于巾轲 徐聪 朱佳 董艺歌 徐妍 武歌*

摘要：汉字教学是对外汉语教学中的重点内容，也是汉语学习者面临的重要挑战。汉字既有表意文字自身的组合结构规律，又与汉民族文化有着密切关系。现以王部字为例，分析王部字的语义及文化内涵，并进行相应的对外汉语王部字教学设计，为对外汉语教学与汉字文化的融合提供理论创新与实践参考，同时为推动中华文化国际传播、构建全球化语境下的汉语教育新模式贡献力量。

部首是汉字系统的重要结构单位，《说文解字》（以下简称《说文》）首创按部首归类汉字。“王”部作为汉字体系中一个重要部首，具有深厚的历史文化内涵和较强的构字能力。在汉字体系中，以“王”为形旁的字多与玉石的质地、种类、加工或特性等方面存在联系，这是由于今将斜玉旁的“⺩”归入王部[1]。王部字的数量较多，根据统计，其在《说文》《现代汉语词典》《国际中文教育中文水平等级标准》中分别收录143、248和22字。笔者对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际中文教育中文水平等级标准》《HSK标准教程》《现代汉语常用字表》《发展汉语》《国际汉语教学通用课程大纲》这几部大纲和教材进行了统计分析[2]，选择其中出现频率较高的王部字作为例字，如现、班、理、球、环、玩、珍、珠、玫、瑰、玻、璃、玲、玷。

王部字的语义及文化内涵分析

现：形声字，繁体写作“”，从玉，见声。形旁“玉”，表明该字的本义与玉石有关。声旁“见”，既提示读音，也参与表意。“见”意为“看见、出现”。字形组合“玉”和“见”生动地表达了“玉石显现出来”或“使玉石被看见”的含义，本义为玉的光彩显现。由“玉石显露光彩”引申为一切事物的显露、出现，如“出现”“表现”“现实”“现在（当前显现的时间）”等。现代汉语中，其本义已较少使用，引申义成为常用义。“现”字本身就是对玉石之美最直接的捕捉。

班：会意字，其古字形为“𤤴”，中间是“刀”，左右各有一个“玉”（或“王”，在古代表示玉）。字形生动，像“用刀将一块完整的玉石分割开来”。《说文》：“班，分瑞玉也。从珏，从刀。”本义是分玉、分发。即古代帝王用玉圭作为信物，将其分割，诸侯执其一作为凭证。由“分玉”这一具体行为，引申出分开、分布、排列等含义，如“班级（分成的群体）”。“班”字之所以能用“刀”和“玉”来会意“分割”，是古人认识到玉石具有坚硬但可雕琢、可分割的物理特性。

理：形声字，玉表意，表示治玉；里表声，“里”是人们聚居之地，多依地形而建居，表示对玉进行加工也需依玉的纹理进行雕琢。本义是治玉。引申为纹理，泛指一切物质组织的纹理、客观事物的规律或次序，如纹理、条理。后指按事物本身的规律或依据一定标准对事物进行加工处理，如处理、管理。对别人的言语行动表示态度：“理”通常与“理会”或“理睬”等词搭配使用。此外，在学科领域，“理”常被用来指代自然科学，尤其是物理学。“理”字的核心在于“纹理”。玉石作为一种天然矿物，其内部有着独特的、天然的结晶结构和脉络纹路。

球：形声字，从玉，求声。形旁“玉”，明确表明该字的本义与玉石相关。声旁“求”，主要功能是提示读音。《说文》：“球，玉也。”本义为一种美玉，常指可制磬的玉石。后引申指玉磬这一古代打击乐器；近代借指圆形立体物体，如“皮球”，此为现代常用义。“球”作为一种美玉的专称，体现了古人对玉石材质本身之美的认可与欣赏。

环：形声字，繁体写作“”，从玉，声。金文构造中，有“”（眼睛）、“衣”和“○”（圆圈形玉器），表示人睁大眼欣赏胸前的“环”。《说文》：“璧也。肉好若一谓之环。”本义为圆形中间有孔的玉器。古代可作名词，泛指圆圈形物品；作动词，表曲线类动作，如“环坐”。现代还可作量词，如“一环”；作名词，可表示“事物之间的联系”。“环”字本身代表了一种极致简约、圆满和谐的玉器形态之美。

