宋眉 王艺 屠贝拉 罗佳婧

摘要：城乡教育共富离不开协同育人载体与在地教育品牌建设，二者通过科学的育人理念、建设机制及路径，能够摆脱城乡教育资源单向流动的困境，为乡村教育持续创新提供动力。同时，促进高校设计教育改革，建构城乡教育公平与共生互补的良好生态。

载体是保障教学科学开展的关键要素，它不仅是教学内容、价值理念有效传递以及教学活动实施、教学资源拓展的基础条件，也是推动教学方法革新的积极因素。全过程、多维度促进教学体系与生态建设，不仅有助于价值话语入心入脑、认知与实践有机融合，还能促进学科专业知识的融合与师生综合素养的提升。无论高校还是乡村小学，皆以立德树人为培养人才之本，以五育并举为学科专业融通的内在机制。但长期以来，乡村学校受限于师资、载体匮乏，劳动、美育、科学等课程长期依赖城镇资源单向引入，不仅存在引入内容碎片化以及与未来乡村人才培养难契合等问题，也面临教育生态持续恶化的危机。同时，地方工科院校设计专业研究生教育多聚焦城市高新技术产业发展，乡村赋能意识相对薄弱，教学内容往往更重视知识技能的教授，在价值情怀与人文关怀培养方面显得不足。基于此，通过建设城乡共富育人载体、打造具有地域特色的教育品牌，不仅能为乡村教育提供持续在地创新的动力，也能有效促进高校教育，强化价值引领与文化自信，通过把“设计做在乡土大地上”，真正提升学生的品质素养与创新实践能力，在双向奔赴中促进城乡教育公平与共生互补。

共富设计教育的核心目标与载体建设机制

教育核心目标：培养生态人

共富设计不是城市设计者对乡土自然、社会及文化生态的单向塑造，而是以设计促进人与自然、乡村经济社会之间和谐相处的本地实践。如何以设计重构乡村主体与生存环境的正向关联，让乡村成为其主体全面发展的沃土，如何让乡土文化成为乡村社会肌体生长、乡村文脉延续的养分，如何让乡村文明与城市文明有机共生、互补互利，这些都需要乡村设计者坚持以人为本、以村为根，在运用设计方法时遵循在地原则，不仅强调乡村资源优势与文化根脉传承的重要性，也注重以此塑造乡村主体全面发展、获得生命尊严的生态环境。从城乡共富视角看，高校乡土设计教育不应仅关注乡村风貌提升、景观塑造，而应使学生掌握人、村、文、产协同发展的规律，尤其要注重弘扬中华农耕文明基因与生态智慧，将中国特色生态文明理念融入乡村文化传承与环境改造。

共富教育为高校培养生态人提供了有利资源。生态人不仅要具有生态价值观与伦理型人格，还要具备良好的审美感知力与实践创新力，能够以生态审美感知设计的意义，以生态智慧提升设计思维水平，而这些能力素养的培养都离不开在地认知与实践。因此，无论从学生生命的整体性还是设计生态的系统性看，设计专业研究生的培养都应充分重视在地教育的价值，让设计教育与自然环境教育、科学教育、人文美育、创新教育形成共生关系，使设计教育与德育、智育、美育、劳动教育紧密结合，通过建构科学的知识体系、话语体系、方法体系、实践体系，融合认知、道德、审美与实践，使设计教育更具生命力，在培养与自然、社会和谐共生的生态人方面更富成效。基于此，本案例通过共富设计教育赋能人才培养，以载体建设促进学习内容及话语体系建构，全程贯穿和融通理想信念、审美实践、情感认同、创新思维，联结课堂与生产生活实际，增强求知与求真、求善、求美之间的关联性与协同性，创新教学模式与方法，以有效促进学生的审美感知力、深度认知力与实践创新力的提升。

感自然、增自信、知人伦、明事理、促创新，不仅是研究生培养的目标要素，也是乡村儿童成长的关键路径，二者都旨在培养全面发展、与外部世界和谐相处的主体。主体的人格、价值观与各方面能力、素养的形成由不同生长阶段的感、知、行积淀塑造而成，儿童时期能否获得全面发展尤为重要，而生态人也是个体终身发展一以贯之的目标。因此，共富设计教育及载体建设要致力于在场景、载体、成果应用上实现高校人才培养与促进乡村儿童成长的双向互补，在塑造完善人格（如对真善美的追求）、促进自主发展（如自主学习、跨学科探索、知行合一）方面同向同行。基于此，教学团队应积极建设共富育人载体，开展教研工作坊等活动，注重在各个环节中融入育人理念。

载体建设机制：耦合共生与系统创新

从表层看，育人载体建设是对教育内容、活动、师资、平台等要素的组合，但从深层看，其是育人价值理念、话语、方法、组织形式等的系统创新。育人载体建设的意义在于，将完善的价值理念与超学科、跨专业的知识体系和话语体系嵌入教学，线上线下高效能地拓展育人空间。对赋能城乡共富的育人载体而言，则兼具培育生态人与传承乡村文化、促进乡村振兴的耦合共生功能。

