余洁 孙其松

摘要：在数字化转型背景下，高职图书馆如何有效支撑“双师型”教师发展，具有鲜明的时代价值与现实意义，已成为亟待研究的重要课题。现通过分析图书馆功能演变与教师发展的共生关系，结合相关标准构建教师发展核心要素框架，提出以图书馆为核心、整合资源与成长动态追踪的“双师型”教师发展平台建设路径，以期助力高水平教师队伍建设。

随着大数据、人工智能、物联网及无人技术等数字技术的快速发展，其在教育领域的融合应用日益深入，推动教育数字化转型成为当前教育改革的核心方向[1]。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出，应“以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革”[2]。在这一背景下，高职教育的数字化转型不仅深刻影响着职业教育的未来走向，更成为推动其高质量发展的关键路径与战略选择。2019年4月，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，强调要打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍[3]。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步提出要加强“双师型”教师队伍建设，为职业教育高质量发展提供坚实的师资保障[4]。数字化转型背景下，数字科技与“双师型”教师队伍培养的深度融合，既为职业教育带来前所未有的发展机遇，也对其师资人才培养模式及教师数字素养提出了更高要求。

高职院校图书馆（以下简称“高职图书馆”）是院校的文献信息资源中心，是高职院校内信息资源最为集中的服务阵地，收藏着海量的课程、教学、科研数据资源，具备系统的知识服务体系，是数字化转型背景下“双师型”队伍建设的关键平台，对提升职业院校“双师型”教师的数字化能力、创新“双师型”教师培养模式发挥着关键性支撑作用[5]。作为连接数据、信息与用户的枢纽，高职图书馆有效串联学校、企业及教育行政部门，既是知识聚合与分发的中心，也是创新要素流通的桥梁，承担着资源传递与服务供给的重要职能。

因此，探索如何依托高职图书馆这一平台，增强职业院校“双师型”教师的数字化能力，并创新其培养机制，已成为提升职业院校教学质量、推动“双师型”师资队伍建设的重要路径。随着教育数字化转型的不断深入，“双师型”教师需与时俱进，不仅要具备扎实的专业理论教学能力与技能实训指导能力，还应将数字素养有效融入职业教育教学情境[6]。

本文立足数字化转型对“双师型”教师培养提出的新要求，结合2022年教育部发布的《教师数字素养》行业标准及现行“双师型”教师评价体系，系统分析数字技术对职业教育师资发展的影响，尝试构建高职图书馆与“双师型”教师队伍协同发展的理论框架，为提升教师数字素养、优化培养模式提供理论依据与实践参考。

图书馆服务与教师发展的共生机制

教师专业成长中图书馆的功能发展

图书馆在教师专业成长中的功能定位随教育发展进程持续演进。在发展早期阶段，其功能以文献资源供给为核心，聚焦纸质文献、电子文献及教学资料的收集与整理，主要服务教师日常备课与基础科研需求。例如，美国早期教育专业图书馆以课程资料的系统化馆藏建设，为教师岗前培训提供了坚实的资源支撑。

随着教育理念革新与技术环境持续迭代，图书馆的功能逐渐拓展为多元化服务支持体系。除基础资源保障外，图书馆通过组织信息素养培训、设立教学技能工作坊等方式，积极参与教师能力发展进程，扮演教学合作伙伴的角色；同时，搭建学术交流平台促进教师间的经验分享与知识共创，并联动教育机构与企业，整合多方优质资源，构建开放、共享的专业发展生态。由此可见，图书馆已从传统的资源存储中心，逐步转变为教师专业成长的赋能平台与学术共同体构建的关键推动者。

数字化转型背景下“双师型”教师核心要素

2022年，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，确立了包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任及专业发展在内的5个一级维度，下设13个二级维度及33项具体能力要求。该标准强调，教师应具备选用适切数字化设备、软件与平台的能力；能够运用数字评价工具开展学情分析，借助智能阅卷、题库与测评系统识别学生在知识储备、学习能力及风格等方面的差异化特征，并据此开展精准指导。

2022年，教育部印发《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，进一步明确“双师型”教师应兼具扎实的理论素养与丰富的实践经验，并需取得相关职业资格或技能等级证书[7]。当前，学界关于“双师型”教师的界定普遍采用“双层次说”，涵盖能力与素质两个维度。在能力维度上，教师需统筹理论教学与技能指导，既要系统阐释专业理论知识，也需指导学生开展标准化实践操作，确保其掌握岗位核心技能。在素质维度上，教师应融合价值引领与职业素养培育，既注重学生正确价值观与科学处世方法的塑造，也重视严谨职业态度与职业认同感的培养。

基于上述标准，本文将数字化转型背景下“双师型”教师的核心要素归纳为教学能力与职业素养两大维度，具体构成如表1所示。

图书馆数字化转型背景下“双师型”教师发展平台建设

以图书馆为资源枢纽与服务核心，围绕“双师型”教师发展的核心能力要素，构建集资源整合与成长追踪于一体的“双师型”教师发展数据库，形成“图书馆赋能―教师成长―数据反馈”的系统建设逻辑。平台具体架构如图1所示。

