摘要：青蒿素精神作为新时代科学家精神的典型代表，蕴含着爱国担当、创新突破、协作奉献、执着坚守的丰富内涵，与卫生类高职院校“立德树医”的育人目标高度契合。当前，卫生类高职院校思政课教学面临理论与实践脱节、专业与思政融合不深等困境，将青蒿素精神融入思政课教学，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是培育新时代高素质卫生技术技能人才的重要路径。现分析青蒿素精神的核心要义与育人价值，结合卫生类高职院校思政课教学现状，从课程体系重构、教学方法创新、实践平台搭建、保障机制完善四个维度，提出“三维融合、四环联动”的实施路径，为提升思政课育人实效提供实践参考。

相关综述

研究背景

　　习近平总书记强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[1]卫生类高职院校作为培养基层卫生健康人才的主阵地，担负着为健康中国战略输送高素质技术技能人才的重要使命。这些人才不仅需要具备精湛的专业技能，更需要拥有坚定的理想信念、高尚的医德情操和强烈的社会责任感。

　　屠呦呦作为中国本土首位诺贝尔生理学或医学奖获得者、“共和国勋章”获得者，60余年深耕中医药研发领域，以青蒿素的突破性发现拯救了全球数千万人的生命，其在科研实践中凝练形成的精神品质，已成为新时代青年成长成才的精神标杆。习近平总书记强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[2]将科学家精神融入卫生职业教育，能够有效提升思政教育的针对性和实效性。然而，当前部分卫生类高职院校在思政课教学中仍存在精神内涵挖掘不深、融入方式单一、与专业教育脱节等问题，亟须探索科学有效的实施路径。

研究意义

　　在理论意义上，本文系统梳理青蒿素精神的核心内涵与育人价值，构建科学家精神融入卫生类高职院校思政课的教学体系，丰富职业院校思政教育的理论成果，为“大思政课”建设提供新的研究视角。

　　在实践意义上，本文通过探索具体的实施路径，解决思政课教学中“配方陈旧”“工艺粗糙”等问题，推动思政教育与专业教育、实践教育、文化教育有机结合，培养兼具“精湛医术”与“高尚医德”的卫生人才，为健康中国建设提供人才支撑。

青蒿素精神的核心内涵与育人价值

青蒿素精神的核心内涵

　　一是矢志报国的责任担当。屠呦呦响应国家“523”任务号召，临危受命投身抗疟研究，“交给你任务，当时对我们来说，就努力工作，把国家任务完成。只要有任务，孩子一扔，就走了”[3]，将个人科研追求与国家需求、人类福祉紧密结合。她拒绝为青蒿素申请专利，并主动公开研究成果，用“科研无国界，成果惠人类”的行动诠释了中国科学家的家国情怀与全球视野。

　　二是敢为人先的创新精神。面对抗疟研究的技术瓶颈，屠呦呦敢于挑战权威，摆脱对传统奎宁类药物的依赖，从中医药典籍中汲取前人智慧，创新提出低温提取工艺，实现青蒿素的突破性发现。这种“敢质疑、善融合、勇突破”的创新思维，为科研创新提供了宝贵启示。

　　三是协作奉献的团队意识。屠呦呦始终强调科研成果是集体智慧的结晶，即便作为核心贡献者，她仍多次公开表示功劳属于团队，“这不仅是个人的荣誉，更是国际社会对中国科学工作者的认可”[4]。在科研经费短缺时，她自费购买器材保障实验开展，优先集体利益、舍弃个人得失，展现了科学家谦逊包容、协作共赢的无私胸怀，“屠呦呦都亲自回信、寄资料、热情接待来访者，毫无保留地介绍青蒿、青蒿提取物及其化学研究进展情况”[5]。

　　四是执着坚守的科研品格。在报考专业时，“年轻的屠呦呦却对一个冷门的专业——生药学感兴趣，她没有随大流，坚定地选择了生药学，并一生付诸实践”[6]。从1969年投身抗疟研究到2015年斩获诺贝尔奖，屠呦呦历经190次失败仍坚持不懈，在青蒿素研究领域深耕数十年。这种“潜心科研、久久为功”的执着品格，成为新时代科研工作者的精神典范。

青蒿素精神的育人价值

　　一是筑牢理想信念根基。屠呦呦“以祖国需要为己任”的爱国情怀，能够帮助卫生类高职学生树立“健康所系、性命相托”的职业理想，“医药的作用很神奇，我当时就想，如果我学会了，不仅可以让自己远离病痛，还可以救治更多人，何乐而不为呢”[7]，增强卫生类高职院校学生为人民健康服务的责任感和使命感。

　　二是培育创新实践能力。屠呦呦将传统中医智慧与现代科技结合的创新路径，为卫生类高职院校学生提供了“传统+现代”“理论+实践”的思维范式，有助于培养学生的创新思维和实践能力，“对于85岁的屠呦呦而言，创新不是一个什么时髦的词汇，而是她始终践行的理念，更是她科研成功之路的关键”[8]。

