李贺杰

摘要：义务教育与传统文化传承共享“培养人”这一核心目标，两者之间的互动越深入、协同越紧密，所产生的育人价值与社会效应便越显著。然而在实践场景中，二者的深度融合仍面临筛选标准缺失、融入方式科学性不足、协同壁垒及语言隔阂等挑战。基于此，提出建立科学系统的传统文化融入标准，依托数字化技术赋能传统文化“活化”传播，构建传统文化与义务教育学科的融合知识图谱，创新文言文及传统语言教学方法，搭建古语与现代教育语言的转化桥梁，最终实现义务教育与传统文化传承的双向赋能。

中华优秀传统文化是延续和传承千年的民族文化基因，而义务教育是传统文化传承的核心载体，将中华优秀传统文化融入义务教育阶段，不仅能培养少年儿童的道德情操、人格品行、处世之道，更能提升他们的文化涵养、凝聚民族文化认同、增强民众文化自信。2021年，教育部明确提出将中华优秀传统文化融入教材体系，这意味着中华优秀传统文化融入教育教学工作迈入系统化、制度化、长效化的新阶段。党的二十大报告强调，中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶，蕴含着中国人民长期积累的宇宙观、天下观、社会观、道德观，同社会主义核心价值观主张高度契合；报告明确提出“坚定历史自信、文化自信”，并将“推进文化自信自强”作为铸就社会主义文化新辉煌的重要方向。从传统文化与义务教育耦合的视角审视，义务教育与传统文化传承存在多重内在契合性：二者育人目标高度统一，实施途径相互贯通，功能作用彼此呼应。实践证明，二者的联动效应越强，对提升义务教育质量、推动传统文化有效传承的正向作用就越显著，耦合发展的成效也更为突出。

义务教育与传统文化传承耦合的逻辑基础

义务教育维系中华优秀传统文化生命力，保障其延续性

作为教育体系的基础性环节，义务教育肩负着人才培养、社会服务与文化传承创新的重要使命，而“育人”始终是其核心要义。随着传统文化融入义务教育的理论体系不断完善、实践持续深入，中华优秀传统文化在培养社会主义合格建设者中的作用愈发凸显，这一价值的深层根基源于对中华优秀传统文化核心价值的深刻认知。在数字化浪潮迅猛推进的当下，中华优秀传统文化并未褪色，反而凭借深厚的智慧底蕴熠熠生辉，在提升青少年身心素养、涵养道德品格、增强文化归属感等方面发挥着不可替代的作用。与此同时，越来越多的青少年主动扛起传承中华优秀传统文化的大旗，依托数字时代的技术赋能，有效激活了传统文化在新时代的生命活力与实践效能，为传统文化的延续传承筑牢了根基。

传统文化为义务教育培育“合格个体”供给鲜活资源

义务教育的核心职责，在于培养具备家国情怀与文化自信的社会主义建设者和接班人。中华优秀传统文化中“天人合一”“天下为公”等核心理念历经千年传承而历久弥新，不仅能引导学生深刻认知中华五千年文明的璀璨成就，更能让其体悟民族百折不挠、勤劳勇敢的精神内核，为中小学人才培养中“家国情怀传承”目标的落地提供有力支撑。此外，传统文化核心思想体系中蕴含的道法自然、实事求是等理念，能引导少年儿童树立正确的世界观、人生观，在潜移默化中厚植其爱国情怀。从文化传承维度来看，中华优秀传统文化以艺术创作、思想哲思、道德规范等多元形态，构建起民族独特的精神谱系；从教育价值层面来看，它既是守护文化根脉的重要载体，也是滋养个体文化认知的源头活水，更是凝聚民族认同感的精神纽带――尤其在引导青少年群体树立文化自信的价值导向方面，具有不可忽视的深远影响。这种独特的精神标识，既镌刻着历史沉淀的文明密码，也为当代文化建设提供了深厚滋养。

二者同频服务人才培养，可实现“双向赋能”

