摘要：在全面推进乡村振兴的背景下，国家通用语言文字普及与乡村人才供给需求日益凸显，大学生推普实践成为连接二者的关键纽带。现以盐城师范学院“推普耘乡韵”团队赴江苏省23个乡村开展的实践活动为例，通过走访、访谈和问卷调查等方法发现，不同区域因产业结构差异，对推普的需求存在分化。大学生推普实践可通过增强文化认同、赋能产业发展、培育乡土人才助力乡村振兴，同时乡村实际需求也反向塑造着大学生的职业规划。然而，实践中仍存在推普内容与乡村需求匹配度不高、与大学生职业规划衔接不足等问题。对此，建议构建“需求导向”的推普体系，强化推普实践与职业规划的衔接，完善多方协同保障机制，从而实现推普助力乡村振兴与促进大学生发展的双赢。

研究概述

研究背景

全面推进乡村振兴是走中国式现代化道路的必然要求。随着乡村振兴战略的深入实施，乡村人才供给与语言环境建设的双重需求日益凸显。当前，乡村产业升级存在高素质人才短缺的问题，而国家通用语言文字作为社会交流的基础性工具，其普及程度直接影响区域沟通效率、政策落地效果与资源流通顺畅度，语言障碍已成为制约乡村振兴的隐性短板。随着乡村振兴机遇的不断释放，越来越多大学生的职业规划开始倾向于乡村，这不仅为乡村注入了活力，也为推普工作与乡村振兴的深度融合提供了条件。因此，探究国家通用语言文字推广赋能乡村振兴的路径具有重要的理论与现实意义。

研究对象与方法

1.调研区域

在乡村振兴战略推进过程中，江苏省以其经济实力与发展活力，在通用语言文字推广赋能乡村建设方面形成了具有地域特色的实践经验。本次实践活动选取江苏省苏南、苏中、苏北地区共23个典型村庄进行调研，这些村庄覆盖了不同经济发展水平和产业类型。

2.研究对象

本次调研对象包括两类：一是江苏省部分农村居民，年龄分布在18—65岁，性别比例均衡，学历涵盖初中及以下至大专，职业类型包括传统农业从业者、新兴业态从业者及文旅工作者，调研重点关注其在职业发展、社会交往和信息获取中的普通话使用需求、熟练度及提升意愿;二是对参与过推普实践的大学生，调研分析其实践后职业生涯规划变化，探讨推普实践对其职业认知与发展方向的影响。

本次调研线上线下共发放问卷1138份，有效回收率为75.7%，苏南、苏中、苏北地区乡村样本分布比例分别为25%、30%、45%。针对不同职业群体开展深度访谈20人(其中传统农业从业者10人、电商从业者6人、文旅工作者4人)，并跟踪调研参与推普的大学生156人。

3.研究方法

调研采用了实地走访、深度访谈、问卷调查、参与观察等研究方法，通过线上线下同步推进的方式，针对选取的典型区域开展综合调研，旨在从不同角度和层面精准了解江苏省各地区普通话应用与推广的实际情况，进而以点带面提出完善的提升策略。

理论基础与文献综述

推普与乡村振兴的协同理论

国内学者对推普与乡村振兴的协同关系进行了深入研究。研究表明，普通话推广可促进乡村教育均衡、增强文化自信，为乡村建设提供语言支持与文化保障(王维佳，2022);普通话能力与就业率呈正相关，普通话水平每提升一个等级，农民就业活动可增加3.9%(张睿宸，2023)，从而助力乡村振兴。从语言经济学视角看，普通话作为人力资本，能够降低沟通成本、促进信息流通，从而提高就业质量与收入水平。从社会融合理论视角看，推普有助于消除方言隔阂，增强乡村内部及城乡间的社会凝聚力，为乡村治理和文化振兴奠定基础。

大学生推普实践与职业生涯规划的互动关系

舒伯的生涯发展理论指出，大学生处于职业生涯的“探索期”，实践经验是职业价值观形成的关键。社会实践经历可以帮助大学生完善自我认知、掌握不同行业的前沿信息，从而拓展其对职业世界的认识(岳佳坤，2013)。乡村推普实践作为一种独特的社会实践形式，为大学生提供了深入社区、企业和学校等场景的探索平台，能够有效拓展其职业探索的广度。

在此基础上，社会认知职业理论进一步揭示了实践经验影响职业生涯规划的内在机制。大学生通过推普实践能真切感知乡村对语言人才的需求，了解相关职业在乡村发展中的重要地位及前景。这种积极的结果预期会进一步强化他们对特定职业的选择意愿，促使其在职业生涯规划中更倾向于将这些职业作为发展方向。

江苏乡村振兴的人才需求与大学生供给的适配性

江苏乡村振兴对“语言+专业”复合型人才的需求旺盛，如既懂农业技术又能进行技术讲解的技术员、兼具电商运营能力和直播带货技能的营销人才等。与此同时，大学生推普实践强调“专业能力+语言服务能力”的结合。乡村振兴为大学生提供了丰富的实践场景，为其生涯规划拓宽了职业视野，有助于其向乡村急需的人才类型转型，二者呈现出显著的适配性。

