在“互联网+”时代，信息技术不断革新，社会发展进入数字化、网络化、智能化时代，探索现代信息技术在儿童阅读中的应用，对解决我国儿童早期阅读存在的问题，提升儿童早期阅读的质量效能具有十分重要的学术意义和实践价值。

一、信息技术赋能儿童阅读的必要性

在快速迭代变化的信息时代，儿童阅读发展亟须改革与创新。一方面，时代发展促进了教育数字化转型，对人才培养提出了更高的要求。目前，我国教育普及率提高，但是创新型高质量人才仍有一定缺额。教育部副部长吴岩指出：“我国必须尽快推动形成质量型人口红利。”陆俭明提出大量阅读是信息时代传统语言教育值得借鉴之处。培养良好的阅读习惯，提升阅读能力，提高人才培养质量是教育的核心使命。欧盟、联合国教科文组织以及美国、英国、法国、日本等不同国家都将阅读能力作为核心素养的重要组成部分。在“儿童阅读―青少年阅读―成人阅读”这条可持续发展链上，儿童阅读是基石以及持续发展的动力来源。另一方面，人口政策的不断调整及家庭结构的小型化使儿童高质量阅读的需求不断增长。在信息时代，数智赋能阅读成为新的发展趋势。数智技术使儿童阅读的环境、管理理念、载体形式、传播途径、服务方式都发生了巨大的变化，是具有创新性的提质增效的有效方式。

（一）信息技术有助于创建儿童阅读情境

与成人相比，儿童的环境敏感性更强，“个体―环境”的交互更加直接，即儿童更容易接收、感知来自周围环境的信息刺激，会对筛选过的信息进行简单的加工处理。因此，家庭、学校、社区等创建多维互动的阅读情境对儿童阅读具有重要作用。儿童处于读写萌发期，读写萌发包括掌握一系列与书面语言有关的复杂的态度、情感、行为和技巧。在儿童读写萌发的过程中，充分利用信息技术的优势，有助于创设能够促进读写萌发的阅读环境，逐步培养儿童的早期阅读能力。

阅读情境主要是指在阅读认知过程中，影响阅读的各种因素（人、物、地点、场所等）及其相互之间的关系所组成的氛围和环境。情境认知理论强调在阅读中知与行是交互的，知识是情境的。信息技术能够提供开发共创参与式阅读环境、具身学习情境与沉浸阅读情境，有效地实现阅读空间的无限扩展与延伸，增强儿童对物理世界的感知。沉浸式、参与度、永续性等特征在现代阅读中的作用不断增强。阅读者的大脑、身体与所处环境的相互作用产生生理体验、心理状态与经验认知，使阅读者能够在“做中学”。在沉浸式情境中，阅读者被全息影像围绕，不仅可以目击现场，还可以获得交互体验，接受听觉、视觉、触觉乃至嗅觉等多感官刺激；他们获取信息的方式从文字、音频、视频等线性媒体阅读转化为“真实场景阅读”，依靠技术赋能，能够“亲临”现场观看各类“全真信息”。深度沉浸能够使晦涩难懂的书籍有机会被“看”懂，在某种程度上解决了碎片化阅读的问题，让阅读者全身心地投入阅读中，提高阅读的专注度，从而通过阅读获得快乐。

运用人工智能、VR、AR、MR等技术进行仿真，构建在线智慧阅读体验基地，形成真实的智慧学习情境。阅读者可以随时随地进行在线阅读，开展自主学习、协作学习。例如，作为国家图书馆四大专藏之一，《永乐大典》依托信息技术构建沉浸式阅读空间，走进儿童读者，使他们更好地阅读、理解古籍，更好地传承中华优秀传统文化。

（二）信息技术有助于有效整合优质儿童阅读资源

信息技术能够提供丰富的阅读资源，如视频、互动书籍、电子书等，并将其整合，有效实现阅读空间的无限扩展与延伸，使阅读融入人们的生活，并最终演化成随时随地获取信息的“全面泛在阅读”。近年来，线上教学等因素加快了信息技术在儿童阅读中的应用，许多儿童共享阅读平台免费开放，阅读资源更加丰富多样，阅读形式日益多元化。一些儿童教育组织依托腾讯会议、钉钉或自行开发直播软件、小程序，邀请儿童阅读指导专家、学前教育和基础教育一线教师、社区阅读服务者等开设儿童在线阅读讲解课堂，开展直播等系列阅读训练活动，不断促进阅读推广活动的深入开展。例如，信息技术能够为低龄儿童建设基于AI的儿童精美绘本阅读云平台，同时在平台开展创意图画阅读活动，让儿童在阅读和绘画中学习基础汉字、成语等，获得基本阅读技能。

