张秀娟

摘要：现通过分析短视频对大学生职业价值观影响的正面价值和潜在弊端，探讨了短视频背景下，各方协同引导大学生树立职业价值观的教育对策。短视频对大学生职业价值观的积极影响主要体现在职业认知的重构、职业伦理的塑造以及激发职业发展动力方面，这种正面影响有利于推动大学生的职业理想形成从“岗位选择”到“意义探寻”的升华。同时，短视频因推荐内容信息碎片化、算法推荐机制、追求流量经济等特点，容易对大学生造成职业认知浅薄化、职业追求功利化、职业选择短视化等消极影响，应针对短视频产生的影响，做到趋利避害、扬长避短。在此，从教育主体、课程体系、平台生态和实践路径四方面提出，构建专业师资团队、推进课程体系改革、优化平台内容生态、开展社会实践活动的引导路径，为高校践行立德树人和大学生职业发展提供有益参考。

职业价值观是价值观在职业上的反应，也称为职业锚，职业价值观决定了学生的职业选择和职业生涯的发展。而大学生的职业价值观正处于打底塑形的萌芽阶段，很容易受到各种因素的影响。数字化时代背景下，短视频以其独特的传播优势迅速走进大众视野，大学生获取信息的方式很大程度上依赖短视频平台，短视频对大学生的职业价值观影响十分明显。因此，对短视频背景下的大学生职业价值观影响进行分析研究，提出切实可行的教育策略，具有重要的理论意义和现实意义。

短视频对大学生职业价值观的积极影响

职业认知的深度重构

1.职业认知的多元化启蒙

短视频平台汇聚了来自各行各业的丰富内容，这种广泛的职业信息可以拓展学生的职业认知，有利于形成更加多元化的就业观念。特别是平台算法推荐的“长尾内容”突破校园信息局限，将更多小众、独特、新兴的职业推向择业者，打破传统的思想认知，呈现了非传统职业的广阔图景，如职业伴宠师、元宇宙建筑师、声音设计师等，短视频中这些多元化的职业类型和新型职业的工作模式为择业期的大学生提供了丰富的职业启蒙素材。

2.职业意义的具象化呈现

短视频平台为各类职业提供了广阔的展示空间，让不同的职业群体以真实多样的方式展示自己的工作。流水线工人、煎饼摊摊主、卡车司机等从业者通过短视频记录工作细节，引发了广泛关注，提升了社会影响力。短视频可以通过多种方式自由缩短时空距离，以“微观叙事”呈现正能量的职业价值观。例如，某位创作者的短视频以非遗技艺、农耕文化为核心，数月、数年打磨一个作品，将传统技艺融入现代传播，展现了拒绝浮躁流量追逐、注重技艺沉淀的职业态度和匠人精神，赋予了职业行为以文化使命。短视频提升了职业的可见性，真实化塑造了职业形象，实现了职业意义的具象化呈现。

职业伦理的隐性塑造

1.职业伦理的隐性式教育

短视频突破传统理论讲授的局限性，将劳动法律、职业道德、职场礼仪等抽象规则转化为“沉浸式案例剧”，通过技术赋能理论教育，提升学生的学习兴趣与效果，由学生“被动上课”变为“主动观看”。例如，李叔凡律师解读劳动合同陷阱，拍摄的“职场避坑指南”累计播放超10亿次。在一定程度上，短视频满足了职业伦理教育的“因材施教”，智能化推算学生的学习特点和其感兴趣的内容，为其推荐所需的大量学习资源，满足学生的个性化和差异化需求。这种独特新颖的教育方式对大学生的职场规范与素养进行了隐性塑造。

2.职业伦理的持续性扩展

技术赋能成为职业伦理塑造的新方式，短视频的出现不仅改变了职业伦理教育的传授方式，也扩展了教育的内容深度和边界领域。一是内容深度的拓展。在短视频的推荐和用户的筛选下，不同岗位、不同职业、不同领域逐渐出现一批掌握话语权的意见领袖，他们从多样化视角，通过犀利的观点在短视频平台探讨和分析热点职业伦理问题，为职业伦理教育提供了丰富的资源。二是边界的持续拓展。由于时代变迁，新技术发展、新职业出现，催生了新的伦理问题，短视频跨时空性、强互动性的特点，方便学生跨年龄、跨层次、跨地区、跨行业进行交流互动、不断创新，拓展了职业伦理教育的范围。