江苏乡村推普现状、需求与大学生实践的介入空间

江苏乡村推普与职业发展的现实需求

江苏乡村职业发展对普通话推广存在显著且差异化的需求。在区域层面，苏南地区以服务业为主，村民在商务沟通中需使用“职业普通话”;苏中地区农业与特色产业融合，村民需借助普通话对接客商、学习线上销售;苏北地区老年人普通话基础薄弱、青壮年“能听不会说”，制约了务工和产业升级。在职业群体层面，传统农业从业者需通过普通话保障沟通、拓宽销售渠道，电商主播与物流人员依赖流利普通话提升业绩，文旅工作者则需凭借标准普通话提升游客体验。上述差异化需求构成了江苏乡村推普与职业发展的互动图景。

大学生推普实践的现状与特点

大学生作为社会的新生力量，社会实践对其成长具有不可替代的重要意义。在个体层面，社会实践深化了大学生的自我认知，有助于提升实践技能、培养辩证思维与创新能力，以及增强社会认知与历史使命感;在社会层面，社会实践强化了大学生与社会的互动，推动其深入了解社会，将专业知识应用于解决实际问题，实现个人价值与社会价值的统一。通过推普等实践活动，大学生既能为乡村振兴注入新的活力，在深入基层、了解国情、服务社会的过程中增强社会责任感、提升综合素质，也能实现个人成长与社会发展的双赢。当前，大学生推普实践多为短期集中活动，面向乡村和薄弱地区，内容专业灵活，采取线上线下结合的方式，兼顾教学与交流，体现了需求导向与数字化创新的特点。

推普实践与大学生职业认知的互动表现

推普实践作为大学生基层锻炼的重要途径，对其职业认知具有显著影响。在实践中，队员接触乡村电商运营等新兴岗位，了解语言培训师、农业品牌推广师等职业，拓宽了职业视野;通过与不同年龄、语言习惯的群体沟通，强化了沟通协调与跨文化理解能力，提升了适配基层岗位的综合素养;同时，其职业选择逐渐从追求城市高薪向关注社会价值转变，部分学生将乡村振兴相关职业纳入生涯规划，重塑了职业价值观，形成了实践、能力提升与价值观调整的互动机制。

推普、乡村振兴与大学生职业生涯规划的联动机制

推普实践服务乡村振兴的路径

推普实践在乡村振兴中发挥多维赋能作用。第一，促进文化认同。依托“地方文化讲解—推普主题渗透”，结合地理特征、民俗传统等有针对性地编制在地化推普计划，增强村民参与感。第二，赋能产业发展。推广普通话有助于突破沟通壁垒，推动农产品电商直播及乡村旅游服务的发展;大学生通过协助村民提升普通话水平，培训产品介绍、沟通技巧和服务礼仪，提高游客满意度及产业联动效应。第三，助力人才培育。借助沉浸式教学，培养合作社带头人等实用人才，进行发音矫正、沟通训练和政策解读，帮助乡村实用人才突破方言壁垒，提升综合素养，并形成实操指南。

乡村振兴需求反向塑造大学生职业生涯规划

乡村振兴需求通过实践体验和价值引导，反向塑造大学生职业生涯规划。调查显示，70.3%的推普大学生愿意再次参与实践，体现了乡村对青年群体的吸引力，奠定了职业规划调整的情感基础;56.2%的大学生将职业发展与乡村振兴紧密结合，其中38.5%的大学生倾向于乡村教育，17.7%的大学生选择乡村产业服务，显示出职业目标重构与国家战略需求同频共振;11.7%的大学生意向转向农学、乡村治理等领域，体现了从“专业定职业”向“需求引专业”的转变。由此可见，乡村振兴通过实践浸润、价值牵引和需求驱动，构建新型职业发展生态，使大学生职业规划不再单纯局限于行业薪酬或城市层级，而是以乡村需求为锚点，实现个人发展与社会进步的共生格局。

三者联动的闭环模型

随着乡村发展，语言需求从基础普通话向行业术语应用、跨文化沟通和系统化语言资源建设升级，对实践主体提出更高要求。大学生在实践中感知需求、调整职业规划，形成与乡村发展匹配的角色认知和能力体系，以更专业、更持续的方式反哺乡村发展，形成“需求驱动—实践赋能—发展升级—能力适配—反哺深化”的闭环，实现乡村振兴与大学生职业发展的协同共进。

存在的问题

推普实践与乡村需求的匹配度不足

一项针对大学生推普团队的调查显示，87.6%的大学生推普团队主要集中于基础语言教学，实践地点多选择社区和学校，推普途径单一。随着乡村产业多元化发展，电商、文旅等产业对从业者“职业普通话”提出更高要求，而现有的基础教学模式难以满足实际需求，限制了产业的发展和壮大。同时，受资金、人力、课程安排等多种复杂因素制约，77.2%的团队服务周期不足15天，导致居民难以获得持续、系统的普通话学习机会，语言学习缺乏连贯性，普通话技能难以巩固，短期实践难以形成长效影响。对于大学生而言，有限的实践时间阻碍了其对乡村语言生态和推普工作的深入认知，难以深入挖掘村民在普通话学习中的深层需求，无法为自身职业规划与未来发展积累充足、有价值的素材，不利于其在语言相关领域的长远发展。

