摘要：高职院校内涵建设的深化与学生可持续发展能力的培养，对学生阅读素养提出了更高要求。现立足学校生态系统整体视角，尝试运用结构方程模型(SEM)系统探究影响学生阅读素养的核心因素及内在作用机理，构建包含顶层设计、资源保障、教学实施、文化环境及学生主体五个子系统的理论模型，深入解析各层级要素间复杂的相互影响路径与动态交互机制，揭示“个体特质—学校环境—阅读行为”共同作用于阅读素养的具体过程。基于此，提出系统化协同培育路径，涵盖强化顶层协同治理、深化教学与教师支持、优化资源服务、繁荣阅读文化生态及聚焦学生精准引导等方面，并进一步证实SEM在解析此类复杂教育生态问题上的有效性。

当前，国家深化职教改革、推进全民阅读及培养高素质技术技能人才的要求，对学生阅读素养提出更高要求。阅读素养作为核心素养，与学生的专业技能习得能力、信息处理能力、批判性思维能力、终身学习能力及人文底蕴积淀密切相关，直接影响人才培养成效与职业竞争力。然而，高职学生普遍面临阅读兴趣低、深度阅读能力弱、方法策略不足、数字阅读碎片化导致专注度不足等挑战。同时，高职院校在阅读素养提升的系统支撑上存在短板，具体体现在顶层设计统筹性、跨部门协作紧密度、阅读与课程融合深度、资源供给适配性、阅读文化氛围营造及评价激励机制完善等方面。因此，从高职院校整体生态系统视角开展研究十分必要。依托SEM框架，能有效揭示多层次要素间的复杂交互关系，为高职院校系统化、协同化提升学生阅读素养提供更具解释力的理论支撑与实践方案。

基于SEM的高职学生阅读素养影响因素模型构建

结构方程模型的适用性论证

SEM适用于探究高职学生阅读素养的影响机制。该方法的突出价值体现为能够有效处理研究中难以直接观测的潜变量，如量化学校顶层支持力度、校园整体阅读氛围等抽象构念。通过建立测量模型，SEM能够有效剥离问卷数据中的随机误差，从而显著提升变量测量的准确性。尤为关键的是，SEM具备解析多变量间复杂因果链条的能力：不仅可以验证环境因素对学生阅读素养产生的直接影响，还能揭示个体特质如何通过阅读策略这一中介变量发挥作用，并追踪制度支持等变量通过何种间接路径最终影响阅读行为。这种对多重作用路径进行系统性检验的优势，高度契合本研究探索“个体特质—学校环境—阅读行为”多层级交互机制的核心目标，为构建整合性影响模型提供了坚实的方法论基础。

高职学生阅读素养影响因素概念模型构建

本研究构建了包含五个关键子系统的概念模型理论框架，各子系统内涵及相互关系如下。

一是学校顶层系统，涵盖战略重视、制度保障与跨部门协同。战略重视是指将阅读素养培养纳入学校规划的顶层重视程度;制度保障关注评价激励机制与阅读学分设置的合理性;跨部门协同评估图书馆、教务等部门的联动效能。二是资源支持系统，包含资源建设、获取便利性与技术支撑。资源建设聚焦资源规模、结构匹配度及特色资源水平;获取便利性涉及实体空间可达性、借阅规则友好度及数字资源访问便捷性;技术支撑衡量图书馆管理系统先进性、移动端服务可用性及新媒体应用普及度。三是教学实施系统，涉及课程教学融合、教师引导及阅读信息素养教育。课程教学融合考查阅读素养融入课程的深度及教学方法的运用;教师引导评估教师的阅读素养水平、策略传授能力及指导有效性;阅读信息素养教育侧重于嵌入式课程和工作坊的效果。四是文化环境系统，包括校园阅读氛围、阅读空间品质及同伴社群影响。校园阅读氛围体现品牌阅读活动的影响力;阅读空间关注物理环境的舒适度、文化氛围营造及阅读元素渗透;同伴社群影响考察阅读社团与线上社群的活跃度。五是学生个体系统，涉及阅读认知、动机与习惯。阅读认知关注学生对阅读价值的认同及主观体验;阅读动机考查学生的内在驱动力、外在诱因及读物偏好;阅读习惯关注学生的阅读频率、策略把握及数字阅读专注度。学生阅读素养为模型最终结果变量。