职业动力的自驱性提升

1.职业权利的自主性塑造

短视频平台的技术赋能正在重构大学生职业发展的权利结构，从传统的被动接受就业市场规训转向“个体驱动”主动塑造职业生态。短视频是技能学习、技能展示、技能变现的平台，如剪映“AI脚本生成器”让零经验学生产出专业级视频内容；法学研究生用情景剧普法，衍生了法律咨询付费服务。这种“技术杠杆”消解了资源垄断，使职业自主权向个体端转移，极大地激发了大学生群体的职业发展动力。

2.职业发展的内生性动能

一是短视频平台给予普通人更多的机会，快速提升自我价值感，如快手“直播招聘会”让乡镇大学生直接对话沿海制造业HR；二是技术赋能的无限可能性增强大学生求职自信，激发创新活力，如跨界融合职业“汉服+科技”产品经理，启发职业创新思维；三是短视频中关于创业的信念、成长、情感元素能引发共鸣，以“云榜样”的力量点燃大学生的创业热情。

短视频对大学生职业价值观的消极影响

职业认知浅薄化

1.被动接受局限认知

短视频中泛娱乐化内容占据大学生大量时间，大学生以休闲娱乐为目的观看短视频，在刷短视频时是被动的接受者，不会过多地进行主动思考和深度分析，导致其精神追求趋向浅薄化，逐渐淡化对职业规划的深度思考，缺乏对社会责任和职业意义的认知。同时，大学生认知能力尚处于成长阶段，缺乏较强的信息筛选能力和辨别能力，容易被虚假、夸张、片面的信息误导，形成不切实际的职业期望。例如，学生对“程序员”的认知仅停留在“高薪”，而忽略技术迭代压力。

2.片面表达扭曲本质

一方面，碎片化传播消解职业认知深度。大学生难以获取全面、系统的职业信息，导致获取的职业信息片面化。对“自媒体”的认知局限于“自由”，未意识到内容创作的系统性要求。另一方面，滤镜式表达扭曲职业价值本质。短视频夸大职业表象，忽视职业本质，大多倾向于展示职业的“高光时刻”，如旅行博主、“网红”主播，却隐去行业的竞争压力、技能门槛与长期的积累过程。这造成大学生对职业认知的浅薄，忽视职业发展所需的系统性学习和实践，导致其对基础岗位、传统行业的价值判断失衡。

职业追求功利化

1.忽视自我成长逻辑

短视频推崇“短平快”的成功模式，导致部分大学生过度关注短期利益，造成价值导向扭曲，轻视长期自我系统性发展和职业发展趋势，如“一抖成名”“一夜暴富”等，从而使部分大学生对“捷径”成功抱有幻想，忽视自我兴趣的挖掘、性格的养成、能力的培养，造成自我认知偏差、自我定位模糊，难以明确职业方向，甚至放弃本专业发展路径，盲目跟风投身饱和领域和热门行业，最终面临职业不具有可持续性的风险。

2.引发就业心理问题

若现实职业发展无法达到短视频塑造的“理想模板”，可能导致大学生产生焦虑、抑郁、挫败感、职业倦怠等问题。短视频中频繁出现的“同龄人成功案例”，易诱发攀比心理，导致大学生比较心理加剧。部分大学生因现实与理想之间的落差产生自我怀疑，甚至选择“躺平”或陷入“投机焦虑”。盲目追逐“热门赛道”却屡屡受挫，在就业压力不断攀升的大环境下，易导致大学生的职业信心丧失，产生自我否定或急功近利的心态。

职业选择短视化

1.职业规划缺乏深度

短视频的算法推送机制容易形成“信息茧房”，导致大学生局限于平台推荐内容，长期依赖此类内容，会限制大学生的职业发展视野，使其在面对职业选择和规划时缺乏全盘思考的深度。例如，直播“带货”、游戏“陪练”等强调“风口行业”的即时红利，导致部分大学生将职业选择等同于“追热点”，缺乏对个人兴趣、行业前景与社会需求的综合考量，忽视结合个人晋升、职业发展和行业趋势的长久规划。

