地开展，实现了时间、成本和质量可调可控，还可以保障未成年人社会教育活动的精度和深度。

未成年人社会教育服务优先化

《中华人民共和国公共图书馆法》和《公共图书馆少年儿童服务规范》都明确规定少年儿童在图书馆享有平等权利。少年儿童相较成年人在阅读能力方面存在不足，若缺乏成年人的辅助，低龄儿童甚至难以实现自主阅读。因此，少年儿童图书馆权利的有效保障成为亟待解决的问题。

我国第四个“儿童发展纲要”――《中国儿童发展纲要（2021―2030年）》，再次将“儿童优先原则”纳入纲要内容。儿童优先是促进儿童发展的基本原则之一，因此，作为公共文化服务机构的图书馆，应该在制定政策、配置公共资源等方面优先考虑儿童的利益和需求。公共图书馆应增加少儿社会教育活动在读者活动中的比例，提高未成年人社会教育活动的质量，开展形式多样的少儿社会教育活动，以充分保障少儿享受图书馆服务的权益。

建立合作机制，形成社会教育合力

图书馆应充分挖掘其他机构和组织的社会教育资源，构建未成年人社会教育服务合作机制。具体而言，图书馆可以与学校、其他儿童利益相关机构等建立合作关系。为追求儿童利益的最大化，检察院的法官和模拟法庭、消防大队的宣教员和消防设施、气象局的社教员和气象设备、科协的老师和专业设备等，都是图书馆可以利用的专业资源。

社会教育长久以来一直是公共图书馆的核心角色[8]。近年来，扬中市图书馆通过互动式、体验式社会教育主题活动，激发了儿童的阅读兴趣，培养了儿童的综合素养，为图书馆社会教育职能实践提供了创新范例。未来，扬中市图书馆将进一步拓展未成年人社会教育服务边界，创新服务理念，面向不同年龄的服务对象提供不同内容的社会教育服务，持续提升未成年人的阅读素养、信息素养、道德素养和科学素养。

（作者单位：扬中市图书馆）

参考文献：

[1]蔡元培,蔡先生湖南第一次讲演[N].北京大学日刊,1921-02-14(02).

[2]吴年.社会教育思潮对中国近代图书馆的影响[J].图书馆,2011(06):32-36.

[3]张久珍.重振图书馆社会教育职能，充分释放图书馆全民信息素养教育的作用[J].图书馆研究与工作,2020(11):6-14+85.

[4]黄俊贵.社会教育职能强化――21世纪图书馆的发展趋势[J].图书馆,2000(01):6-7.

[5]Crowley,Bill.Save Professionalism.Library Journal[J].2005,130(14):46-48.

[6]邱维.美国儿童图书馆服务协会研究[D].福州:福建师范大学,2016.

[7]程亚男.完善自我 追求一流――关于馆长的修养与职责[J].图书馆论坛,2000(03):9-12+27.

[8]周旖,付婷.法律法规视域下我国公共图书馆社会教育角色与功能设定[J].国家图书馆学刊,2022,31(05):36-45.