义务教育与中华优秀传统文化在核心目标上高度一致，均聚焦“培养合格的人”这一根本问题。少年儿童的培养既是义务教育的核心任务，也是传统文化传承过程中必须优先解决的基础问题。当前，新一代少年个性张扬、自我意识突出，价值追求呈现多元化特征，而网络环境中存在的少数不良思潮与行为，极易对处于成长关键期的学生产生消极影响。中华优秀传统文化具有极高的教育价值，在塑造学生价值取向、启迪创新思维、锻炼实践能力等维度均展现出独特优势，为少年儿童构建正确的世界观、人生观、价值观，实现健康成长提供了核心精神滋养。反过来，义务教育以“立德树人”为根本任务，通过系统化的育人实践，为传统文化传承注入持续动力，推动其在当代实现创造性转化与创新性发展，助力传统文化的长久传承与广泛弘扬。上述分析表明，将传统文化这一宝贵的精神财富与教育资源融入义务教育，不仅能拓展学生的知识边界、开阔其文化视野，更能提升其道德水平，为其提供更具民族特色与教育意义的学习资源[1]。这种一致的价值追求，为义务教育与传统文化的“双向赋能、相互促进”奠定了坚实基础[2]。

两者均重视传承创新，相得益彰

义务教育与传统文化传承均以传承创新为根本原则，二者肩负着高度契合的使命――传承和创新。近年来，国家积极推动戏曲、书法、高雅艺术、传统体育等项目进校园，为中华优秀传统文化融入义务教育搭建了多元路径。随着现代科学技术的快速发展，传统文化的传播手段日趋丰富多元，网络视频及亲和力强的动画片、纪录片和特色栏目，乃至无人机演绎非遗变脸等现代形式，推动了美学、美德、美文相融合的中华美学精神发展，让传统文化更易被新一代青少年接纳与传承。义务教育则通过引导学生研读中华经典，筑牢文化传承的人才根基。义务教育语文教材主编温儒敏提出，要“让优秀传统文化在孩子心田发芽”[3]，并明确指出“语文教材调整的核心就是对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化选篇进行充实提升”[4]。因此，二者的耦合不仅能为传统文化传承注入强劲动能，更能强化学生的国家认同、民族认同与文化认同。综上，义务教育与传统文化传承虽为两个相对独立、完整的系统，但二者相互影响、互促共进，具有极强的耦合性，能够协同推动中华优秀传统文化的传承和发展。

义务教育与传统文化耦合的现实困境

传统文化融入义务教育的筛选标准缺乏

中华优秀传统文化兼具内容丰富性与类型多样性，而义务教育是以学生为主体，围绕学生的学习基础与学习需求设立教学内容，因此传统文化融入义务教育教学，需尊重儿童成长规律，遵循义务教育的科学性与系统性原则。进入义务教育的传统文化内容，既要保持自身的系统性，还需实现不同主题内容的合理布局与不同类型数量的科学统筹。目前，融入义务教育的传统文化内容持续增加，最直观的表现便是语文教材中古文占比不断提升。据统计，统编小学语文教材中的传统文化选篇共计136篇，其中古代韵文115篇，占比高达84.6%；古代散文15篇，占比11%；古代小说６篇，占比4.4%[5]。这一数据清晰地反映出，统编小学语文教材中传统文化体裁占比严重失衡，传统文化融入义务教育的核心筛选标准是什么、如何科学设定各类内容的比重与编排顺序，同时兼顾教材整体的系统性与科学性，避免生硬植入、片面化呈现等问题，亟须引起高度重视。

传统文化融入义务教育的方式缺乏科学性

中华优秀传统文化融入义务教育需要二者有效衔接。然而，目前传统文化与义务教育各学科尚未形成全面系统的衔接，且受限于数字化体验手段的匮乏，传统文化的亲和力与吸引力未能被充分挖掘。当前，中华优秀传统文化多依托格言警句、历史故事、经典典故、生活常识、古代科技成就、传统艺术及文化遗产等载体融入义务教育阶段，从形式上看呈现多样化特征，但其本质仍是通过各类感性素材，强化学生对传统文化的直观感知。这种融入方式未结合义务教育不同学段学生的认知规律与教育目标进行针对性设计，导致文化渗透仅停留在表层，难以实现深度内化，极易陷入形式化困境[6]。最终使得中华优秀传统文化无法真正内化为学生的思想认知，在筑牢学生思想文化基础、提升文化自信方面的作用大打折扣。