2.刚需岗位宣传不足

短视频本是娱乐性的社交工具，火热“出圈”的职业内容多集中于影视娱乐、直播“带货”等新兴领域，而制造业、科学研究、基层服务、医疗教育等社会刚需岗位和公益性岗位的正面宣传有限，如乡村医疗、西部计划、养老护理、公共服务等话题，热度远不及短视频中的影视明星、消费“带货”等内容。这些刚需岗位缺乏娱乐性和吸引力，在短视频平台上的曝光度较低，导致大学生对刚需岗位的社会价值认知不足，从而不愿选择技术研发、基层服务等需要吃苦耐劳和长期奉献的国家刚需职业。

短视频背景下大学生职业价值观的教育对策

短视频的价值不仅是单纯的信息传递，还逐渐成为大学生职业价值观演进的“数字催化剂”，重构年轻一代对“工作意义”的理解，我们需正视这种变革，将其纳入职业价值观教育体系的创新维度，而非将其简单视作“娱乐工具”。因此，要充分利用短视频的优势，扬长避短，形成行之有效的教育对策。

构建专业师资团队，强化教师教育意识

1.构建专业教育团队

高校应打造专业的职业价值观教育团队，团队成员应成为直接承担大学生职业价值观教育重任的师资力量，包括就业指导（创新创业）课程教师、辅导员（班主任）、思政课教师、心理健康课教师、军事理论课教师和专业课教师[1]。此外，可以引入企业导师、职业规划师与新媒体从业者，以多元视角解读职业本质。

2.提升教师媒介素养

团队教师应主动提升个人的媒介素养，学习短视频制作、内容分析、传播机制等媒介素养课程，做到熟练运用短视频开展教学工作，为学生提供正确的价值观引导。定期组织开展职业价值观教育的研讨活动，学习专家的最新研究成果和实践经验，集体分析热门职业类短视频的叙事逻辑与价值观渗透，交流遇到的问题和分享解决方式，不断更新自己的教育理念和方法。

3.强化教师教育意识

团队教师应以身作则，通过网络短视频展现良好的师德风范，分享行业动态、职场案例、职业素养等，提高自身的职业价值观教育能力和影响力。此外，高校应建立相应的评价机制和激励机制，明确职业价值观教育的努力方向和评价标准，在绩效考核、职称评定等方面给予适当权重，提高教师开展价值观教育的主动性和积极性。

推进课程体系改革，发挥短视频育人优势

1.优化职业教育课程体系

高校应重视就业指导课程，将学生的媒介素养教育纳入思政教育体系，根据学生特点、专业分类，推动就业指导和创新创业教育，突出职业价值观教育，引导大学生树立正确的职业价值观[2]。教育内容不仅应包括职业认知、职业规划、职业道德、职业责任等方面，还应针对专业特点设计课程内容，充分发挥短视频的育人优势，推动思想政治教育与短视频的有效融合。

2.灵活创新教学方式

创新教学方法要参考具有互动式、体验式的灵活性教学方式，想方设法提升课堂吸引力，增强学生的课堂参与感和体验感。有效利用新媒体、人工智能等信息技术，结合短视频进行职业价值观教育引导，提升学生的辨别能力和批判性思维，从而增强教育的精准性和实效性，引导学生跳出“信息茧房”，建立系统性、全面性、长远性的职业认知，结合自身兴趣、性格、技能和实际就业环境，制定适合自己和符合社会需求的长期职业目标。

3.丰富职业课程实践

职业价值观教育相关课程应利用技术设备精心设计课程实践环节。就业指导与职业生涯规划课组织大学生开展职业调研、人物访谈、情景模拟、VR体验等活动，媒介素养课程设计加入短视频创作挑战、舆情分析实验、AR互动墙等虚拟场景体验活动，切实让学生在实践中加深对职业价值观、媒介素养的理解和认识。例如，可以组织学生对涉及不同职业信息的短视频进行分类分析，探讨各类短视频对职业价值观的影响；让学生制作关于职业价值观的短视频，通过实践，锻炼他们的职业思考能力和媒介表达能力。