玩：形声字，从玉，元声。“玉”表意，形似一串玉石，表摆弄玉石；“元”表声，“元”是“”的省文，有摆弄义。《说文》：“弄也。”本义是摆弄、玩弄、戏弄。泛指观赏一切事物，如“游玩”“玩赏”。也指可供观赏的事物，如“玩具”“古玩”。最常见义为玩耍、进行某种活动，如“玩游戏”。“玩”字源于古人对玉石独特触感的喜爱，玉石触手温润、光滑、细腻，有“亲和感”与“愉悦感”，“玩”字精准记录了玉石的触觉魅力。

珍：形声字，从玉，㐱声。最早见于《说文》小篆，左边为“王”，其字形看上去像是一串玉，说明像玉一样非常宝贵；右边为“㐱”，可表示字音，同时，“㐱”字有发光的意思，这里是说珠玉珍宝有很多光泽。本义是指珠玉之类的宝物。《说文》：“珍，宝也。”其引申义有宝贵、精美，重视、珍重之义。

珠：形声字，从玉，朱声。始见于战国文字，《说文》：“珠，蚌之阴精也。”本义是指蚌壳体内所生的珍珠。引申为似珠的宝石，又可指珠状的物品，如露珠、眼珠、汗珠等。

玫：其本义为“玫瑰”，指美玉、或珍珠，又为植物名。

瑰：形声字，从玉，鬼声。此字始见于《说文》中的小篆文字，“玉”表义，其形状像是一块宝玉，表示“瑰”是美玉之义。“鬼”表声。“瑰”本义是美玉、美石，由于美玉都是比较稀少的，所以引申出稀少、珍奇之义。而美玉也是比较美丽的，后又引申出华丽、美好之义。

玻：形声字，由“王”部与“波”声组合而成，形旁“玉”表明该字与矿石材质相关，声旁“波”取其透明澄澈的意象特征。其本义指天然水晶，后演变为指代玻璃材质。在南北朝文献《梁四公记》中已有“碧颇黎”的记载，后经语音演化形成“玻璃”的固定搭配。至唐代《切韵》成书时，“玻”已完成从外来音译词向形声汉字的转化。在现代汉语中，使用较少单字，主要保留在“玻璃”等固定词组中。

璃：形声字，从玉，离声，是梵语vaidurya的译音。形旁“玉”表明该字的本义与玉石相关。声旁“离”，主要提示该字的读音。《玉篇・玉部》：“璃，琉璃也。”本义为色泽光润的矿石。后指人工制成的透明坚硬的玻璃层，如今在日常生活中极易看到。

玷：形声字，从玉，占声。形旁“玉”表明该字本义与玉石相关，声旁“占”提示读音。《说文》：“缺也。”本义指的是玉的斑点。后引申为使有污点、污损等义。玉石在自然形成过程中，难免会出现一些杂质或纹理上的不完美，从而形成玉的斑点，即“玷”。这是玉石自然属性的一部分，反映了自然造物并非十全十美。

玲：会意兼形声字。玉表意；令表声。“令”有美好义，表示玉声悦耳动听。《说文》：“玲，玉声。”本义为玉器碰撞的声音。引申为精致细巧；还可以形容人的灵活敏捷，但这一用法在现代汉语中较为少见，更多是用“玲珑”这一词汇表达此意，如“八面玲珑”。“玲”字以“玉”为形旁，直接关联玉石的声音这一物理特性。

王部字的对外汉语教学设计

直观教学法在王部字教学中的应用

直观教学法是通过实物、图片、动作、视频等直观手段让学生感知所学内容，帮助其理解记忆的方法[3]。这种方法与王部字的联系最为直接和紧密，因为许多王部字所指代的事物都是具体、可见、可触摸的。王部字的核心义与“玉器”“珍宝”“玩赏”相关，这些概念都非常适合通过直观教具展示。教学实例如下。