传统文化与学科知识之间的协调困境

传统文化作为内涵丰富的文化范畴，其边界并不局限于某一特定学科领域。以曾在传统文化体系中占据核心地位的儒学为例，若严格遵循现代学科划分标准，其既无法简单归为文学，也不能直接等同于哲学，具有鲜明的跨学科研究价值。中华优秀传统文化在5000多年的历史沉淀中，形成了博大精深、形式多样的内容，涵盖现代多个学科知识，尤其在古代数学、医学等自然科学领域蕴含丰富智慧。因此，应深度挖掘这些内容，按照现代学科分类标准进行梳理，并与义务教育阶段的学科知识实现深度融合、有机衔接与协同发力，充分发挥中华优秀传统文化在中小学教材中的育人功能，而非仅满足于增加古文篇数、增设传统章节等表面融合。

传统文化的文言表达形式与现代教学语言存在鸿沟

中华优秀传统文化的呈现不仅依托古文、诗词、乐曲等多元载体，其核心内容多以文言文为记载形式，文本普遍存在古今异义、通假字等鲜明语言特征，学生难以通过文言文直观感知深层内涵，更难领会其背后蕴含的文化精髓。学生既要攻克文言文本身带来的语言理解障碍，还需结合时代背景解读其当代价值。这就必须依托充足的注释文本与辅助解读材料。

两者处于分割状态，义务教育对传统文化接纳不足

鉴于义务教育阶段学生学业压力较大，义务教育对传统文化资源的接纳多呈现被动性、选择性特征，现阶段，义务教育对传统文化的接纳主要集中在思想品德培养层面，反映出其对传统文化的传承存在片面性，缺乏系统性规划，传统文化未能全面渗透到义务教育的各个环节。学生多处于被动接受传统文化灌输的状态，主要体现为：一是资源利用率偏低，传统文化作为教育载体，在日常教学中的应用场景与实践空间十分有限；二是价值挖掘深度不足，相关主题教育未能充分探寻传统文化背后的深层内涵与时代价值；三是内容整合与呈现方式单一，不仅整合的内容不够全面，教学形式也难以满足学生多样化的学习需求。

中华优秀传统文化与义务教育耦合路径

明确传统文化融入标准，筑牢高质量可持续融入根基

以义务教育目标为导向筛选传统文化内容，推动传统文化的文化属性与教育属性深度融合。中华优秀传统文化融入义务教育，需结合少年儿童的培养目标与接受能力精准筛选内容，核心遵循以下标准：一是内容科学性，所选素材既要承载真善美等核心价值内核，又需确保传递的意义具备完整前提与清晰适用场景，避免信息片面化或产生歧义；二是内容系统性，纳入的传统文化内容需构建连贯的知识脉络与体系，且要实现与关联学科内容的有效衔接，形成相互支撑的有机整体，避免孤立存在；三是内容可教学性，素材需具备通俗化话语转化空间，能够将传统文化深层内涵准确、易懂地转译为学生可接受的表达，降低教学传递难度；四是内容发展性，素材应蕴含呼应时代精神的内涵，在坚守核心价值的基础上，可结合时代需求进行科学转化与创新，贴合当代教育语境；五是内容民族性，优先选用契合国家主流意识形态的素材，助力增强中华民族的向心力与凝聚力。探索建立相对统一的筛选标准，对浩如烟海的传统文化内容进行精准取舍，是实现其高质量、可持续融入义务教育的首要前提。