优化平台内容生态，营造健康信息环境

1.完善平台审核机制

短视频平台应加强对内容的审核和管理，制定职业内容审核标准。首先，加强对短视频平台的日常巡查和监督，加大对违规行为的处罚力度，维护良好的网络职业信息环境。其次，对涉及职业信息的短视频内容进行严格审核，杜绝低俗、虚假、拜金，以及含有误导性的内容传播。最后，优化算法推荐机制，增加职业科普、技能教育、工匠精神类内容权重，减少功利化导向的流量倾斜，共同创建真实、客观、健康的信息环境。

2.优化职业内容创作

平台应加强对优质职业内容的宣传和推广。一是设立职业教育专区，集中展示优秀的职业案例、职业经验分享和职业指导内容。二是开发“大学生模式”，限制娱乐性内容推送比例，增加就业指导、职业规划类信息。三是加强对用户的职业价值观引导，通过设置话题讨论、互动评论等方式，引导大学生理性看待就业择业。四是严格创作者的准入标准，制作更多积极向上、真实反映职业现状的短视频内容，为大学生提供健康、有益的职业信息。

3.开启校企共育模式

高校应积极与短视频平台建立合作关系，发挥短视频平台优势，开启职业价值观教育校企合作共育模式。例如，高校可以为短视频平台提供职业教育资源和专业支持，推荐学校优秀就业指导教师入驻平台，帮助平台提升职业内容的质量和水平。同时，提升学校职业指导和咨询服务的便捷性和广泛性，学校通过短视频平台的传播扩大影响力，实现高校与平台的互利共赢。

开展职业实践活动，强化职业价值认同

1.职业体验强化职业认知

组织大学生到企业参观、实习，进行职业实践，增强对职业的认知和理解；邀请企业HR、一线从业者、优秀工匠到学校举办交流座谈会，或通过短视频直播开展“职业对话”，讲述真实职场生态；通过校企共建实践基地，弥补短视频中实践认知缺失。通过这些实践活动，大学生可以将短视频中的职业信息与实际工作相结合，平衡理论认知与现实体验，形成更加科学合理的职业价值观。

2.主题实践营造求职氛围

通过校园文化建设，营造求职创业氛围，以“润物无声”的方式影响大学生的职业生涯发展观念[3]。一方面，持续性开展职业价值观主题系列活动。组织主题班会、线上线下招聘会，成立各专业的就业指导社团，开展就业指导培训，如职场礼仪、模拟面试等，帮助学生进行职场情景体验。另一方面，鼓励学生参加求职创业类比赛。特别要动员大学生参加全国职业规划大赛、全国创新创业大赛等，通过比赛提高认知、拓宽视野，做到以赛促学、以赛促教、以赛促就。

3.志愿服务明确职业目标

志愿服务不仅能够提升个人的综合素质，更有助于大学生的职业选择和发展。通过参与志愿服务，大学生可以低门槛进入各领域，接触不同行业，在参与服务的过程中，加深对各行业的认知和理解，找到自己的兴趣和未来的职业方向，明确自己的职业价值目标。同时，志愿服务以服务社会、帮助他人为宗旨，服务对象通常是弱势群体，参与志愿服务能够唤醒大学生内心深处的同情心，点燃他们人文关怀的火种，促使其在选择职业时更注重社会价值和公共利益。

本文系山西省高等学校哲学社会科学（思想政治教育专项）（2022年度）（省级）一般项目“短视频背景下高校辅导员思想政治教育工作的探索与实践”（2002zsszsx215）的研究成果。

（作者单位：晋中职业技术学院车辆工程系）

参考文献：

[1]张泽宝.大学生就业价值观塑造论析[J].学校党建与思想教育,2021(10):76-78.

[2]李伟.新时代背景下新媒体短视频育人机制研究[J].记者观察,2022(32):94-96.

[3]林福平.数字化时代高职大学生职业价值观培育路径探析[J].广州城市职业学院学报,2024,18(03):61-65.