（三）信息技术有助于儿童进行个性化、主题化阅读

儿童个体的内在因素与外在因素都不相同。个体的内在因素即个体差异，如个体性别、年龄、兴趣爱好、性格等的不同；个体的外在因素即个体所处的家庭、学校、社区环境不同，如父母的受教育程度、对信息技术的认知、学校信息化教学模式的建设、社区的经济情况等都存在差异。

“一个基于AI的儿童阅读服务云平台，通过对儿童知识、阅读对象、阅读行为、阅读社交等数据的记录、获取和分析利用，为每个孩子提供‘因童而异’的阅读服务策略和成长路径，当然也包括针对特殊儿童（阅读低能、阅读障碍、读写超常等）的发现筛查、阅读干预和领读服务。”比如，成语、名言警句使用数量以及错别字数量的统计分析。在儿童及家长使用阅读云平台提供的服务后进行多维度测评，将高精度结果快速返回，生成学情报告，指导者根据学情报告对阅读者的发音、表达情况进行评价与反馈，这样有利于提供更加精准的服务。同时，信息技术有助于推动儿童阅读主题化、系统化。网络上具有相同或相似阅读爱好的主体聚集形成特定的网络社群，或者通过算法收集分析用户阅读活动的测量数据，以此进行主题推荐。儿童数字阅读平台应更具有系统性与整体性，能够对阅读内容进行深入挖掘。比如，设置“名著导读”“宇宙太空”等不同的主题，使儿童能够有选择、系统化地学习某一特定主题的相关内容。信息技术可以使儿童在阅读过程中充分发挥主观能动性，主动地选择读什么，怎么读，读到哪里为止，从而有效激发儿童的阅读兴趣，帮助儿童养成良好的阅读习惯，形成积极的阅读态度，提高阅读审辨能力，使儿童能够进行独立选择性阅读和简单思辨性阅读。

二、信息技术赋能儿童阅读的问题

（一）数字技术难以精准定位

1.儿童阅读标准未明晰

儿童阅读标准的确立是数字技术精准应用的基础。不同年龄段的儿童对信息资源与数字技术的需求不同。阅读启蒙阶段应以绘本为主，借助画面构造出生动的阅读情境，为儿童提供较为简单直接的信息，增加基础词汇接触，帮助儿童建立初步语感，培养儿童的形象思维。拼读、识字阶段是由低阶向高阶的过渡。增强儿童主动阅读意识，应加强阅读互动，将阅读材料由简单转为复杂，由单一转为多元，帮助儿童系统化学习语言表达，提高独立思辨能力。数字技术更注重逻辑关联、生成模式，引导阅读者进行拓展延伸，培养理解、鉴赏等抽象思维能力。但是目前儿童阅读标准具体化、个性化、精准性、科学性程度不足，直接制约着数字技术赋能。不同年龄阶段儿童的身心发展、思维认知特点、语言习得规律等不同，其应选择什么样的书？什么样的阅读行为能够激发儿童的阅读兴趣，使儿童形成良好的阅读习惯？这些都是信息技术赋能儿童阅读时需要解决的问题。

我国现阶段的分级阅读基本上都是以年龄为分级依据，相对笼统粗疏，影响范围有限，没有针对汉语特性，如汉字辨析识别、词汇使用频率、句法复杂程度等建立更具专业权威的标准。此外，统一采用某种信息模式或普遍使用相同的信息资源等“一刀切”式的信息技术运用方式也会影响儿童的阅读进度和深度。

2.儿童阅读缺乏针对性

首先，不同群体的数字素养与技能水平不均衡。城市优于乡村，中心城市优于边远、少数民族聚集区，高知群体较具优势。其次，不同地区对数字技术的应用存在不同程度的认知偏差。农村偏远地区数字资源利用率低，信息技术支持服务能力不足。大中城市信息技术的应用则更受重视。再次，数字技术供给与阅读场景需求泛化，尚未考虑不同年龄段学生的认知发展规律、阅读习惯等的差异，以及区域、校际、班级的差异。国外蓝思分级体系充分考虑到高于或低于目标人群的平均水平，确立有NC级和HL级，即划分出非常规类书籍和趣味性高但难度低的书籍。这样的分级更具个性化、精准化与人性化，同时还提供阅读能力测试与蓝思值标注，更方便信息技术的应用。我国低于正常智力范围的儿童根本不在分级的讨论范围内。最后，阅读环境缺乏跨场域的连通性，导致学校、家庭、社区等阅读环境难以协同联动，信息技术不能充分整合，重复建设问题严重，造成了不必要浪费。