近年来，不少高校设计专业研究生课程组织学生开展非遗手工劳作、乡村景观及文创产品设计等活动，显现出对乡村文化传承与产业发展的重视，但对“乡土设计”教育尚缺乏系统建构。例如，缺乏对地方自然、文化、科技遗产等的知识谱系和价值话语的系统建构，重视实践成果而忽视学生对中华优秀传统文化与乡土生态的深度认知和审美感知，导致学生在乡土生态设计、生态劳动、生态美育等方面培育不足；缺乏科学的教学组织与共创共享的载体，导致学生对乡村生态与实际需求的研究难以全面深入地开展，落地性不足，且服务未来乡村在地发展的效能不够显著、可持续性较弱。因此，如何通过校地合作开展高质量共富设计教育，以育人载体建设与教学体系创新，融通内容与话语、理论与实践，成为当下高校设计专业教育可持续赋能乡村发展的重要议题。

育人载体建设要凸显校地共生的耦合性。这种耦合性不仅体现在乡村为高校教育提供必要的场地、空间与设计成果转化所需的平台，更体现在乡村文化产业及社会生活场域为高校育人提供的真实生态环境，这对育人载体的系统创新提出了较高要求。从本案例来看，教学团队在教学方法、组织形式与话语体系创新上进行了全面探索实践，在育人与赋能乡村发展两方面都取得了良好效果。教学团队针对审美感知力的培养，通过文化考察营、研学营等组织形式，开展了多样化的游览、考察、调研、欣赏、创作实践等活动，促使学生体悟乡村自然、人文与科技之美，使其深度理解农耕文明基因、智慧与乡村发展成果，增强文化自信与扎根乡土、自立自强的信念；针对深度认知力的培养，通过实地考察与研讨汇报等组织形式，促使学生从文化、历史、科技与社会等维度构建乡村文明知识体系，理解人、自然、乡村、技术之间的“共生”关联，认知并认同乡村发展道路，形成具有系统观念与逻辑思维的知识体系并能进行跨学科知识迁移；针对实践创新力的培养，通过共富工坊、共富课堂等组织形式，促使学生将知识转化为经验与素养，提升思维水平，在与新质生产力发展和乡村现代化治理协调过程中强化应用能力，在与地方部门、群众的多维度交流互动中强化社会情感与责任意识。

浙南山区共富育人载体建设路径

多主体共创共享的“双向奔赴”

浙南山区拥有丰富的生态、人文遗产资源，同时是山区海岛县高质量发展的薄弱地区。在本案例中，高校设计史、环境设计、产品设计、视觉设计等专业的教师与丽水市庆元县社科联、档案馆、文物保护所、乡村学校及图书馆、博物馆等专家共建教学团队，共同探索乡土设计育人理念、乡土资源开发及服务策略，共同构建乡土设计知识体系、话语体系，打造线上智慧平台，共同开展教学活动与公共服务，最终创建了城乡共建、高校与当地小学共享的“生态耕读”研学品牌，不仅促进了高校设计教育与乡村教育振兴，也保护了地方文化遗产、带动了当地文旅产业发展。

在该载体建设的几年时间内，“双向奔赴”效果显著，不仅为高校设计创新与乡村教科文单位提供了系统的遗产资源知识数据库，还开发了一系列文化产品，精准策划了数个乡村研学方案，产生了良好的社会效益和经济效益。例如，高校学生通过深入挖掘当地的青瓷文化特色资源，创新诠释其蕴含的耕读基因与当代价值，并结合乡村儿童成长与教育规律，以“一片瓷、一条路、一方乡土”为主线，构建了集青瓷知识学习、技艺与仪式文化体验、诗画美学解读与歌唱、古道运输溯源、农耕文化考察等于一体的内容体系，使儿童能够通过非正式学习与公共服务获得对家乡青瓷文化的深度体验。高校学生还依托当地青瓷博物馆与青瓷古道沿线窑址、廊桥、驿站、码头、稻田、溪流等实体资源，策划专题艺术作品展、具身实践体验、绘本故事阅读等研学活动，以文化产品与教育场景的创新设计实现了青瓷文化的本地叙事，向儿童讲好青瓷与自然、乡村的故事。这些设计实践充分反映出高校学生对乡村文化蕴含的生态智慧、工匠精神与儿童成长、乡村发展需求的全面理解以及对相关知识的系统掌握。

知行合一、六位一体的教学体系

围绕育人目标，团队不仅通过组建多学科师资团队、打造多元场景空间等为教学提供保障，还注重深入挖掘地方资源，以感、知、行有机融合为内部逻辑建构教学体系，强化知行合一、打造特色专题，结合地方经济社会发展开展项目化实践，并依托载体持续开展跨专业“共富研学营”和校地共建“共富工作坊”“共富课堂”“共富成果展”等，让学生深度感知乡土文化，对乡土遗产形成全面认知。