　　三是塑造高尚医德情操。屠呦呦无私奉献、谦逊包容的品格，与医疗卫生行业“医者仁心”的职业伦理高度契合，能够引导卫生类高职院校学生树立正确的职业价值观，进一步强化其职业道德修养。

　　四是强化文化自信认同。对于中医药，“毛泽东作了‘中国医药学是一个伟大的宝库，应当努力发掘，加以提高’的著名批示”[9]。屠呦呦通过青蒿素研究推动中医药走向世界的实践，能够增强卫生类高职院校学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，激发传承创新中医药文化的热情。

　　五是强化制度自信认同。青蒿素的发现及应用，绝非屠呦呦个人单打独斗的结果。“青蒿素就是几十家科研机构，几百位科学家共同奋斗的历程。举国体制在当年困难的条件下发挥了极大作用，这种团队精神永远不会过时”[10]。

卫生类高职院校思政课教学现状与青蒿素精神融入困境

教学现状

　　当前，卫生类高职院校思政课教学取得了一定成效，多数院校能够落实立德树人的根本任务，积极构建“大思政课”育人格局。但整体来看，仍存在以下突出问题。

　　一是教学内容与专业结合不紧密。部分院校的思政课仍以理论灌输为主，内容缺乏卫生行业特色，未能充分结合医学专业特点和职业发展需求，导致学生认为思政课“脱离实际”。

　　二是教学方法创新不足。传统“填鸭式”教学仍占一定比例，案例教学、情景教学等方法的运用不充分，缺乏与卫生职业场景的结合，难以激发学生的学习兴趣。

　　三是实践教学环节薄弱。实践教学多以简单的志愿服务为主，缺乏系统性、专业性的实践设计，未能有效实现“知行合一”的育人目标。

　　四是师资队伍建设滞后。卫生类高职院校思政课教师多缺乏医学专业背景，对卫生行业的职业特点和伦理要求了解不深，难以精准挖掘专业课程中的思政元素。

青蒿素精神融入困境

　　一是精神内涵挖掘不深，当前对青蒿素精神的解读多停留在事迹层面，缺乏对其背后蕴含的科学精神、职业伦理、文化价值的深度剖析，难以实现价值引领的深层目标。

　　二是融入机制不健全，缺乏“思政课教师+专业课教师+行业专家”的协同育人机制，思政课程与课程思政未能形成同向同行的育人合力。

　　三是资源整合力度不够，未能充分整合屠呦呦旧居陈列馆、中医药文化馆等线下资源与线上教育平台，致使教学资源的丰富性和实效性不强。

　　四是评价体系不完善，现有评价多侧重理论知识考核，对学生精神品质、职业素养的评价缺乏科学指标，难以全面反映青蒿素精神融入成效。

青蒿素精神融入卫生类高职院校思政课教学的实施路径

重构课程体系：构建“三维融合”的内容框架

　　在理论维度，深化精神内涵的学理阐释。具体而言，可在《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程中，设置“青蒿素精神与新时代卫生人才使命”专题模块，将爱国担当、创新精神等核心内涵与社会主义核心价值观、健康中国战略等理论内容有机结合。同时，借鉴“三有”教学模式，实现政治话语向学术话语、生活话语、专业话语的转化，让学生深刻理解精神内涵的时代价值。

　　在专业维度，推动思政课教学与专业课程的深度融合。马克思主义学院或思政部可与医学专业院系协同，开展“多课程同备一堂课”活动，将青蒿素精神融入专业课程教学。例如，在《药理学》课程中，结合青蒿素的研发历程讲解创新思维;在《护理伦理学》课程中，以屠呦呦“以身试药”的奉献精神阐释医者责任;在《中医药学概论》课程中，通过讲述青蒿素的国际化传播增强学生的文化自信。

　　在文化维度，打造特色校园文化载体。具体而言，可建设“青蒿素精神主题教育馆”，整合文字、图片、视频资料及珍贵实物等资源，打造沉浸式教育空间;编写《屠呦呦与中医药创新》校本教材，收录科研故事、职业感悟、行业案例等内容;举办“大爱医魂”文化节，通过演讲、情景剧、微电影等形式，展现青蒿素精神的时代传承。

创新教学方法：推行“四环联动”的教学模式

　　一是案例教学法，构建“典型案例+专业场景”的教学模块。选取屠呦呦研发青蒿素的关键节点、团队协作故事、成果转化历程等典型案例，结合临床护理、公共卫生、药品研发等专业场景，设计“问题链”教学环节。例如，在《职业发展与就业指导》课程中，让学生围绕“屠呦呦的职业选择与坚守”展开讨论，引导学生规划自身职业生涯。

　　二是情景模拟法，打造“沉浸式”教学场景。借鉴南方医科大学“书院制+工作室”模式，在实训课堂中设置“紧急公共卫生事件应急处置”“疑难病例诊疗”等情景，让学生扮演不同角色，在模拟实践中践行青蒿素精神中的责任担当和协作意识。组织学生编排《青蒿素的诞生》情景剧，通过角色扮演深化情感体验。