推普实践与大学生生涯规划的衔接薄弱

推普实践是高校语言文字工作与社会实践结合的重要载体，兼具语言推广的社会功能与职业探索的育人功能。然而，目前高校普遍缺乏生涯教育维度，导致实践形式化。调查显示，58.3%的高校未对推普实践团队提供实质指导，存在指导内容单一、学生自主学习意识薄弱等问题，多数仅培训语言规范与推普方法，未关联基层教育、公共服务等职业场景，学生既难以将语言能力转化为职业竞争力，也未能探索基层职业内容与发展路径，实践育人价值未能充分发挥。

从教育逻辑看，这种缺位本质上是高校社会实践与生涯教育的协同机制断裂。推普实践是连接语言素养与职业需求的桥梁，但因指导缺位，学生既缺乏探索职业的目标感，也缺少分析实践与职业关联的方法论，导致实践停留在“教方言群体说普通话”的层面，错失职业认知启蒙的关键契机。

对策建议

构建“需求导向”的推普实践体系，适配乡村振兴需求

结合江苏省苏南、苏中、苏北地区产业结构与语言基础差异，分层设计推普内容：苏北乡村侧重基础沟通与政策理解，开展务工场景对话训练并编制政策解读手册;苏中特色产业乡村开发产业术语普通话课程，如家纺电商直播话术培训;苏南文旅乡村提升从业者沟通能力及民俗讲解员语言表达水平，兼顾服务与文化传承。同时，搭建校地共建长效实践平台，高校与乡镇签订“1+N”合作协议，即1所高校对接1个乡镇并覆盖多个行政村，共建推普基地。乡镇提供场地与需求反馈，高校组建常驻团队，学生分批驻点1—2个月开展固定课程与效果跟踪，既保障村民学习的连贯性，也为大学生提供长期职业探索场景。

衔接推普实践与职业规划，匹配乡村人才需求

高校应构建推普与生涯教育协同体系，将推普实践纳入职业生涯课程并赋予学分;举办乡村振兴职业分享会;提供职业测评和简历指导，帮助学生将推普经历转化为职业优势。

学生应结合专业特长开展推普项目：外语专业可开展双语推普助力跨境电商，农学专业可设计融合普通话的农技课程，计算机专业可开发推普数字工具培训。在服务乡村的过程中，学生应明确专业与乡村需求的结合点，深化对乡村职业的认知，确定自身职业方向。

健全多方协同的保障机制，助力推普长效发展

政府应强化政策引导和资源支持，将大学生推普纳入乡村振兴人才计划，设立专项基金并出台就业激励政策。乡村与企业需反馈人才需求，提供岗位与实习机会，实现推普服务与就业衔接。高校与乡村可联合建立认证体系，开发乡村语言服务师、电商普通话应用师等认证项目，明确普通话等级、服务时长和技能要求等标准，将认证纳入人才评价体系并对接学分，提升大学生职业竞争力。

结论与展望

结论

本文以江苏苏南、苏中、苏北地区乡村调研及盐城师范学院“推普耘乡韵”实践为例，探讨国家通用语言文字推广、大学生推普实践与乡村振兴的互动机制。研究表明，普通话作为乡村振兴的基础工具，其普及程度影响产业升级、文化传承与人才培育：苏南文旅乡村需通过推普提升服务质量，苏中产业乡村依赖推普突破市场沟通壁垒，苏北乡村则需以推普摆脱务工与政策理解困境。大学生作为推普实践的核心主体，既能通过基础教学与场景化训练为乡村提供精准语言服务，助力乡村构建文化认同、激活产业潜力、培育实用人才，又能在实践中拓宽职业视野，提升综合能力，实现个人职业规划与乡村振兴需求的同频共振。但实践中存在偏重基础教学、短期服务持续性差及高校缺乏生涯教育导向等问题。对此，建议构建“需求导向”分层推普体系，衔接推普与职业教育，并完善“政府—高校—乡村—企业”协同机制。

展望

调研结果表明，未来还需进一步深化对推普赋能乡村振兴的量化研究，构建推普对乡村居民收入增长、产业产值提升的精准测算模型，探索数字化技术在推普中的应用，拓展“推普+”融合场景。具体措施包括：一是开发适配乡村居民学习习惯的线上语言培训平台，以技术创新提升推普效率，扩大推普覆盖面;二是将推普与乡村居民数字素养提升、跨区域文化交流结合，让国家通用语言文字在乡村全面振兴中发挥更广泛、更深远的支撑作用，最终实现乡村语言环境优化、产业活力激发与大学生职业价值实现的共赢。

本文系2025年“推普助力乡村振兴”全国大学生暑期社会实践志愿服务活动调研成果。

作者：郭庭妤 吴馨怡

制作：吴飞飞

校对：肖梦妍

审核：颜宝辉