教学流程：教师展示实物并播放珍珠的科普视频。例如，教师可准备一块玉佩、一串珍珠项链、一个玉环。拿起玉佩，读出“玉”字；指着珍珠，读出“珍珠”；展示玉环，写出“环”字，并带读“环”。

教师可以直接运用直观教学法，展示一块真实的玉，让学生传递观察，建立“玉”与实物的直接联系。展示珍珠等图片，引出玉部字的词。通过触摸和观看，学生能迅速理解并记忆这些王部字的含义。

情境教学法在王部字教学中的应用

情境教学法是将语言点置于一个模拟的、有意义的场景中进行操练，使学生在接近真实的语境中掌握语言运用，提升交际能力，感受情境氛围[4]。教师可以围绕玉部字的具体含义和具体字，创设购物、交友、解决问题等具体情境，邀请学生进行角色扮演，让学生在表演和讨论中反复运用王部字。教学实例如下。

具体情境一：朋友家

教师描述：我们现在去中国朋友家，朋友的孩子有很多玩具，你们一起玩得很开心。朋友说：“这个孩子很喜欢玩。”教师带读：“我们玩得很开心”，大家一起读，进行多次重复。在此情境中，“玩”的动作和场景被具体化，学生理解了“玩”表示“玩耍、娱乐”。

具体情境二：珠宝店

教师扮演店员，学生扮演顾客。教师先说这条珍珠项链怎么样？学生跟着读，然后教师引导学生开始对话。

顾客（学生）：请问，这条珍珠项链怎么样？店员（老师）：这是珍品，非常珍贵。我们珍藏了很久。

通过购物对话，学生体会到“珍”字构成的词语（珍珠、珍品、珍贵、珍藏）都具有稀有、有价值等核心意义。

任务驱动法在王部字教学中的应用

任务驱动法是指教师设计具体、可操作的任务，让学生在完成任务的过程中，主动、协作地运用所学语言知识。任务驱动法的核心是“解决问题”或“完成项目”，强调语言的交际功能和综合运用。王部字作为一个封闭的汉字集合，其本身很难成为一个任务的核心驱动目标。若学生用“环、球、理、玩”等字完成一个任务，会显得生硬、不自然，脱离真实的交际需求。这显然违背了任务驱动法“意义优先、交际真实”的原则。因此，在教学设计过程中，为了避免上述问题的出现，我们可以设计一个这样的任务：“中华玉文化”宣传海报设计。具体要求是小组合作制作一张海报，介绍一种玉器及其文化含义。

教学过程：小组选择一种玉器（如玉佩、玉镯、玉璧等），通过查找资料，用汉语描述它的外形、用途和文化意义。在海报上写出介绍文字并配图，并由小组代表向全班展示。

当然，这项任务既涉及王部字教学，也是一次文化展示。其语言训练的重点是描述性语段和演示的技能。对于中级以下水平的学生而言，完成此任务的语言难度较高。因此，任务驱动法并非教授王部字这一特定语言点最有效、最直接的方法，它更适合在文化拓展或综合复习阶段使用，而非适用初级教学。

游戏教学法在王部字教学中的应用

教学游戏又称游戏教学法，是根据教学内容设计游戏化场景的教学方法，20世纪初由意大利教育工作者蒙台梭利提出。其核心结构包括游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则四要素。游戏教学法具有趣味性、针对性、功能性、兼备性的主要特征。教学实例如下。

游戏一：汉字拼图游戏

游戏说明：教师先把王部字拆分成不同部件，做成拼图卡片。让学生分组比赛，看哪组能最快拼出正确的王部字。例如，《发展汉语初级综合1》第11课《我在学校食堂吃饭》中，“现”拆成“王”和“见”；第26课《圣诞节快到了》中，“玩”拆成“王”和“元”；《发展汉语中级综合1》第5课《最好的教育》中，“珍”拆成“王”和“人”“彡”。将这些部件分别打印在硬纸板上，裁剪成大小合适的拼图块。为了方便区分，可以给每个汉字的拼图块涂上不同的颜色。通过拼图游戏，学生能更直观地理解汉字的结构。