首先，图书馆应依托自身资源积累，建设面向职业教育需求的数字化资源库，为教师提供涵盖“课程资源+技能实践+行业动态+数字培训”的一站式资源支持。具体包括：其一，课程教学数据库，整合教学课件、辅导材料、精品课程等教学所需基础素材；其二，技能实训数据库，收录岗位实训理论、实操视频、职业资格考试资料等；其三，企业行业数据库，提供行业发展趋势、企业动态、市场供需数据、政策法规等信息；其四，数字素养培训数据库，涵盖数字技术理论、教学融合应用策略与数字安全规范等内容。

其次，图书馆需联合学校相关部门与合作企业，共同组织教师开展活动。学校可通过平台发布培训通知、听课评课通知、教学能力竞赛等；企业可提供虚拟仿真实验项目、岗位实训场景资源与职业技能教学视频等学习素材。“双师型”教师参与线上线下学习活动后，系统将自动记录其参与过程与实践成果，并经专家考评后纳入教师个人成长档案。

最后，图书馆牵头构建教师成长档案数字化管理平台，全面收录教师的教龄、专业背景、年度考核等基础信息，并动态追踪其职业资格与技能证书的获取情况。平台还可持续记录教师在教学成果产出、学习进修经历、企业实践、科研立项与获奖荣誉等方面的进展，形成以“基础信息―学习培训―资质提升”为核心的能力发展轨迹以及以“教学应用―成果产出―专业建设”为主线的价值转化路径。

通过构建“双师型”教师发展数据库，图书馆不仅系统整合教师发展全要素，更依托资源供给、档案管理与成果支撑三大功能模块，为教师提供精准化、系统化的成长服务，从而为高水平“双师型”教师队伍建设提供持续动力。

数字化转型背景下高职图书馆“双师型”教师发展平台建设策略

多方协同联动，打造资源共享与实践赋能生态

以学校、图书馆、企业为核心主体，构建“三方联动+专家评估”的资源共享与实践体系。学校发挥统筹协调作用，发布学习培训、教研活动、教学能力测试等通知，为教师搭建教学能力系统化提升渠道；企业输出虚拟仿真实验平台、岗位实训项目、职业技能教学视频等资源，为教师打造行业实践场景；图书馆作为枢纽，汇聚各方资源并搭建交流桥梁。同时，引入专家评估机制，对三方联动的资源质量、实践成效进行专业把关，确保教师在教学能力提升、行业实践锻炼中获得精准赋能。

多维数据库建设，筑牢数字与专业能力发展根基

重点构建“五大数据库”体系，为“双师型”教师发展提供数据支撑。建设课程教学数据库，存储教学资源与案例；建设企业行业数据库，整合前沿行业动态与企业需求；建设技能实训数据库，提供实操训练素材；建设数字素养培训数据库，涵盖数字工具、资源检索等培训内容，最终形成“双师型”教师发展数据库。通过这些数据库，教师可便捷获取教学、行业、技能、数字素养等资源，实现数字化能力与专业化水平的双重提升，助力图书馆数字化服务与教学支持工作开展。

成长档案与激励评估，形成持续发展闭环

构建“教师个人成长档案+多元激励评估”机制。在教师个人成长档案中，应全面记录其培训进修、教学成果、教研论文、企业实践等经历与成就，包括教学质量评价、课程建设、纵向横向课题评价、实训基地建设、教学成果转化等内容，为教师成长提供清晰的发展轨迹；同时，将成长档案与激励评估挂钩，结合专家评估意见，对教师在教学、科研、企业实践等方面的表现进行综合评价，并将评价结果与职称晋升、绩效奖励等关联，激发教师持续提升“双师”能力的内驱力。

在职业教育数字化转型背景下，高职图书馆应超越传统文献资源服务角色，转型为“双师型”教师发展的赋能平台。通过构建集资源整合、成长追踪与精准服务于一体的发展体系，形成“图书馆赋能―教师成长―数据反馈”的闭环建设逻辑，从而系统化地助力高水平“双师型”教师队伍建设，推动职业教育高质量发展。

2024年江苏高校哲学社会科学研究一般项目（编号：2024SJYB1653）“基于教育数字化的高职院校‘三教’改革实践与路径研究”。

（作者单位：江苏农林职业技术学院）

参考文献：

[1][5]金星霖,石伟平.数字化转型背景下“双师型”教师四维共创培养模式的理论构建和实践对策[J].高等职业教育探索,2023,22(04):1-8.

[2]中国政府网.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL].(2021-03-13)[2025-11-15].https://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

[3][4]牛艳玲,孟令仪,杨明.拓宽“强师”之路：数字化赋能高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国新通信,2024,26(24):133-136.

[6]谢晓锋.职业院校一体化课程教学模式研究[D].咸阳:西北农林科技大学,2015.

[7]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知[EB/OL].(2022-10-25)[2025-11-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_672715.html.