项目式教学融通了基础理论与专业实践教学，不同专业的学生得以跨域组合开展研究与实践，最终完善了知识结构，提升了复合素养与创新实践能力、持续研究能力。例如，在浙江丽水菌物科普文旅开发项目教学中，高校学生在教师团队指导下，深入乡村开展在地调研与实践，挖掘独具特色的菌物科学及菇民文化资源，打造“百菇童行”研学品牌，整合自然人文景观、场馆资源，策划研学路线，依托在地优势建构多样态的研学空间。同时，设计系统的友好共富标识体系及研学品牌形象，创制系列儿童友好文教产品，开展“读书节”“百菇画展”“菇菇课堂”“我为家乡献良策创意设计”等公共服务活动，为乡村儿童奉上一场融汇知识教育与生命价值观教育、道德伦理教育、审美教育、环境教育、实践创新教育的盛会。通过实践，高校学生及时完善知识结构、调整设计方法，促进了知识向经验的转化，使知行合一更加紧密。

教学团队还积极构建“观、研、思、践、展、评”六位一体的教学体系，有序衔接知识学习（观）、深度调研（研）、专题研讨（思）、创意实践（践）和展示评价环节，通过审美感知、深度认知、实践创新、持续研究能力的综合培养，实现全链条教学闭环，促进学生建构完整经验并将乡土自信与价值观不断内化。教学团队汇聚整理了系列乡土设计知识内容与案例资源，在史论学习环节，拓展了乡村生态哲学、美学、科学知识，促进学生从人与自然、经济、文化、科技之间的共生关系深度理解乡土农耕遗产，并协同校外主体开展遗产资源在地考察和挖掘整理，提升学生的审美感知力与深度认知力；在实践环节，将专业技能训练嵌入乡土设计项目任务，提供专业设计案例资源与在地产品、展陈等设计辅导，并融入生态文明与治理智慧话语体系，提升学生的设计思维力与实践创新力；针对学科竞赛与毕业设计实践，跨专业组织学生在暑假开展在地深度调研、志愿服务并进行成果展陈、反馈评价，提升学生解决复杂实际问题的综合素养。

在地教育品牌与智慧载体建设

研学品牌建设

本案例中的“生态耕读”研学品牌建构，一方面，以城乡共建共享的育人载体为依托，通过挖掘浙南山区乡土资源、传承文脉、融入生态理念、建构话语体系以及开展系列活动，打造双向奔赴的特色精品育人载体，搭建共享的育人场景及平台资源；另一方面，通过品牌内涵与系统化的品牌形象标识设计，为浙南乡村在地创新、教育生态优化、文旅产业发展提供持续动力。

围绕品牌建设，师生共同挖掘浙南生态资源、文化与科技遗存，传承耕读学脉，融入“两山”理念，依托穿越历史时空、串联多个古村的“青瓷古道”与“林菇共育系统”全球重要农业遗产的核心资源优势，进行了系统的耕读话语体系及校地共创共享的研学内容建构。同时，将品牌内涵与形象设计融入研学产品与场景空间，并结合教学内容、方法进行系统创新。师生的设计成果优化了当地公共服务生态，并与乡村学校、文教场馆等携手开展“读书节”“画展”“科普展”等品牌活动，逐步建构了理念科学、内涵丰富、具有较好社会影响力及产业潜力的耕读研学品牌。学生实践成果在落地运用中不仅广受当地群众好评，还受到了当地图书馆、档案馆等单位的收藏以及媒体的广泛报道，促进了当地公共教育发展与文脉传承。师生还借助数字技术建构遗产基因信息图谱、创新交互体验产品，积极参与建设乡村校园与图书馆数字平台，促进了乡村教育数字化发展，破解了乡村教育资源单向流动的困境。学生在与乡村共情、共生的实践创新中，综合能力得到显著提升，相关课程建设也获得省级或校级教学改革项目立项，社会服务成效获得中国网、央视网、中国教育在线等多家媒体报道，增强了高校共富设计教育的示范效应。

智慧载体建设

数字信息技术为共富教育生态建设注入了新的活力，也为智慧载体建设提供了新的空间。通过线上“乡土设计”云课堂，高校及乡村师生能够通过智慧平台了解乡村文化历史知识、教学活动内容等，并云游览场地实景、观看成果展示，极大地激发了学生对知识和情境的感知，促进了设计成果落地转化。载体智慧平台还提供不同专业的视频、课件等共享资源，供学生在课外进行自主拓展、持续探究、跨界创新；乡村师生及家长则可以通过共富云社区与设计者互动，提供反馈评价。智慧载体还促进了超学科知识链接、全链条课程教学开展以及虚拟教研室建设，不仅契合了新时代对设计人才培养与教学模式的需求，促进了共富教育生态系统建设，也为社会带来更多参考价值。

无论共富赋能还是乡土设计教育，都应以生态人培养为目标，以乡村生态为维度，以乡土根脉为底蕴，以乡土现实为情境，通过共生、共创、共建、共享强化育人载体建设，才能真正实现高质量的知行合一、建构品牌化的教育生态系统，为育人兴村提供在地创新和可持续发展活力。

本文系浙江省“十四五”第二批研究生省级教学改革常规项目“四力协同・五维共生・六位一体：《设计史论》课程赋能应用研究型设计人才培养的模式革新”（JGCG2024339）成果。

（作者单位：浙江科技大学）