在模型假设路径关系中，学校顶层系统对教学实施、资源支持、文化环境系统具有显著的正向直接效应。其中，资源支持系统对教学实施、文化环境及学生个体具有显著的正向直接效应，且这些要素之间可能存在关联。教学实施与文化环境系统对学生个体系统具有显著的正向直接效应，并可能间接作用于学生阅读素养;学生个体系统对学生阅读素养具有显著的正向直接效应。此外，各子系统内部观测变量间也存在关联关系。

高职学生阅读素养影响因素的多维解析与交互作用

顶层设计统筹性不足

当前，多数高职院校已将综合素质培养纳入人才培养目标，但鲜有院校将阅读素养划定为独立的核心人才能力指标。高职院校相关政策支持仅停留在宏观倡议层面，阅读培育专项经费多依托图书馆日常运维预算划拨，各类校园阅读活动在校园文化建设中长期处于边缘位置。同时，绝大多数高职院校尚未构建系统化的阅读素养监测与考核评价机制，导致院校顶层战略定位、配套资源投入与学生阅读素养培育实际需求严重脱节，相关制度保障与激励机制存在突出短板。在学分管理层面，仅少数高职院校推行阅读学分管理制度;教师考核评价体系未纳入阅读指导相关工作成效。在院系考核层面，聚焦职业技能竞赛获奖成果，忽视阅读培育工作考核权重，进一步加剧重技能、轻人文的办学倾向。高职院校跨部门协同体系存在结构性缺陷：图书馆承担阅读资源建设职能，却不具备课程开设与教学实施权限;教务处掌握学分认定权责，但阅读类课程研发能力不足;学生工作部门策划的阅读实践活动，与常规课堂教学相互割裂。校级管理制度文件对各部门阅读工作职责划分模糊，常态化跨部门联动议事机制缺位，各职能部门协同运转效率偏低，最终造成阅读培育资源分配失衡、利用低效。

教学实施系统未能依托课程融合赋能教师发展

教学实施环节的核心在于课程体系的深度融入。一方面，需系统研判语文、思政等通识课程对深化经典阅读、培育思辨能力的实际效果;剖析专业课程嵌入专业文献研读、技术手册解析等内容的覆盖范围与挖掘深度;衡量项目式教学、案例式教学中阅读任务设计质量对学生参与度的实际影响。另一方面，教师角色转型与专业能力培育存在短板。未探究教师自身阅读素养对学生的示范作用，未考核教师掌握、传授专业阅读方法的实操能力水平，也未评判教师在课堂教学、课外辅导中阅读指导的落地成效。此外，专业化阅读指导体系建设滞后，缺少对图书馆与院系联合开展阅读指导活动的覆盖范围、适配性与实际效果的评估，难以深挖常态化、系统化指导缺位的深层诱因。

资源保障层资源供给适配不足，便捷化服务建设滞后

资源保障是培育学生阅读素养的物质支撑，核心要求为资源按需供给、服务高效便捷。现有资源建设缺乏需求导向，既未全面考察馆藏总量(含纸质与电子资源)与结构配比，也未重点分析资源时效性、专业覆盖面、可读性与高职教学、学生阅读偏好的匹配程度，更缺少评价职业技能认证资料、地方产业技术专题等特色资源库建设成效与应用价值的标准。服务体验维度存在明显短板：未评估图书馆空间布局、开放时间、借阅规则的友好度，未检验数字资源校外访问、移动端使用便捷性，缺少对检索工具、个性化资源推送精准度的核查。技术平台支撑力度不足，既未评估图书馆管理系统的完善度、易用性与使用频次，也未考察新媒体平台阅读推广、引导创新举措的传播效果，难以保障师生获取资源的便捷性。