教学过程：首先，教师在黑板上写下“现”“玩”“珍”这3个汉字，带领学生认读几遍，复习它们的读音和基本含义。其次，提问学生这些汉字的结构有什么特点，引导学生发现这些字大多是左右结构，且部分字带有“王”字旁，激发学生对汉字结构的兴趣。再次，向学生介绍今天要玩的汉字拼图游戏，说明游戏规则和目的，让学生对游戏有初步了解。教师以“现”字为例，在黑板上进行拆解演示，将“现”拆分成“王”和“见”，并讲解每个部件的含义。“王”在古代代表玉石，很多带“王”字旁的字都与玉石有关；“见”表示看见，“现”有出现、显现的意思。按照同样的方法，依次讲解“玩”“珍”的结构和含义，让学生对这些汉字有更深入的理解。讲解之后分发拼图卡片，给每个小组发放一套打乱顺序的拼图卡片，确保每个小组的卡片数量和内容相同。最后，提醒学生仔细观察手中的拼图块，尝试找出它们可能组成的汉字。

游戏二：设计谜语

游戏说明：在学生对王部字有足够了解后，可进一步从深化知识、拓展运用和综合实践等角度入手，通过设计谜语巩固并拓展学习成果。例如，《发展汉语初级综合1》第11课《我在学校食堂吃饭》中的“班”：两个王字排排站，中间一点分两边。通过形象描述让学生猜测，引发他们对汉字结构的思考。“现”：王字旁边见，东西看得见。结合汉字组成和意义，帮助学生理解字义。第23课《今年冬天变冷了》中的“球”：王字右边求，踢它乐悠悠。联系生活中的踢球活动，增强课堂趣味性。《发展汉语中级综合1》第3课《我和父亲的“战争”》中的“理”：王字右边里，道理心中记。将抽象的“理”与生活道理建立联系。这种方式能帮助学生尤其是课堂上纪律较差的学生，集中注意力，激发学习兴趣，进一步增强他们的参与感。

教学过程：将学生分成若干小组，教师依次读出谜语，让小组抢答。答对一题得一分，最终统计得分，对表现优秀的小组给予奖励，如小贴纸、小奖品等。这种方式能激发学生的思考和兴趣，加深对王部字的记忆。

笔者通过前期的系统性抽样分析、文化阐释及教学应用探索，发现王部作为汉字体系中的重要部首，不仅有着独特的构字机制，还承载着深厚的历史文化内涵，因此成为传递中华优秀传统文化的核心载体之一。以王部字为例，分析其字义、文化，并运用直观教学法、情境教学法、任务驱动法及游戏教学法等多种教学方法进行教学设计，以点带面，能够系统揭示一类汉字的语义及文化特征，并对其他部首字的对外汉语教学提供参考。当然，本研究仍存在一定的局限性，如教学样本的覆盖范围有限，教学效果的追踪评估尚待验证和完善。

2024年度郑州师范学院大学生创新创业训练计划项目“汉字文化在对外汉字教学中的应用研究――以王部字为例”（项目编号：DCZ2024030）；2024年度河南省大学生创新性实验计划项目建设专项经费资助“河南省四大古都研学旅行活动设计研究”（项目编号：S202412949020）；2023年度郑州师范学院教师教育课程改革研究项目“传统语言文字学在初中语文教学中的应用研究”（项目编号：JSJY-221978）。

（作者单位：郑州师范学院文学院）

参考文献：

*通信作者

[1]汪子焕.“王”部字的对外汉语教学研究[D].南昌:南昌大学,2022.

[2]保德蓉,张丽,陈萍.近十年汉语副词二语习得偏误分析研究述评[J].文化创新比较研究,2023,07(23):168-173.

[3]时雯雯,邢文静.直观教学法在对外汉语初级阶段教学中的运用：以初级发展汉语教材为例[J].汉字文化,2025(11):90-92.

[4]李莲.情境教学在对外汉语教学中的应用策略探讨[J].科学咨询,2022(08):122-124.