（二）资金不足，来源构成单一

信息技术赋能儿童阅读需要软件（如管理平台、学习应用）和硬件（如智慧教室、互动大屏）的支持，良好的成效是建立在大量资金支持的基础之上的。当前开展儿童阅读的资金主要依靠政府的财政支持，资金来源比较单一，筹资渠道比较狭窄，持续性差；因地区经济发展差异大，发展不平衡，信息技术服务内容容易受限。部分地区学校或社区出现严重的“空壳图书馆”现象，而产生这一现象的根源是地方财政无法支持社区图书馆的现代化建设，无法聘用专业的具有信息化素养和能力的阅读服务人员开展工作。

（三）信息技术负面影响评估不足

在信息技术普及化的背景下，要处理好信息技术与阅读教育的关系。运用信息技术应以人为本，尊重儿童的年龄特点、认知规律、心理特征、语言发展、审美情感和趣味。儿童阅读的核心是儿童，让儿童喜欢看、看得懂、记得住，并能产生愉悦的阅读体验非常重要。如果儿童本位缺失，信息技术则丧失了灵魂。目前，信息技术正面影响的研究多，负面影响的关注少。对于儿童来说，使用信息技术时必须小心谨慎。当儿童独自看电视、手机、平板电脑时，更容易延长使用时间，而长时间使用电子设备被认为是产生阅读障碍的重要影响因素。过度信息化可能会影响儿童心理健康，让认知尚未成熟的儿童沉浸于虚拟世界中，影响他们对真实世界的认知。进入21世纪以来，抑郁等心理障碍呈现低龄化发展趋势。WHO全球卫生观察站（Global Health Observatory）的数据显示，全球每7个10～19岁儿童和青少年中就有1个存在心理障碍。《中国国民心理健康发展报告（2019―2020）》显示，我国10～19岁儿童和青少年的抑郁检出率约为24.6%。过去的研究主要探索儿童屏幕暴露与抑郁、焦虑、压力、注意缺陷多动障碍、自尊、生活质量、幸福感等心理健康结果的关系。大多学者认为，儿童过度使用手机会成瘾，甚至会影响心理健康。

三、信息技术赋能儿童阅读的对策

（一）注意结合现实社会的发展需要，具有针对性

结合不同儿童的具体阅读能力与具体的阅读需求，设置不同的主题，选择不同的内容进行创意开发。可以开展主题夏令营活动或组织与管理远程阅读课，满足儿童对社会化、文化适应、兴趣探索、自我表达和同伴玩耍等方面的需求，并从社区、学校、家庭合作的角度满足学业困难儿童在识字、阅读等方面的教育需求。融合区域的特色文化，开展特色鲜明的阅读课程以及各类读书交流活动。比如，开设非物质文化遗产的相关介绍与手工教学课程；开展安全教育课程；在节假日开设专题教育娱乐项目或专题性亲子课程，改善亲子关系；在少数民族聚居的地区增加民族文化阅读课程，介绍少数民族特有的风俗习惯、语言文字，从而保护文化多样性。

（二）拓宽渠道，引进资金

资金投入与阅读环境的营造、信息技术的推广、信息硬件设备的更新升级、数字化阅读资源的使用率等密切相关。设置专项资金，可以使儿童阅读信息化建设具有连续性和稳定性。拓宽渠道，可以创新投融资模式，建立完善的投融资体系，加快信息技术在儿童阅读中的应用。保障信息硬件设备更新升级和日常维护、信息化阅读活动开展、资源建设、日常信息化软件建设及师资培训的经费投入；不断优化投入机制和投入方向，同时多方协调，充分调动各类投入主体的积极性，吸引社会团体等筹款捐资，构建多元化、持续性的资金投入体系，避免重复建设，助力儿童阅读全面信息化发展。明确管理主体，提高信息化程度。合理规划，加大经费管理、监督力度，避免重复性投入，建立完善的监督机制，保障经费的高效、充分利用。

信息技术赋能优质阅读资源共享的同时能够促进社区儿童互动，培养素质化和创新型人才。在互联网技术迭代速度加快、受众娱乐方式愈加多元化的新形势下，厘清阅读平台的权利边界，建立公平合理的利益分成机制，将是儿童阅读可持续发展的关键。在信息技术普及化的背景下，要处理好信息技术与阅读教育的关系，明确儿童语言发育影响因素与汉语阅读障碍的关联。

（作者单位：河南农业大学文法学院）