文化浸润层阅读氛围营造不足，校园阅读空间建设滞后

文化浸润为阅读素养培育提供软性环境，依托阅读氛围营造与阅读空间打造实现育人作用。当前的评估体系既缺少对读书节、名家讲座等品牌阅读活动质量、学生参与率、活动影响力的考量，也未纳入优秀读者、阅读推广人的宣传覆盖范围与示范感召力。在空间建设层面，未分析图书馆环境舒适度、功能分区合理性以及文化装饰对学生阅读行为的促进作用，未梳理教学楼、活动中心等校园公共区域阅读配套设施与文化载体的布设现状及渗透效果。同时，忽视同伴群体的带动价值，既未评估阅读社团的活跃度、活动质量及校园辐射力，也未关注班级、宿舍等小型群体自发的阅读氛围，更未研判线上阅读社群的人员构成、活跃状态及引导作用，无法形成完整活跃的校园阅读文化生态。

学生主体层认知内化不足，长效阅读习惯难以养成

学生作为阅读实践主体，其习惯养成与阅读方法掌握是实现认知内化、稳定阅读行为的关键。在习惯养成层面，未量化学生日常阅读频率、时长、规划性，无法通过阅读行为稳定性判断其对长期学习习惯的支撑作用。在阅读方法层面，缺少对精读、略读、批判性阅读、信息检索甄别等核心能力的系统测评，难以体现各类阅读策略在深化文本理解、提升评判能力、筛选有效信息的实际价值。特别是在数字阅读日益普及的背景下，未针对性分析碎片化、信息干扰等带来的专注力与深度思考困境，缺少提升学生持续阅读与思辨能力的优化路径。完善该层级建设，既能夯实学生阅读技能，也能推动阅读从任务式被动完成转向自主知识内化，从而夯实终身学习所需的阅读素养根基。

系统交互层各要素协同强化机制缺失，制约关系突出

系统交互层面揭示了育人生态各层级要素动态联动、相互促进与约束的内在逻辑。正向协同效应表现为：完善的顶层制度保障资源投入与教师深度参与;依托教师专业引导，优质资源能激发学生阅读兴趣;浓厚的校园阅读文化弥补个体阅读动力不足;学生阅读反馈与素养提升反向优化学校政策、丰富阅读文化，形成良性循环。而现存瓶颈源于顶层协同机制缺失，导致资源建设与教学需求脱节;教师指导能力不足降低了资源使用效率;学生阅读认知偏差削弱了文化浸润效果;线上服务短板制约了线上阅读社群发展，暴露出整个育人生态的结构性缺陷。

基于SEM分析框架，各类中介效应构成间接影响路径。顶层设计直接作用于教学实施、资源环境等子系统，间接作用于学生个体阅读素养;校园文化环境在顶层制度与学生阅读行为间承担中介作用，既能缓解外部负面约束，又能增强协同育人效果。厘清各类交互路径，有助于优化配套机制，破除制约环节，实现正向循环，提升阅读素养整体培育成效。

高职学生阅读素养系统化培养的协同路径

强化顶层设计与协同治理

要在顶层设计层面实现突破，需将学生阅读素养提升确立为核心刚性要求，写入学校人才培养方案与核心素养指标体系。设立由校领导牵头的校级阅读工作委员会，成员涵盖图书馆、教务处、学工处、团委及各二级院系负责人。委员会统筹全校阅读素养提升工作，制定常态化议事机制与标准化执行流程，突破跨部门行政壁垒，明晰各方权责，实现协同联动。同步完善配套制度：将学生阅读成果科学纳入学分认定与综合素质评价体系;细化教师课程内外阅读指导工作量核算标准，设立专项激励政策;将各部门阅读育人成效纳入年度考核，与教学质量保障体系对接联动。上述举措旨在锚定战略目标、优化治理结构，构建目标一致、资源互通、激励完备的长效支撑体系。