依托数字化技术“活化”传统文化，创新教育方式

当前，社会已进入数字化、信息化时代，借助网络及电子科技产品开展学习已成为中小学生的日常习惯。义务教育需契合这一客观现实，推动传统文化教育与融媒体深度结合，真正实现贴近学生、贴近时代的教育目标。从学习实效来看，数字技术可通过多元形式将传统文化直观呈现，带领学生跨越时空界限感受文化魅力。数字化赋能促进传统文化与义务教育深度耦合，让传统文化在当代教育场景中焕发新的生机。

构建跨学科融合知识图谱，推动文化与学科有机衔接

传统文化融入中小学教材是其进入义务教育的核心途径，而中小学教材拥有清晰的学科分类体系，其编制需统筹整体知识结构，既涵盖不同教育层次衔接而成的纵向知识链，也包含各学科协同联动形成的横向知识环。基于此，中华优秀传统文化融入中小学教材工作，在宏观层面，需梳理传统文化脉络，做好跨学段、跨学科的整体设计，挖掘现代学科与传统文化的共通点及内在联系，明确不同阶段文化融入的重点与目标，避免内容重复或断层；在微观层面，结合各学科教学定位与知识特点，精准筛选适配素材，如语文聚焦经典文本解读、美术侧重传统书画技艺传承、历史深挖文化发展脉络，并根据内容难易程度在不同学段、年级合理排布，实现文化内容与学科知识有机融合，摒弃生硬叠加的弊端。

优化文言文教学方法，搭建古语与现代教育语言的转化桥梁

义务教育阶段，学生对传统文化的接受、理解和认同，离不开教材编写者与教育工作者的科学引导。传统文化需经编写者与教师的精准解读、恰当话语转换，才能更好地被学生领悟与认同。对此，需从“人”的能力建设与“机制”的保障支持两方面发力：一方面，着力提升教材编写者与一线授课教师的传统文化素养，提高其对文化内涵的理解与转化能力；另一方面，搭建纵向覆盖各学段、横向联通各学科的交流研修体系，突破学段与学科壁垒，促进教学经验共享与教师专业成长。鼓励和支持教育工作者探寻传统文化与现代语境的契合点，运用立体化、情景化教学方法阐释文化内涵，帮助学生突破文言文语言壁垒，感受古汉语的韵味与文化精髓。

增强两者深度融合互相反哺的良性循环机制

无论是传统文化传播还是合格人才培养，都需要充分挖掘传统文化的育人潜力，推动人才培养模式与传统文化传承模式深度耦合。一方面，传统文化进校园能够激发师生对传统文化的学习与研究兴趣，增加文化浸润机会，显著提升传统文化传承的质量与效能；另一方面，师生广泛深入地学习传播传统文化，不仅能推动传统文化相关的学术研究、学科建设、人才培养及社会服务发展，还能反哺学校发展，凸显办学特色、提升教学质量。构建义务教育与传统文化传播双向反哺的良性循环机制，既能助力师生综合能力提升，又能进一步推动学生传统文化学习热情，推动中华优秀传统文化代代相传。

综上，中华优秀传统文化与义务教育具有目标一致的耦合逻辑基础，但传统文化类型多样化、内容博大精深，如何按类别融入现代教育教学体系，且适配现行义务教育评估体系，仍需要进一步深入探索。

（作者单位：河南科技大学图书馆）

参考文献：

[1]李凯,郑智超.新时代中华优秀传统文化进校园：价值、挑战及其突破[J].教育理论与实践,2019,39(17):6-8.

[2]李红.高等教育与非遗传播耦合机制研究[J].文化遗产,2024(03):17-23.

[3]温儒敏.让优秀传统文化在孩子心田发芽[J].小学教学(语文版),2021(11):71.

[4]温儒敏.义务教育语文统编教材修订的整体思路与主要做法[J].课程・教材・教法,2024,44(09):10-14,57.

[5]任增元,宋文龙.中华优秀传统文化进中小学教材的价值承载、现实困境与优化路径[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2025(02):148-158,172.

[6]周春芳.以数字技术推动中华优秀传统文化融入思想政治教育[J].社会科学家,2023(08):148-154.