　　三是线上线下结合法，搭建“云端+实体”的教学平台。在原有在线课程基础上，新增“青蒿素精神与中医药创新”专题慕课，设置“科研历程”“精神解读”“行业应用”等板块;借助AI智能答疑系统，实现7×24小时在线辅导。线下组织学生参观屠呦呦旧居陈列馆、中医药文化馆，开展“行走的思政课”研学活动。

　　四是朋辈教育法，发挥榜样示范作用。借鉴沧州医学高等专科学校“青春风华”讲坛经验，选拔优秀学生分享学习体会和实践感悟;组建“青蒿素精神宣讲团”，让学生走进社区、中小学开展宣讲，在实践中深化理解。

搭建实践平台：构建“三级联动”的实践体系

　　一是课程实训，嵌入职业精神培育环节。在护理操作、药品检验等实训课程中，将屠呦呦的严谨态度、创新精神融入操作规范，设置“创新实践”“团队协作”等考核指标;开展“青蒿素研发模拟”项目式实训，让学生体验科研流程，提升自身科学素养。

　　二是社会实践，打造“思政+专业”服务平台。组建“医心为民”志愿服务队，借鉴长沙卫生职业学院“红医向党”矩阵模式，深入乡村、社区开展健康宣教与义诊服务等活动;与地方医院、疾控中心共建实践教学基地，让学生在临床实践中感悟医者使命;开展“中医药文化传承”社会实践项目，调研青蒿种植、中药炮制等传统技艺，推动传统文化创新。

　　三是创新创业，强化创新精神培养。依托产教融合共同体，与医药企业共建创新工坊，支持学生开展中医药研发、健康产品设计等创新创业实践;举办“屠呦呦杯”创新大赛，鼓励学生围绕公共卫生、慢病管理等领域开展创新项目，将创新精神转化为实践能力。

完善保障机制：筑牢育人实施的制度根基

　　一是师资保障，打造“大师资”育人队伍。组建“青蒿素精神研究中心”，开展校本培训，提升思政课教师的专业素养;建立“思政课教师+专业课教师+行业专家”协同机制，邀请医药行业劳模、技术能手进课堂，分享一线实践经验;实施“思政教师下临床”制度，让教师深入医院、药企调研，增强教学的针对性。

　　二是资源保障，构建多领域资源矩阵。校地共建“大思政课”实践教学基地，整合屠呦呦旧居陈列馆、红色医史旧址等资源;校企共研思政微视频、教学案例，建设专业思政案例库;校校共享优质资源，加入高等医药院校课程思政教育资源平台，实现资源互通。

　　三是评价保障，构建多元化评价体系。采用“理论考核+实践表现+素养测评”三维评价模式，理论考核侧重精神内涵的理解运用，实践表现关注志愿服务、创新实践等成果，素养测评通过行为观察、行业反馈等方式开展;引入第三方评价机构，定期调查学生满意度和获得感，动态优化教学方案。

　　四是机制保障，健全协同育人制度。成立由学校党委牵头，马克思主义学院或思政部、教务处、专业院系、行业企业共同组成的领导小组，统筹推进青蒿素精神融入各项工作;建立集体备课、教学研讨、成果共享等制度，形成“全员、全过程、全方位”的育人格局;将精神融入成效纳入教师考核和教学评估体系，激发教师育人动力。

　　青蒿素精神作为新时代科学家精神的生动体现，为卫生类高职院校思政课教学提供了丰富的精神滋养和实践素材。通过重构“理论—专业—文化”三维融合的课程体系，推行“案例—情景—线上—朋辈”四环联动的教学模式，搭建“课程实训—社会实践—创新创业”三级联动的实践平台，完善师资、资源、评价、机制四位一体的保障体系，能够有效摆脱思政课教学与专业教育脱节的困境，实现价值引领、知识传授与能力培养的有机统一。

　　未来，卫生类高职院校应进一步深化对青蒿素精神的挖掘与转化，推动人工智能等新兴技术与思政课教学深度融合，推动“大思政课”育人格局从“平面化”向“立体化”跃升。同时，需注重实践成果的总结与推广，形成可复制、可借鉴的教学模式，为培养更多“有情怀、有本领、有担当”的新时代卫生人才，为健康中国建设作出更大贡献。

　　参考文献：

　　[1]中国政府网.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].(2019-03-18)[2026-05-22]https://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

　　[2]葛继宏.守正创新提升思政教育质效[N].人民日报,2025-09-25(009).

　　[3][4][5]《屠呦呦传》编写组.屠呦呦传[M].北京:人民出版社,2015.

　　[6][7][8][9][10]《屠呦呦传》编写组.屠呦呦传[M].北京:人民出版社,2015.

　　作者：豆乐意

　　制作：吴飞飞

　　校对：肖梦妍

　　审核：颜宝辉