深化教学改革，赋能教师专业发展

教学改革的核心在于修订各专业课程标准，明确不同课程模块对应的阅读能力培养目标，包括批判性文献解析、专业技术文本研读、行业信息整合等，并细化课堂落地实施路径。同步完善教师成长配套支持制度，组织专项定制培训，提升教师专业文献分析方法、批判性思维授课技巧与阅读任务设计能力，推动教学理念与实践同步革新。大力推行深度阅读融合教学模式，将阅读训练贯穿学科教学全过程。例如，开展真实问题导向文献探究、项目化技术手册研读、案例教学配套拓展资料分析等。联合图书馆与各院系共建分层递进式、嵌入式阅读与信息素养课程，统一搭建课程内容框架，构建落地实施机制，完成从通识基础到专业高阶阅读能力的阶梯式培育，形成目标明确、教资联动、闭环运行的育人闭环。

优化资源供给，升级阅读服务体验

资源保障环节需建立常态化需求调研机制，图书馆通过师生访谈、借阅数据挖掘，精准规划资源采购：优先配齐专业教学核心资源与职业素养读物，均衡补充通识经典书目，搭建适配地方产业发展的特色数字资源库。升级技术服务平台，迭代移动图书馆功能、优化资源发现系统、拓展新媒体交互渠道，强化个性化资源推送与自助服务功能。改造实体阅读空间，优化图书馆与校园公共阅读区的硬件设施、环境布局与文化氛围，打造沉浸式阅读场景。转变服务模式，推行学科馆员定点推送、课堂嵌入式信息培训、专属阅读顾问服务，简化办事流程、变被动接待为主动服务，完成从“人找资源”到“资源找人”的转变，构建资源适配、技术支撑、空间优化、服务转型的四维协同支撑体系。

丰富阅读文化，打造多元阅读文化生态

校园阅读文化建设重在构建多层次、可持续、学生广泛参与的文化生态。打造读书节、经典共读等特色长效阅读品牌，融合线上线下活动形式，依托直播互动、云端打卡等形式拓展活动时空边界，增强学生参与度与归属感。搭建立体化宣传矩阵，挖掘师生真实阅读故事，借助校园媒体、主题展览树立“书香”典型，发挥示范引领作用。将阅读文化符号融入校园景观，打造特色文化地标。扶持学生自主运营阅读社团，提供配套经费、导师与活动场地，鼓励社团自主策划特色阅读活动，形成“学校搭台、社团运营、学生主导”的文化培育生态，推动文化浸润内化于心。

立足学生主体，实施分层精准引导

以学生成长为中心，构建兼顾价值引领与能力提升的阅读培育体系。强化价值引导，依托行业讲座、生涯规划课程及优秀校友案例，阐明阅读对职业能力提升、终身可持续发展的重要作用，扭转片面功利化阅读认知。丰富兴趣激发载体，开展主题书展、作家进校园、经典影视共读、阅读马拉松等沉浸式活动，让阅读兼具文化体验与社交属性。在能力培育层面，开设精读技巧、信息辨别等专题选修课与实践工坊，配套标准化专业阅读工具包。依托读者行为大数据建立个人阅读档案，动态推送适配读物，实现资源普惠供给向个性化精准帮扶的转变。

高职学生的阅读素养培育受多维度要素共同作用，是一项复杂的系统性工程。本文基于学校生态系统理论，采用结构方程模型(SEM)深入探究了阅读素养培育的多层级作用机理。研究发现，学生阅读素养的有效形成依托顶层设计、资源保障、教学实施、校园文化与学生个体五大子系统协同发力。其中，“个体特质—学校环境—阅读行为”链式传导路径起到核心驱动作用。基于此，本文搭建跨层级协同培育框架，从强化顶层设计、深化教学支持、优化资源供给、打造文化生态及精准引导学生发展五个维度提出一体化优化实施路径。

本文系盐城市社科基金图书情报类专项课题“基于SEM的大学生阅读素养影响因素探究”(课题编号：25tsqbsk16)的研究成果之一。

作者：吕赵军

制作：吴飞飞

校对：肖梦妍

审核：颜宝辉